淺談數學核心素養下學生問題意識的培養策略獲獎科研報告摘

要：未來社會亟需具有創新型、應用型人才，而創新型人才的培養，重點在于培養他們的應用意識和創新思維。問題作為思維的起點，是數學的心臟，也是數學的靈魂所在，所以培養學生的問題意識，探究問題意識策略，是培養創新思維能力的關鍵。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學;問題意識;培養策略

21世紀是一個知識科技融合的智能時代，大數據、人工智能、云時代、區塊鏈技術的迅猛發展，亟需具有創新精神與創新能力的創新型人才。而創新型人才的培養，重點在于培養他們的核心素養和創新思維。問題作為思維的起點，是數學的心臟，也是數學的靈魂所在，著名教育學家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個教學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以培養學生的問題意識極為重要。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題及原因

長期以來，由于受傳統教材的束縛、應試教育的困擾、教師教學的遏制等種種因素的影響，學生問題意識淡薄，提不出問題或不敢質疑，具體表現為“不敢問，無疑可問，不會問”;教師層面對培養學生的問題意識沒有明確的目標，教師幾乎成了課堂全部問題的提出者，學生只需回答教師的提問;很多教師在課堂教學中也沒有給學生提供良好的提出問題的學習環境，沒有用心為學生營造開放的教學情境與和諧安全的心理環境，認為把課堂時間交給學生就是浪費;還有的教師比較反感學生質疑問難，對于循規蹈矩默默接受知識的學生有所偏愛，以上種種現狀導致學生不敢問、無疑可問、不知怎樣問、沒機會問，也嚴重阻礙了學生問題意識和創新思維的發展。

《數學課程標準（2011年版）》總目標中明確指出了“增強學生發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力”，同時指出，學生能夠自己發現并提出新的問題是創新的基石。因此在數學課堂上培養學生獨立思考、敢于提問、勇于質疑、勇于創新的的數學思維品質，將是核心素養下培養學生問題意識策略的重點。

二、核心素養下培養學生課堂教學中問題意識的策略

在我國，對于加強學生問題意識的培養，可以追溯到兩千年以前，中國著名學者孔子教育自己的學生“每事問”，“不恥下問”，子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，孟子提出的“盡信書，則不如無書”則是積極倡導懷疑精神。如何在小學數學課堂教學中樹立問題探究意識，訓練創新思維能力，結合自己的教學實踐，我認為應從以下幾個方面入手：

1.轉變觀念，變教師“一言堂”為學生展示的舞臺

小學數學《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，牢固樹立學生是學習“主人”的主導思想。

在數學教學中要改變傳統的教師講授和提問的教學模式，而采用以學生為主體的問題教學模式，培養學生的“問題意識”，教師必須要讓位，要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者;要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異，把數學課堂變成學生展示的舞臺。

2.營造自由寬松的提問氛圍，為學生提供一個“問題場”

課堂上教師要善于營造自由寬松、開放和諧的課堂教學情境，為學生提供一個“問題場”，創設激發興趣、貼近生活、利于知識建構、富有開放性挑戰性的問題情境，讓學生“敢問、會問、善問”，并讓學生經歷問題解決的過程。“敢問、會問、善問”即自己有了想法、問題、建議后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，善于抓住問題的實質，質疑問難。

例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我這樣對學生說：“你們給老師出任何一個數，我不計算就能很快告訴你們這個數能不能被整除。”結果孩子們一個個報數，教師回答，學生驗證。老師回答都對了，可真神！這時孩子們在強烈的好奇心驅使下，便產生了這樣的問題：究竟能被3整除的數有什么特點？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識。在這里，創設懸念情境，讓學生在“奇”中問。

4.鼓勵質疑是培養學生問題意識的核心

批判質疑是發展學生問題意識的核心，是培養學生創新精神的重要途徑。教師要鼓勵學生大膽質疑，給學生創造質疑的機會，交給學生質疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中善于提出問題，培養問題意識素養，養成批判思維習慣。

六年級數學有這樣一道題：“將一段木板截成兩段，其中一段是整個木板的，另一段木板比這段木板長1米，求：整個木板長多少米？“

很明顯這道題目是有問題的，如果具備質疑意識的同學會很快會向老師提出問題，而沒有反思質疑習慣的孩子肯定是在苦思冥想。

會質疑的孩子肯定也會提出解決的方案：”將一段木板截成兩段，其中一段是整個木板的，另一段木板比這段木板長1米，求：整個木板長多少米？”或者修改為“將一段木板截成兩段，其中一段是整個木板的，另一段木板比這段木板短1米，求：整個木板長多少米？”

5.敢于課堂留白，把提問和思考的時間交給學生

很多時候教師為了完成教學任務而忽略和占用學生思考、操作、交流時間，把學生活動和交流環節流于形式，沒有真正讓學生經歷問題解