數(shù)學(xué)五年級分?jǐn)?shù)教案6篇數(shù)學(xué)五年級分?jǐn)?shù)教案篇1

一、教學(xué)分析

〔一〕內(nèi)容分析

?分?jǐn)?shù)的意義》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容?！斗?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對進(jìn)展學(xué)生的思維能力有著重要作用。學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1〞，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。

〔二〕學(xué)生分析

五年級的學(xué)生在留意力方面，有意留意逐步進(jìn)展并占主導(dǎo)地位，留意的集中性、穩(wěn)定性、留意的廣度、留意的安排、轉(zhuǎn)移等方面都比低年級學(xué)生有不同程度的進(jìn)展。

在記憶方面，有意記憶逐步進(jìn)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所進(jìn)展，具體形象記憶的作用仍特別明顯。

在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會把握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進(jìn)行規(guī)律論證，但他們的思維的思維特點是他們的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。

在想象方面，學(xué)生想象的有意性快速增長并漸漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分日益增多。

通過本單元的學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，感受數(shù)學(xué)就是來源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在認(rèn)識分?jǐn)?shù)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)受豐富多采的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，就是使學(xué)生通過親身實踐和自我體驗，獲得、理解和應(yīng)用學(xué)問、技能，并在數(shù)學(xué)思索、問題解決、情感與看法方面都得到進(jìn)展。

〔三〕環(huán)境分析

多媒體教室〔包括電腦、實物投影〕

二、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)，單位“1〞和分?jǐn)?shù)單位這兩個概念特別重要，從直觀到抽象，由個別到一般，利用操作、商量、溝通等形式展開小組學(xué)習(xí)，適當(dāng)展開概念的形成過程，幫助學(xué)生在過程中獲得感悟，自己構(gòu)建這些概念的意義。

〔一〕學(xué)問與技能：在學(xué)生原有分?jǐn)?shù)學(xué)問基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步理解單位“1〞和分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)受分?jǐn)?shù)意義的概括過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

〔二〕過程與方法：讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中主動參加、主動合作、充分體驗、經(jīng)受認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的過程，培育學(xué)生的抽象、概括能力。

〔三〕情感與看法：使學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的過程中進(jìn)一步培育分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

三、教學(xué)重難點

〔一〕教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。

〔二〕教學(xué)難點：理解、抽象出單位“1〞。

四、教學(xué)方法

啟發(fā)談話法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)覺法、合作溝通法、講練結(jié)合法

五、教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情景,溫故引新

1．出示

引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)學(xué)問

板書：分?jǐn)?shù)

?學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分的名稱，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶，為新知做好鋪墊?！?/p>

2．設(shè)疑：分?jǐn)?shù)用在什么時候？

〔指名1-2名學(xué)生讀，假如發(fā)覺有問題準(zhǔn)時糾正〕

師小結(jié)：在進(jìn)行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時用分?jǐn)?shù)來表示。

?引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的】

3.課件出示分?jǐn)?shù)的起源

〔通過多媒體的直觀展示，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究欲望?！?/p>

?介紹3000多年前的古埃及、20xx多年前的中國，以及后來的印度、阿拉伯人所用過的各種分?jǐn)?shù)表示方法。這些多種多樣的表示方法或記號，可以讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)表示方法的多樣性及其歷史面目，開拓學(xué)生的學(xué)問面。】

〔二〕喚醒已知,探究新知

1.喚醒已知

提示：用為例，用自己喜愛的方法表示，并給這幾幅圖進(jìn)行分類。

學(xué)生依據(jù)以前所學(xué)習(xí)的學(xué)問進(jìn)行解答

小組合作，解決分類問題。

板書小結(jié)：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1〞。

2.查找生活中的分?jǐn)?shù)

(1)找出圖中的單位“1〞

師：你是怎么知道的，或者說你是怎么想的

(2)查找教室里的單位“1〞

(3)查找生活中的單位“1〞

〔學(xué)生暢所欲言，老師加以確定〕

師：單位“1〞可以很大，也可以很小，那么單位“1〞不同，所對應(yīng)的量也就不同

3.概括分?jǐn)?shù)的意義

師小結(jié)：把單位“1〞平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

4.課堂練習(xí)：

(1)推斷

(2)填空

(3)用直線上的點表示分?jǐn)?shù)

〔三〕認(rèn)知分?jǐn)?shù)單位

出示課件

1.以12塊糖為例，引導(dǎo)學(xué)生動手分分?jǐn)?shù)

一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的〔〕

平均分成3份，2份是這堆糖的〔〕

平均分成4份，3份是這堆糖的〔〕

平均分成6份，5份是這堆糖的〔〕

師：你來試一試吧！完成課堂練習(xí)。

用12個小正方體代替糖果，學(xué)生動手操作，并匯報。

?這一填空練習(xí)，既是對分?jǐn)?shù)意義描述的具體化和穩(wěn)固，又能為緊接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供具體的實例?！?/p>

2.認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位

引導(dǎo)發(fā)覺里有幾個

里有幾個

師小結(jié)：把單位“1〞平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。

整數(shù)、小數(shù)都有計數(shù)單位，例如：整數(shù)9的計數(shù)單位是1，9里面有9個1，0.9的計數(shù)單位是0.1，0.9里面有9個0.1。分?jǐn)?shù)也有分?jǐn)?shù)單位。例如：里有3個,的分?jǐn)?shù)單位是。

?從分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實來源和數(shù)學(xué)內(nèi)部來源兩方面幫助學(xué)生深化對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識】

〔四〕遷移類推，穩(wěn)固認(rèn)識

1．填空練習(xí)：

2．穩(wěn)固：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分的

3.提升練習(xí)：完成書上的練習(xí)題

〔五〕作業(yè)：

任選一個分?jǐn)?shù)，在圖中涂色表示出來。

〔六〕全課總結(jié)，疏理認(rèn)知

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

〔七〕板書設(shè)計

分?jǐn)?shù)的意義

把單位“1〞平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

4份1份

4份3份

分?jǐn)?shù)單位

〔八〕教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1〞的含義。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我淡化形式，注重實質(zhì)，留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的進(jìn)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會、領(lǐng)悟單位“1〞的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。為了能緩解降低難度，努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。

分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中，感悟分?jǐn)?shù)在生活中的表達(dá)，體會數(shù)學(xué)回來生活，讓每一個學(xué)問點都充滿生活的氣息。教學(xué)時舉出大量實例或圖形，引導(dǎo)學(xué)生運用對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識進(jìn)行分析。分析時緊緊抓住單位“1〞的'概念展開教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1〞不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義。

2.注重學(xué)生的實踐操作，認(rèn)知、感知分?jǐn)?shù)的意義

在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活閱歷，使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。每一個數(shù)學(xué)學(xué)問都是在學(xué)生親身經(jīng)受了學(xué)問產(chǎn)生過程、體驗了開心的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。

3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

其次，整個教學(xué)中我感到在以下幾方面的缺乏：

1．深入教材，促進(jìn)有效教學(xué)

在教學(xué)過程中，分析時緊緊抓住單位“1〞的概念展開教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1〞不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義。通過商量引導(dǎo)學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義。加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對學(xué)問由整體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問。

2．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)

在教學(xué)過程中，理解單位“1〞的含義上多讓學(xué)生說出自己的見解，會較好的提高本節(jié)課的教學(xué)效果，這就是說假如奇妙的運用課堂中有效的生成資源，教師的指導(dǎo)主體作用發(fā)揮恰當(dāng)，再通過師生的互動方式加以有效利用，就會再次強(qiáng)化學(xué)生對單位“1〞的正確認(rèn)知，這樣就能實現(xiàn)學(xué)問閱歷的遷移。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)學(xué)五年級分?jǐn)?shù)教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

(一)使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

(二)使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義，知道一個分?jǐn)?shù)的單位。

(三)培育學(xué)生抽象概括能力。

教學(xué)重點和難點

(一)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位的意義。

(二)單位“1〞的理解。

教學(xué)用具

投影片，教學(xué)圖片。

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)預(yù)備

1.口答下面各題：(2～4題用投影片)

(1)把一塊月餅平均分給兩位小朋友，每位小朋友得到這塊月餅的多少?

(2)用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中陰影部分。

(3)哪個分?jǐn)?shù)表示圖中“()〞部分?

2.教師：觀看上面(1)～(3)題的答案，都不是整數(shù)。人們在進(jìn)行測量和計算的時候，往往得不到整數(shù)結(jié)果，這時就需要同一種新的數(shù)，即分?jǐn)?shù)來表示。以前我們已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，今日繼續(xù)討論分?jǐn)?shù)。板書課題：分?jǐn)?shù)的意義。

(二)學(xué)習(xí)新課

1.分?jǐn)?shù)的意義。

(1)依次出示教材84頁第一組圖中的三幅圖。

①把糕點圖貼在黑板上，用彩條把它平均分成兩份。

教師：請觀看這幅圖，是什么意思?

說一說把誰拿來分?怎樣分?分幾份?每份是多少?

②把正方形圖紙貼在黑板上。

教師：請說一說這幅圖是什么意思?

(學(xué)生口答后補(bǔ)充板書)

引導(dǎo)學(xué)生說出：把正方形紙平均分4份，空白部分占1份，陰影部

③貼出線段圖。

教師：我們把上面各題中平均分的一塊糕點，一張正方形紙，一米長的線段，都叫做單位“1〞。

(2)投影出圖。教師：有4個蘋果，把它平均分4份，圖上如何表示?(學(xué)生在投影圖上用虛線表示。)

教師：①圖上表示把誰平均分?誰是單位“1〞?②1個蘋果是這堆蘋果的多少?③3個蘋果是這堆蘋果的多少?(投影出題，學(xué)生商量。)

(因為蘋果的總數(shù)是單位“1〞，把它平均分4份，1個蘋果是1份，是

投影出圖。

教師：有6只熊貓玩具，要平均分，可以怎樣分?誰做單位“1〞?每份是多少?幾份是多少?

學(xué)生小組商量，然后匯報。教師依據(jù)學(xué)生口答，板書出：

教師：從上面這兩個例子可以看出，單位“1〞不僅可以是一個物體，一個計量單位，也可以是若干物體組成的一個整體，如一堆蘋果，一批貨物，一個班的同學(xué)等等?？傊颜l平均分，誰就是單位“1〞。

教師：單位“1〞與自然數(shù)1有沒有區(qū)分?

學(xué)生商量后老師小結(jié)：自然數(shù)1是一個數(shù)，它只表示某一個具體事物，如一本書，一位同學(xué)，一支筆，一道數(shù)學(xué)題等，它是自然數(shù)的計數(shù)單位。而單位“1〞不僅可以表示某一個具體的事物，還可以表示一堆，一群，一批等事物，它表示誰平均分的整體。

(3)教師：請同學(xué)們看看板書的這些分?jǐn)?shù)，誰能說一說到底什么叫分?jǐn)?shù)?

學(xué)生商量概括后老師板書：(或貼小黑板條)

把單位“1〞平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

(4)口答練習(xí)：(投影片)

什么?各以什么為單位“1〞?

位“1〞?

2.認(rèn)識分子，分母和分?jǐn)?shù)單位。

(1)請學(xué)生在板書的分?jǐn)?shù)中任意選一個分?jǐn)?shù)，指出它的分子、分母，并說明它們各表示什么?

(2)教師板書分?jǐn)?shù)，請學(xué)生說一說分子、分母，及各表示什么?學(xué)生口答后教師板書：

教師：表示其中1份的數(shù)?

小黑板條：分?jǐn)?shù)單位。)

練習(xí)：請說出以下分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并說出它含有幾個分?jǐn)?shù)單位。

(三)穩(wěn)固反饋

1.課本86頁做一做1，2，請兩位同學(xué)填投影片，其余同學(xué)填在書上。集體訂正。

2.課本86頁做一做(下)1，2，請兩位同學(xué)填投影片，其余同學(xué)填在書上。集體訂正。

3.口答填空：(投影片)

4.教師分別取出2根，4根，10根粉筆，請同學(xué)分別說出它們的

教師匯總：單位“1〞的數(shù)量不同，平均分成同樣多的份數(shù)后，其中每份數(shù)的多少就不相同。

(四)課堂總結(jié)與課后

1.分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位的意義。

2.分子、分母各表示什么。

3.作業(yè)：課本87頁練習(xí)十八，1，2，3，4，5。

數(shù)學(xué)五年級分?jǐn)?shù)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

〔1〕進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)、分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的意義，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

〔2〕能正確地約分和通分，能正確地比較分?jǐn)?shù)的大小，能正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。

〔3〕能正確地解答“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾〞的應(yīng)用題。

教學(xué)重點、難點

重點、難點：分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。

教具、學(xué)具預(yù)備

教學(xué)過程

一、學(xué)問整理

1、分?jǐn)?shù)的意義整理

〔1〕提問：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？

〔2〕練習(xí)：說出以下分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位：

161/8千克4/7米

a、學(xué)生回答并提問：在“1/8千克〞和“4/7米〞中，把什么看作單位“1〞？

b、把“5/6〞和“4/7米〞改寫成除法算式，怎么寫？從除法的角度，如何來理解這兩個分?jǐn)?shù)的意義？

2、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)整理。

〔1〕出示：1/2=〔〕7=20/〔〕1又30/45=1又〔〕/〔〕〔〕/20=6。8=9/〔〕

a、學(xué)生回答。

b、這道題用到什么學(xué)問？什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？

〔2〕將“商不變性質(zhì)〞與“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞的內(nèi)容添入下面的表格中：〔全體練p159第12題中〔4〕〕

商不變性質(zhì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

[][]

反饋后提問：它們之間有什么聯(lián)系？學(xué)生回答后接著問：那么?！吧滩蛔冃再|(zhì)〞就是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞嗎？為什么？

〔3〕練習(xí)：

①〔〕/18=5/6=20/〔〕=〔〕÷12約等于〔〕〔保存兩位小數(shù)〕

②填上大于、小于或等與：

4/7〔〕511〔〕2935〔〕360〔〕2/3

問：你是怎么比較的？

二、基本練習(xí)

1、a、把單位“1〞平均分成5份，表示這樣的3份數(shù)是〔〕。

把4噸平均分成11份，表示這樣的2份的數(shù)是〔〕，表示這樣的3份是〔〕噸。

b、2又5/6的分?jǐn)?shù)單位是〔〕，它有〔〕個這樣的分?jǐn)?shù)單位，9個這樣的單位組成的數(shù)是〔〕；

c、把7/8的分?jǐn)?shù)單位擴(kuò)大2倍是〔〕，把它的分?jǐn)?shù)單位縮小2倍是〔〕。

2、比較分?jǐn)?shù)的大小，課本p160第14題。

〔1〕學(xué)生練習(xí)

〔2〕反饋練習(xí)結(jié)果后商量：

11/22〔〕740〔〕20/321又3/20〔〕1、151、75〔〕1又5/6分別用什么方法比較大小來得方便？為什么？

〔3〕方法小結(jié)：

a、異分母分?jǐn)?shù)比較大小，一般用通分或約分的方法進(jìn)行；

b、分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小，一般化成小數(shù)比較方便些/

4、列式解答：

甲數(shù)是40，乙數(shù)是32，丙數(shù)是48，求：

〔1〕甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍？

〔2〕乙數(shù)是丙數(shù)的幾分之幾？

〔3〕甲數(shù)是乙、丙兩數(shù)之和的幾分之幾？

〔4〕丙數(shù)是甲、丙兩數(shù)之和的幾分之幾？

a、學(xué)生全體練習(xí)

b、反饋：師生商量列式與結(jié)果。

c、小結(jié)：求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾，關(guān)鍵是什么？方法怎樣？這兩類題目有什么共同點和不同點？

三、綜合練習(xí)

1、課本p158第12題。

2、課本p159第13題。

學(xué)生練習(xí)后反饋說理。

3、獨立作業(yè)：p160第15、16、17題。

四、課堂作業(yè)

?作業(yè)本》

理解分?jǐn)?shù)、分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的意義，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中，如“1千米的3/4和3千米的1/4是相等的〞有些學(xué)生理解不通；還有如看圖用分?jǐn)?shù)表示陰影中什么時候用帶分?jǐn)?shù)，什么時候用假分?jǐn)?shù)，也有些學(xué)生分不清。

數(shù)學(xué)五年級分?jǐn)?shù)教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：

教材第29～30頁“分?jǐn)?shù)除法〔三〕〞。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用方程解決簡潔的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。

2、在解方程中，穩(wěn)固分?jǐn)?shù)除法的計算方法。

教學(xué)重難點：

1、能夠體會方程是解決實際問題的重要模型。

2、能夠用方程解決實際問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景激趣揭題

1、出示課外活動狀況圖問：從圖中，你們能獲得哪些數(shù)學(xué)信息呢？

2、引入并板書課題。

二、扶放結(jié)合探究新知

1、依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

2、引導(dǎo)學(xué)生逐一解答提出的問題。

3、重點引導(dǎo)：跳繩的有6人，是操場上參與總?cè)藬?shù)的2/9，操場上有多少人？該怎樣解答？

4、引導(dǎo)觀看，找出有什么相同點和不同點？

三、反饋矯正落實雙基

1、指導(dǎo)完成p29的試一試的1，2題。

2、你能依據(jù)方程

x×1/5=30

編一道應(yīng)用題嗎？

3、請你想一個問題情景，遍一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

四、小結(jié)評價布置預(yù)習(xí)

1、引導(dǎo)小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

2、布置預(yù)習(xí)

整理前面所學(xué)學(xué)問。

板書設(shè)計：

跳繩的小朋友有6人，是操場上參與活動總?cè)藬?shù)的2/9，操場上有多少人參與活動？

參與活動總?cè)藬?shù)×2/9=跳繩的人數(shù)

解：設(shè)操場有x人參與活動。

數(shù)學(xué)五年級分?jǐn)?shù)教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

要求學(xué)生在初步了解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，對分?jǐn)?shù)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解分?jǐn)?shù)的意義。

通過練習(xí)加深同學(xué)們對分?jǐn)?shù)的意義的理解。

培育同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)重點：

理解單位1的含義。

教學(xué)難點：

理解單位1的含義。

教學(xué)過程：

〔1〕在初步了解分?jǐn)?shù)的意義之后：

請用分?jǐn)?shù)表示2個紅的圓?！?/2，2/4〕

商量：同意哪種意見？

為什么同樣的兩個紅圓可以用兩個不同的分?jǐn)?shù)表示？

那么老師用4/8表示這兩個圓，你認(rèn)為可以嗎？為什么？

你們認(rèn)為還可以用別的分?jǐn)?shù)來表示嗎？〔6/12，8/16，12/24〕

這樣的分?jǐn)?shù)你們能多少個？〔寫不完〕為什么？

思索：為什么同樣的兩個圓可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？

〔平均分的份數(shù)不同，兩個圓所占的份數(shù)也不同，分?jǐn)?shù)就不同了〕

〔2〕穩(wěn)固練習(xí)

a、1316124

任選一個分?jǐn)?shù)，并在圖上用陰影部分表示出來。

b、任選一副圖表示出它的5/6。

〔3〕課堂小結(jié)

今日發(fā)