小學數學教學案例范文優秀4篇教學案例是真實而又典型且含有問題的大事。簡潔地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。作者為小伙伴們帶來了學校數學教學案例范文優秀4篇，盼望能夠給小伙伴們的寫作帶來一些的啟發。

學校數學教學方案篇一

教學目標：

1、經受用不同方式測量物體長度的過程；體會建立統一長度單位的重要性；

2、熟悉厘米，會用厘米作長度單位，測量物體的長度，體會厘米的含義。

3、在測量、溝通等活動中，激發同學參加數學活動的樂觀性，體會測量在日常生活中的簡潔應用，能估量較短的物體，培育初步的估測意識，。

教學預備：雙面膠，直尺、同樣長的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮等。

教學過程：

一、談話引入揭示課題測量

二、自主探究溝通體驗

1、估量鉛筆和蠟筆的長度，

2、用蠟筆量出鉛筆的長度，驗證自己的估量。

3、溝通自己的測量方法。滲透歸納出測量的方法。

4、激發同學用實物測量桌面的長度的愛好，引導同學感悟為什么同是一樣的課桌測量的結果會不一樣，體會統一單位的必要性。

最終引導同學用統一的工具（小棒）去測量。

5、老師談話引出直尺。

6、熟悉長度單位：厘米。

（1）引導同學觀看直尺。

（2）引導同學熟悉長度單位：厘米（cm）

引導關心同學建立1厘米的空間觀念。

（3）引導同學學習用厘米作單位進行測量的方法，并測量物品的長度。①測量橡皮的長度。把握測量的方法。

②測量新鉛筆的長度，學會估量、測量，進一步建立1厘米的空間觀念。

三、綜合實踐拓展應用

1、小組合作，完成練一練第2題自選幾種學習用品，先估量，再測量，把結果都填在統計表中。

2、“個人特殊小檔案”活動。

從生活實踐引入，溝通數學與相識生活的練習，培育同學學習的愛好和欲望。讓同學經受估量——驗證——溝通——歸納的全過程，培育同學估測意識，提高同學參加數學學習的樂觀性。在溝通過程中引導同學歸納出測量的方法。讓同學經受用身邊的物品做工具（單位）去測量另一物品長度的過程。親自參加測量活動，通過匯報溝通，促使同學體會到統一單位的必要性。

讓同學經受用不同方式和工具測量物體長度的過程，理解測量方法多樣化，提高操作力量。

老師一步一步地引導同學操作、思索、溝通、研討、匯報，激發同學參加測量活動的愛好，始終保持樂觀主動地參加測量、思索、匯報、溝通等活動。讓同學始終經受反復發覺問題、解決問題的過程，探究解決問題的方法。培育同學的問題意識、主動探究解決問題的策略。感受解決問題的勝利體驗。

通過不同的體驗活動，讓同學了解直尺，熟悉厘米，體會厘米的含義。測量、劃線、用手比劃、舉出實例等不同的形式和手段，關心同學建立1厘米的空間觀念。

在應用厘米做單位測量物體長度的'活動中，進一步體驗測量在日常生活中的應用，讓同學嘗試估量，學會測量。

讓同學應用所學學問，與同伴共同解決有價值的問題，既調動了同學的樂觀性，讓同學在小組中取長補短，進一步嘗試估測和學會測量，而且充分體驗與同學合作解決測量問題，感受勝利的喜悅。

學習測量，感受測量與生活的親密聯系，讓測量延長到課外。

老師談話：（老師拿出一支鉛筆和一支蠟筆）要知道這支鉛筆的長度，我們怎么辦？要知道這支臘筆的長度我們怎么辦？要知道課桌有多高，又可以怎么辦？分別引導同學回答。

老師歸納，揭示課題

我們都要進行測量。本學期第一節數學課我們就學習測量。

老師拿出一支鉛筆和一支蠟筆，請同學們先估量一下這支鉛筆的長度大約等于幾根蠟筆的長度？

同學估量后發言。

要知道估量的是否精確?????，就要測量。

下面就請你拿出一根鉛筆和蠟筆來量一量，看你估量得準不準。

同學試量后溝通。（可能消失不同的量法）

首先老師通過談話過渡引出用身邊的物品作工具，同桌合作，測量課桌面的長度。老師提示參加活動的方法：先估量課桌面的長度有幾個測量物體那么長，然后再測量，

預設溝通測量方法和結果：

①用鉛筆來量的課桌的長度，有4根鉛筆那么長；

②用文具盒量的課桌的長度，有3個文具盒那么長；

③我們是用拃量的，大約有6拃。

老師談話和同學一起思索、感悟為什么同是一樣的課桌測量的結果會不一樣。引導同學思索得出：用文具盒量，用鉛筆量，還有用拃量；┅┅測量的工具不一樣，所以測量結果不同。

老師引導：要是我們測量的課桌的長度結果一樣，我們必需用同樣的一種測量工具而且一樣長的來測量。下面我們就都用小棒去量，看結果是多少？請同學用一樣長的小棒再測量一下課桌面的長度。（同學根據要求去操作，然后匯報溝通）老師：今后測量長度只要都用這樣的小棒不就可以了嗎？（讓同學質疑）別人沒有這樣的小棒怎么辦？

看來要知道物品的長度，就要使用統一的工具和長度單位來測量。那現在都用什么工具呢？（尺子）

老師：請大家都拿出直尺，仔細觀看一下，然后用說一說你發覺了什么？同學觀看后溝通匯報：

直尺上有“厘米”；有小格；有數字0、1、2、3、4?？；還有cm等。

尺子上的“厘米”就是國際上統一使用的一個長度單位。“厘米”用字母“cm”來表示。

請大家找到1厘米，從“0”到“1”就是1厘米長。

請同學用在直尺上找一找、用

手比一比、在練習本上畫一畫1厘米的線。然后進行比較，結果都一樣長。同學自由找出幾種約長1厘米的物品。如：手指的寬度、圖釘的長度、訂書釘長度等。

老師引導：同學們，我們又熟悉了一位新伴侶——厘米，你能用它正確測量物品的長度嗎？請大家用直尺測量一下一塊新橡皮的長度，測量、溝通、匯報，同時展現他們的測量方法。重點讓同學展現要從“0”開頭量。

老師引導同學測量新鉛筆的長度：要求先估量，再測量。然后溝通、匯報，說出是如何測量的，和測量的結果。

老師引導同學參與測量活動：然后展現各組的測量成果，表揚合作精彩，測量正確的小組同學，并以發“合作優秀”卡嘉獎。

同學在測量前往往不喜愛先估量，老師應給與重視：可讓同學比一比誰估量的最精確?????，這樣也有利于同學估測意識的培育。為了使小組合作學習順當有效的進行，可以這樣支配：同學前后桌4人一組，分工測量文具長度，測量前每個人都要估量，填在估量表格中，然后一人用直尺測量，一人監督，一人讀書，一人記錄。如此輪換分工，比一比誰估量的最接近，誰測量、讀數不消失錯誤。老師深化到各組參加，指導。同學任憑測量自己的身體各部位，然后填“個人特殊小檔案”表。

創新評價模式篇二

數學評價是檢驗同學學習狀況的一個重要方式，同時對于老師感知自身教學效果有個更客觀的熟悉，在應試訓練階段，考試可以說是唯一的教學效果評價，這種片面的學習評估實則不能完整的反應出同學的學習狀況，老師更應當結合考試和課堂表現綜合考量一個同學。制定合理的評價模式，這種模式應當是立體成體系，客觀多方面的評價模式。我在數學教學中曾經引用過2—2—6的評價體系，就是同學課堂表現占二成、平常課堂作業完成占二成、階段性考試測驗占六成。這對于評價同學學習成果無疑更加全面客觀。學習效果評估作為教學質量的檢驗手段，具有對師生的激勵和導向作用。既能讓同學感知薄弱的學問環節，激發學習動機，強化競爭意識。在數學教學活動中，老師要注意鼓舞性評價，從敬重、愛惜、公平的原則動身，對同學實施樂觀的、適度的和科學的鼓舞性評價，強化同學自主創新學習的內驅力，體現出老師評價的創新。對在學習過程中消失差錯的同學，要以寬容、諒解、和謁的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應賜予確定，使他們從中獲得勝利的情感體驗。

學校數學教學案例篇三

一、感知物體有長、有短

1、引導觀看

談話：每組桌子上有兩個紙袋，你們想明白里面裝什么東西嗎？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么？

2、溝通、匯報

（1）問：你發覺了什么？

（2）小組溝通

（3）同學匯報。

同學可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色，一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。

（4）引導同學說出：物體有長、有短。chángduǎn

板書：長、短

[設計說明：經過觀看，使同學初步感知物體有長、有短。激發同學的學習愛好。]

二、探究比較長、短的方法

1、提問：你是怎樣明白這些物體有長、有短的呢？

2、小組合作探究方法。

3、小組匯報。

[經過分組活動，讓同學親自體驗比物體長短的方法，讓同學參加學問的構成過程。]

同學可能說出：

（1）看出來的。

（2）把學具橫著平放在桌面上，一頭兒對齊或豎著戳在桌面上，比出物體的'長短。

（3）兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長、短。

（由于觀看、比較的。方法不一樣，會得出不一樣結論，只要有道理，老師就賜予確定。）

4、揭示比較的一般方法。

我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。5.出示鉛筆圖，引導同學說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。

[進一步加深同學對長短的熟悉，培育同學言語表達本領。]

三、反饋練習

1、老師談話：此刻，我們做一個比較長短的嬉戲，你們能夠自由結組，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么。

2、同學活動。

同學會比學具、跳繩、胳膊、手、腳等。

[同學結組活動，用日常生活中的物品或自我身體的某個部位比長短，使同學感悟到生活中到處有數學。]

四、鞏固練習

1、投影出示練習一第6題圖，先讓同學說出圖意，然后完成在書上，訂正時說一說想法。

2、投影出示練習一第5題，并讓同學完成在課本上，訂正時說一說比的方法。

[經過練習進一步鞏固所學學問，說出比長短的多種方法，培育同學的想象力。]

五、整理學具

老師提出要求：

1、原先學具袋中的東西不動，把書和自我的東西整理好。

2、每兩人裝一袋，再把桌面上的學具擺一擺，比一比，聽清要求。

3、把桌面上的學具中最長的一個裝進紙袋里；再把桌面上的學具中最短的一個裝進袋里。

4、各組都只剩下一個學具時，讓同學把剩下的一個學具也裝進袋里。

5、把裝好的學具袋放在桌子的左上角。

[整理學具是培育同學良好學習習慣的組成部分，有序地操作能夠加深同學對所學學問的理解和運用。]

六、全課小結

（略）

學校數學教學案例篇四

一、回顧再現，以舊引新

1、課前師生進行“說話接龍”嬉戲。老師說出一個物體名稱，要求同學說出長度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“測量”概念。

2、師生回顧已經熟悉的長度單位（米、厘米），同學說出所知的其他長度單位（毫米、千米）。

二、參加活動，學習新知

第一部分：熟悉毫米

1、熟悉毫米

師：估一估這個回形針有多長？（同學估數）把你估的數記在心里，怎樣才能知道我們估得對不對？用厘米做單位實際測量。

（巡察時進行測量方法指導：要用直尺的0刻度線對準測量物體的一端，然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少。）

師：在小組內溝通一下你遇到的問題和自己的想法。

（集體溝通，測量結果是在2～3厘米之間。）

師：曲別針比2厘米長一些，比3厘米短一些，也就是說不能用整厘米來表示，怎么辦呢？這就產生了一個比厘米小的長度單位。（課件演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清晰，把這一段直尺放大了。你能找到1厘米嗎？

生1：0到1之間就1厘米。

師：還有嗎？

生2：4到5之間也是1厘米。

生3：2到3之間也是1厘米。

師：觀看刻度線0～1之間，你看到了什么？

生4：有短的豎線。

生5：還有長一點的豎線。

生6：有格子。

師：格子的大小怎樣？

生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。

師：一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長度平均分成了這樣的小格，數一數，有多少個小格？

生（指著課件一起數）：10個小格。

師：其中這一小格的長度就是1毫米。（課件演示：熟悉1毫米）

（師與生問答：兩小格是多長？5小格呢？7毫米有幾小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）

2、熟悉毫米和厘米的關系

師：拿出自己的直尺，找到1厘米，用鉛筆尖指著數一數，看1厘米里有幾個1毫米？

生1：都是10小格，就是10毫米。

生2：我知道了6—7之間也是10毫米。

生3：1厘米中有10個小格。

生4：20個小格就是2厘米。

生5：50毫米就是5厘米。

師：從大家匯報的結果來看，無論哪一段1厘米里都有10個1毫米，說一說你知道了什么？

生1：10毫米就是1厘米。

生2：1厘米是1毫米的10倍。（師板書：1厘米=10毫米）

3、感知毫米

老師先后讓同學用手勢比劃1毫米，用1毫米的視線范圍觀看四周，找1毫米的物體。

師（出示1毫米實物標本）：在同學們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說明同學們都有一雙擅長觀看、擅長發覺的眼睛。現在，你想對1毫米說些什么？

生1：1毫米呀1毫米，你怎么這么小！

生2：你可太難比劃啦。

生3：你可真小呀！

生4：你就像一條小縫。

師：測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

生1：大米。

生2：縫衣針。

師：同學們都選擇了一些相對較小的物體，某一地區降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其有用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長短、粗細等，還與測量的要求有關。

3、測量實踐（略）。

其次部分：熟悉分米

1、熟悉分米

師：同桌合作，用直尺來測量課桌究竟有多長？

（提出合作要求：一個同學用直尺量，另一個同學關心數。巡察時進行測量方法指導。）

師：說一說你們是怎樣測量的？

生：……

師（小結）：可以用15厘米為一段去測量，可以用18厘米為一段去測量，還可以用10厘米為一段去測量。看來，測量課桌的長度，需要一個比厘米大，又比米小的長度單位。為了便于推算，規定10厘米長的線段為新的長度單位分米。（板書：1分米=10厘米）

2、熟悉分米和厘米的關系

師：畫出1分米長的線段，說一說你的畫法。

生：……

3、感知分米

用手勢比劃1分米

師：用手勢比劃出1分米，放到直尺上量一量是1分米嗎？（引導利用直尺上去比劃；反復比劃1分米，逐步遞增1分米的表象）

找生活中1分米的物體（略）

4、熟悉分米和米的關系

師：拿出軟尺，估量有多長？也許幾分米？數一數有幾分米？你知道了什么？

生：……

三、梳理學問，解決問題

1、完善板書，進行總結

2、基礎性練習填上合適的長度單位（完成課本練習題）

3、拓展性練習：這是四個同學測量紙箱的長度后溝通的狀況，說說你的想法。

4、實踐性練習：選一樣教室里的物品，先估一估再測量，并把測量方法和結果找人溝通。

四、課外延長，聯系生活

推舉課后任務單（丁丁的數學日記、實物標本、選擇實物進行測量、多少張紙的厚度大約是1毫米？）

五、評課

長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。學校階段測量往往是和長度聯系在一起的。熟悉毫米、分米是在同學熟悉厘米和米的基礎上的深化學習。同學在學習厘米和米的時候，已經體會到了統一長度單位的必要性，所以本節課同學