第頁共頁小學科學教學反思小學科學教學反思小學科學教學反思1我感到本次教學出現的問題主要如下：首先將導入改為問答游戲：師問：Howareyou？生：fine，thanks。Andyou？師問:吃了嗎？生：吃了。師問：哪位同學說一說你早餐吃的什么？學生進展答復。然后根據學生的答復導入新課——我們的食物。然后在我們的食物有哪些的的局部，讓學生昨天的三餐在小組都記錄在同一表格中時間過長嚴重的影響了教學過長。在教學中盡量讓學生少寫，在這個環節中花費太多的時間不適宜。可以讓沒有同學在課下提早準備好自己的記錄，然后在課堂上首先用少量的時間在小組內進展交流共享，然后課堂匯報，老師可以根據學生的匯報在課堂上適當的進展板書。為下步做個鋪墊。在食物的分類的局部，特別強調分別的標準確實定。首先在確定一個標準，然后學生將在自己的三餐記錄表中進展分類。注意分類的可以用各種不同的符號進展圈。一類的圈同樣的符號。由于統計食物的階段時間過長，沒有進展食物的美食小導游的活動，這是個遺憾。在學生管理上，我嚴格要求了學生進展傾聽，以便使學生養成聽的習慣。對于上課亂說起哄的學生進展批評教育，對于表現好的同學進展表演。這樣為教學創造了一個好的學習環境。小學科學教學反思2課題內容是五年級科學第二單元第2課《給冷水加熱》，如今就該課教學的情況做一個反思。首先談談教學實驗器材的準備方面，教學設計在科組里集體討論，各個教學環節進展了討論，結合老師你們的建議進展了修改。在實驗的器材準備方面也做了比擬細致的準備。實驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提早加熱一桶水備用。實驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比擬充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要適宜，在文具店里找到的。裝冷水的時候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要務實驗前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進展就可以了。其次談談缺乏之處吧。感覺上課過程還是比擬順利的，老師的演示和學生的實驗也都很成功。缺乏之處在于實驗過后引導學生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進展解釋，啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去考慮促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書引導回憶之前學過的的浮力的知識，引導學生找出合理的解釋。小學科學教學反思3在科學課程改革全面鋪開的今日，新舊教學理念必然互相沖突，預設與生成必然不會完全協調，許多紛繁復雜的新問題必然會接踵而至，在這樣的背景下，老師必需要及時“反思”，僅有這樣才能在專業領域快速地成長起來，才能更好地完成教學任務。以下是小學科學課的一些教學反思：一、科學老師要認真抓好備課環節俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學課來說尤其重要。因為科學課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，所以抓好備課環節是上好一堂科學課的重要前提，我認為科學課的備課應從以下幾個環節入手：1、從全局入手，讀通整冊教材。要上好科學實驗課，首先就得通讀整冊科學教材，對整冊教材所需材料進展整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進展材料準備，才能在準備詳細的某一課時得心應手。而假如一課課臨時去準備材料，就難免會發生措手不及的情景，影響科學課的教學。就一冊教材來說，每一冊教學參考書上都有主要材料清單，上頭列出了本學期要用的主要材料。所以，在開學初就應當去認真看一看，做到心中有數，是非常有必要的。2、要熟悉本單元的教學資料科學老師要想比擬簡便的上好科學課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鉆研本單元的教學資料，因為老師僅有熟悉了本單元的教材之后，老師才能在準備實驗材料的時候，事先明白本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實驗儀器室里已經有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購置，哪些材料學生可以自我準備這樣提早心中有數，老師在準備材料時才能得心應手，簡便自如，從而節省時間，進步效率。3、老師提早動手做實驗科學課中的每項實驗，在讓學生動手實驗之前，老師應當提早做一做。這樣就能明白這個實驗哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改善。老師課前做好實驗，才能更有針對性的指導學生，才能預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。再者，科學課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人可以有自我不一樣的看法，但不會出現什么危險，而科學課中有些試驗卻不一樣，假如科學老師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學生做的試驗，就不能發現實驗過程中的危險，就沒法給學生講解試驗考前須知，假如課堂上試驗出現了危險又沒法及時有效的處理，那費事就大了。所以，上科學課要求科學老師更加認真、嚴肅地備課。二、精心組織課堂教學1、設計好導課環節，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，一堂課精彩的開場是成功的一半，要想進步科學課的教學效率，就必須想方法從一開場就把學生的注意力，把學生的思維集中到教學中來，這就要求老師們要想盡方法設計好精彩的導課環節，導課有很多的方法，要根據不一樣的教學資料選擇不一樣的方法，并且每一種方法也不是萬能的。2、科學老師要掌握好實驗課教學的各個環節。小學科學課中的實驗教學，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和標準，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探究、認識自然界的事物的性質和規律，從而能動地改造自然。這就是一種科學本領，一種科學素養，可是此刻我們的科學教學由于為了應付考試，老師們往往只注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，無視培養學生科學探究本領的培養。至于為什么這樣做？還能怎樣做？想得不多。學生作為實驗主體，不能充分發揮自我的主觀能動性。所以科學實驗課教學，假如我們都嚴格的遵照“提出問題——猜測結論——設計實驗方案——實驗驗證——得出結論”這五個環節進展教學，我想課堂教學效果必須會有明顯進步的。3、科學實驗教學要注重培養學生良好的實驗習慣①、培養學生學會傾聽的習慣。科學課上學生除了自我要積極發言以外，不僅僅要學會傾聽老師說的每一字，每一句，也要擅長傾聽別的同學的發言，也許在別人的發言中，僅有擅長傾聽的學生才能從比人那里獲取更多自我不明白的知識。②、培養學生擅長考慮的習慣。不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養學生愛動腦筋愛考慮的習慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”僅有這樣學生學的知識才扎實，對所學的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會高。③、加強小組合作學習的習慣養成。我們的科學課堂的教學效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但此刻的很多課堂的小組合作流于形式，外表上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不明白是不是在討論課堂問題，所以我們在采取小組合作的方式教學時必需要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長、監視員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學效率才會得到進步。④、注重對學生課外實驗習慣的養成科學課有些實驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學生課外完成，于是就會出現一些學生不做或者即便做了效果也不夢想，這就要求老師要加強對學生課外實驗的檢查與指導，逐步培養學生良好的課外實驗的習慣。總之，我們僅有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經歷，改正彌補教學中的缺點與缺乏，僅有不斷進步，不斷完善，經常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。小學科學教學反思4《杠桿的科學》是六上科學第一單元的第2課，在生活中，學生也經常會使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來于經歷的積累，學生們可能并不清楚或者沒有考慮過這些工具的工作原理。本課的教學我結合學生的生活經歷，分析^p使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗，來分析^p認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導，讓學生聯絡自己的生活來學科學，盡可能用好課程資，讓學生獲得更多的感悟，整堂課收到了比擬好的效果。一、聯絡生活實際，認識杠桿陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學的教學本來就是來于生活而效勞于生活，因此在第一局部的教學時，我先呈現壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學生判別這兩種杠桿，它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學生判斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。通過老師的引導，再加上一些生活情境的再現，學生根本上都能正確判斷，并說理由。二、加強實驗指導，開展才能本課的重點局部是最后一個環節杠桿尺的研究實驗，由于有了前一年上課的經歷，我在實驗前加強指導，強調：1.暫時規定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當作阻力，鉤碼掛的格數就是阻力點的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數就是用力點的位置。2.問學生：阻力點到支點的間隔是幾格？用力點到支點的.間隔又是幾格呢？〔一個小孔就是一格〕左邊掛1個鉤碼，右邊掛2個鉤碼到達平衡了，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼，并且演示。4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導和提示后，學生實驗效率明顯大大地進步了。三、用好課程資，拓展思維在第一局部的教學中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運用時，我又再一次地出示，并且問學生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學生馬上用課上所學進展判斷并作出解釋，不但對學生所學的知識進展了穩固，更鍛煉了學生的思維才能，一舉兩得。小學科學教學反思5這是時間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元表達了人類測量時間從粗略到精準的過程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽光影測量時間和用鐘擺計時之間，是人類計時開展史的認識的重要環節。本課和下一課共同構成這一環節，本課認識水鐘計時的原理，下一課利用這個原理創造〔設計、制作〕一個水鐘。本課教材陳引言外分為兩局部：第一局部“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的推測，由此引出下一個環節。第二局部“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是一樣的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置〔和第一個活動一樣〕滴漏一定量的水〔10ml、50ml〕需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。由第三個活動學生可以發現滴漏萬的時間和我們的推測時間案有差異，并且，學生也會發現滴漏中的一些現象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學消費生新的問題：怎樣控制滴漏的速度一樣？這是教科書中“水鐘制作必須解決什么問題”的答案，既可以作為遺留問題是學生考慮、解答，以促使學生解決問題才能的開展；也可以讓學生再次仔細觀察古代水鐘研究古人解決的方法，以產生對古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因為學生有強烈的理解古人解決方法的愿望。學生情況預計：學生在日常生活的經歷中對水流和滴水有一定的認識，可能會有局部學生知道水位上下會影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。五年級的學生具有一定的科學探究才能，如仔細觀察的才能，根據現象作出一定解釋或推測的才能，試驗的才能等，學生也具備測量水量的根本技能；這些將有助于學生認識用水計時的原理。教學過程設計思路：這節課是典型的學消費生問題，然后經由實驗觀察現象解決問題的過程。先由學生觀察圖片-古代的水鐘，產生水鐘用什么原理計時這一問題，然后由學生觀察滴漏現象，認識水鐘滴漏計時的原理。重點放在滴漏實驗觀察上。在滴漏實驗觀察中，可能會出現滴漏速度不一的情況，要求學生注意裝置的一致性。學生在座300ml的實驗中，會有疑問產生，這也是一個難點，通過學生討論來打破這一難點。本課試教中，主要有兩點教學體會：1、第一，該如何解決“水的等時性”。首先，測量流完100毫升水的時間會因為孔的大小而造成各小組的不同數據。在我原先的設計中，只考慮到只要讓學生發現水位的上下而造成先快后慢的現象，然后解決了這個問題就可以了，因為古人也就是如此的。所以我就成心把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來控制水的流速”，想通過不同的數據來進展推測，讓每個小組都有自己獨特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時性”，忽略了讓學生形成的一個科學概念：因為水具有等時性，才可利用水來測量時間。所以解決的第一個問題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會有誤差，所以讓學生測量2次，通過2次測量的比擬感受水的等時性2、本課在活動設計中，對教材的活動做以下改良，根據100毫升的水推測和驗證10毫升、50毫升的水所需時間，從而發現水位的上下引起流速的不一樣。這也是本課的難點。我們測量點改為20毫升、40毫升、60毫升，使數據更加直觀，便于學生推測、計算和分析^p。在活動中，學生展開思維，并用實驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克制了這些困難，創造了水鐘。小學科學教學反思6《聲音的產生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學來于生活，學生學科學必需要學自己能看得見，摸得著的科學。本課采用探究教學的思想，著力引導學生在“做”中學科學，在動手動腦中學知識。教學活動分三局部展開，即知道聲音的主要功能，想方法制造聲音，發現發聲物體的共同規律。1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發學生進入聲音世界，指出我們周圍充滿著各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。2、想方法制造聲音。教材安排了兩個造聲活動，讓學生盡可能多地想方法制造聲音。這對學生具有一定的挑戰性，可激學生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的根底上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產生的。3、引導學生運用間接觀察法和歸納法發現物體發聲的共同規律。這是本課的主體局部，務必讓學生充分理論，充分感受。讓學生感受到聲音與振動之間不可分割的關系。最后讓學生從中歸納出聲音產生的共同規律。回憶整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分表達了學生是科學學習的主體，科學學習要以自主探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《聲音的產生》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯絡，認識振動現象與聲音產生的關系。本課的教學特點就是要把認識因果聯絡的思維過程設計得生動。總的來說，這是一節自主探究的實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比擬喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，表達了學生的自主性。創設產生聲音的情境，共同觀察物體振動的現象，感知振動現象與聲音產生的因果聯絡。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是外表看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。小學科學教學反思7能問題是如今世界急需解決的一大問題，各種媒體一直都在不斷地宣傳，但是如何讓學生正確理解能危機？如何處理我們身邊的諸多能問題？如何將節約能的意識深植入學生的心里？因為我們這堂課的知識點不多，所以我將培養學生的情感為教學目的重點。一、導入。在備課的過程中，我嘗試了三種不同的導入，各有利弊。第一種：學生體驗黑暗，沒有電的日子我們將會怎么樣啊？設計的意圖是讓學生體會教室里面沒有電的感受，聯想到我們身邊假如沒有電的話會怎么樣？成年人能理解我們如今的生活離不開電，然而在孩子的眼中，他們的想象空間是很小的。通過試講中學生的反響來看，只能想到一些小的環節〔電腦、電視〕，有的同學甚至想到沒有了電我們可以不用寫作業。到底缺乏能我們會怎么樣呢？第二種，加大停電的圖片。想利用大量的圖片來刺激他們的眼球，這個效果到達了，新的問題也出現了。這樣的導入用了很多的時間，這樣的場景離學生的生活也比擬的遠，我們的重點是如何在現有的情況下節能。在經過很多的考慮后，選擇一個比擬快捷的方式，利用在同一周里面出現的“世界地球日”為主要的切入口。能問題是世界的問題，是和每個人息息相關的問題。二、教學過程節約能我們該從哪做起？從身邊做起。如何突出這樣的重點和難點呢？必須進步學生的參與性，總體思路是感受能危機→解決方法〔開發新能和節能〕→從一個小故事告訴大家，節約能就可以從點滴做起→討論如何節能→節能的效果〔計算〕。從整體來看有一個遞進的過程，思路也較為明晰。1.在感受能危機中采用了書上的圖片，讓學生看圖體會還有多少時間我們將會耗盡我們身邊的一些常用的能。在這里也表達了一些缺乏的地方，我沒有考慮到另一張餅圖，兩張圖有一定的相聯性。在這一過程中，尤其是在講解到煤炭、石油等的能現狀的時候，采用了一個紅色的印章來強調“不可再生能”這一主題到達了不錯的效果。2.在進展劇烈的討論后我們發現，學生所講的都是我們身邊能做到的一些小的事例，但是真的能到達一個滿意的效果嗎？直觀性沒有到達。最后通過計算，就用節能燈和普通燈泡的用電量來做比擬，最后的結果是驚人的，再結合年級里面的“麥田守望”方案〔資助希望小學貧困學生學習〕。讓學生明白節約能利己利國。三、整個過程的缺乏之處1.整堂課總體看來顯得內容不是很充足，這與知識點的量少有一定的關系。所以在最后的處理上讓學生來寫一些活動的小口號，顯得有點可有可無，有待改良。2.這堂課中涉及到的主要的能形式是電，選用“電”的原因是因為它離我們的生活是最近的。但是在最后并沒有展開，并沒能有效地拓展到其它的一些能上去。3.這節課主要是情感教育，在整個過程中，我雖然對整個過程進展細致的準備，卻往往未能到達預期的效果。怎么樣檢驗教學目的的達成？怎么樣去評價？是否有比擬好的方法和標準？這是值得以后在教學的過程中深思的一個問題。小學科學教學反思8本課要求學生不僅要掌握植物的構造、還要會動手操作實驗、掌握觀察的根本技能、能討論總結出所觀察的構造等等。為了到達教學目的，我精心制作了課件，準備了實驗器材，心想這節課將會上得很精彩。導入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學生對植物分一下類，心想這樣可以讓學生有興趣來學習這一堂課。接著引入新課，簡單的看看課本后，就讓學生動手實驗了。令我絕望的是，學生并沒有我原來想象的那樣好。學生課前沒認真預習，僅僅讓學生簡單看書是不行的，應該在動手實驗之前，給學生預習的時間。講課過程中，只重視備教法，只考慮讓學生在探究中學會學習、自主學習、合作學習，以表達新課程理念。卻忽略了備學生這一環節，沒有從學生的角度出發，沒有考慮到學生的思維方式，認為只要自己明確了的、理解了的，學生也一定會明確，一定能做到，盲目地以為學生在自己的指導下會按照原方案完成操作。所以教學中應以學生原有的經歷為根底，更多地關注學生的學習過程和方法，引導學生學會學習，使學生在教學中能真正理解知識，學會技能。小學科學教學反思9《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，假如測量操作不當，測量的數據就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進展溫度的測量，當一名學生操作時，另一名學生檢查該同學的操作是否正確，假設操作不正確要及時提醒。有了互相監視，孩子的操作都比擬標準。第二課時重點是數據的分析^p，一個組有12個數據，全班有120個數據，為了讓孩子輕松分析^p出規律，我讓他們根據數據畫出溫度變化曲線。由于學生的操作不完全正確，所以有些數據曲線還是有五花八門。我先讓學生考慮一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學生分析^p為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學生分析^p誤差數據時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問題的，學生就分析^p可能是讀數時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風而導致誤差的出現。最后讓學生考慮假如把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學生根據經歷知道水溫不會不停下降，并且在剛剛的討論和分析^p中學生已經知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。深化分析^p了熱水的溫度變化后，學生對溫水和冰水的溫度變化都能分析^p出來。這時我和學生一起歸納出三條曲線的共同規律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析^p，我先和學生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應該會怎樣變化呢？在引導下學生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學習，學生的操作更扎實并學會如何繪制溫度曲線、如何分析^p數據。給予學生充裕的時間，他們才會收獲更多。小學科學教學反思10本課為蘇教版第四單元：《無處不在的力》中的第一課《力在哪里》。教學目的為：1、可以搜集事例，說明力是物體之間的互相作用。2、可以通過彈彈子游戲發現力的三個要素。3、可以使用彈簧秤。測量力的大小。所要傳授的科學知識為：1、知道力的普遍存在，以及力是物體之間的互相作用。2、知道力有大小、方向和作用點。為了上好這節課，我課前認真鉆研了教材，精心設計了上課教案，精心為學生準備可實驗器材。在教授的過程中學生配合的很好，課程在有條不紊的進展著，只是在開頭的課題導入上顯得有點突兀。在課下我想了多種導入方法，與本組的老師討論后覺得這個導入還好一點，但在詳細的上課過程中就顯得不是那么好，我想是自己的語氣和語言還是不到位。同時我越加發現老師在課堂上的每次提問應該是相當概括和準確的，只有這樣才能讓學生清楚明了的理解科學知識。還有就是在課堂讓他們自由研究彈簧秤稱量物體所受的重力的時候，有的小組有點亂，其中一組的兩同學發生爭執，我想在平時的教學中除了讓他們學習更多的科學知識以外，還要對他們進展更多的德育教育和小組合作教育，這樣才利于他們更好的成長。在科學課教學中要警覺幾個傾向：1、知識先行，單刀直入，應該采取多樣的導入方法。2、不重過程只重結果，結果往往是知識的結果。3、關注學生知識的多，關注學生開展的少。4、牽手太多，放手太少，沒有自主探究。5、追求唯一標準答案多，提出多種合理答案少。6、啟發的深度很淺，問題多多，提問多多，卻沒有多少考慮的價值。以上幾點我在今后的課堂教學中，一定要重視。在教學中我應該加強自己的語言才能，與此同時加強學生的語言表達才能，與學生共同學習，老師要起表率作用。還要認真的鉆研教材，備好教材，要用科學的方法上好每一節科學課。小學科學教學反思11放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，本單元安排了8課時的內容。這8個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發現。二是顯微鏡下的生命世界。要進步40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比擬的不同發現。二是猜測區分各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學內容明晰，連接緊湊，便于操作。本課目的落實到三點。一是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否。小學科學教學反思12本課主要有兩項活動：活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。本活動我是提早布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什么開場？學生通過交流，在加上老師適當引導，幫助學生回憶三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開場它們新的生命。活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。在對種子外部觀察前，先引導學生考慮：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不一樣。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、外表的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造非常重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向開展，也能幫助學生建立種子一樣特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學老師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。教學中有待改良的地方：1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；2、學生的觀察還不夠深化細致，主動發現問題的才能還有待進步。小學科學教學反思13執教小學科學三年級上冊第二單元第一課《尋訪小動物》時，我與三年級一班的同學一道在植物園仔細尋找，一名同學驚奇的發現一個奇特的小動物，為了不打攪它，我在離它一米外給它拍了照，我們把它暫時列入不知名蟲子系列，我鼓勵大家幫助找回它的真實姓名，并作為家庭作業布置下去。有的同學回家翻閱資料，有的同學跑圖書館，有的同學到附近的書店，有的同學上網查詢，有的同學甚至發動家庭所有成員參與。第二天早上，同學們將搜集的資料交到我手中，有手抄的、有復印的、有打印的，也有將網上查詢的圖片拷貝給我的。綜合同學們搜集的資料，我們終于找回了它的真名──馬陸。馬陸性喜陰濕，一般生活在草坪土表、土塊、方塊下面，或土縫內，白天埋伏，晚間活動危害。馬陸受到觸碰時，會將身體卷曲成圓環形，呈“假死狀態”，間隔一段時間后，復原活動。馬陸一般危害植物的幼根及幼嫩的小苗和嫩莖、嫩葉。馬陸的卵產于草坪土表，卵成堆產，卵外有一層透明粘性物質，每頭可產卵300粒左右。在適宜溫度下，卵經20天左右孵化為幼體，數月后成熟。馬陸1年繁殖1次，壽命可達1年以上。馬陸約有一千多種，生活于____植物上并以其為食，有的也為害植物，少數為掠食性或食腐肉。同學們興奮，我也由衷快樂。為不知名的小蟲找回真實姓名其實就是一種學習和探究過程，過程的探究才是最珍貴的，給人的記憶也是最深化的。小學科學教學反思14《凝結》是四年級《水循環》單元的第三課，是在學習了《蒸發》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學同研，我們便從此開場，在同研的根底上，向學生家長開放，請家長走進科學課堂，參與孩子們的探究活動。翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體外表的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、如今我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態的水，這種現象叫做凝結。”算是本課要掌握的科學知識。看起來簡單的內容，怎樣才能讓學生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的考慮。我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析^p每一個問題的目的——為什么要提這個問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據自己的理解，閱讀教學用書，再上網查閱大量的資料，來充實自己，努力做到：要教給學生《凝結》這一滴水，自己要擁有關于水循環知識的浩瀚大海。比方：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態變成了液態或固態，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態的水，這種現象叫做凝結。”只說變成液態的水叫凝結，并沒有說變成固態的冰叫做凝結，這種習慣說法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學生。我又根據自己的理解，查閱相關的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進展“自然界中的凝結現象”這一環節時，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現霜、雪的圖片，給學生一個正確的科學認識。在實驗教學的設計上，我從學生剛剛接觸到的比照實驗入手，讓學生發現比照實驗的一樣和不同的條件，自己設計比照實驗，并運用自己選擇的實驗條件進展實驗。有的小組選擇水的溫度作比照，有的同學選擇玻璃片的溫度作