2023年語文《最后一分鐘》教學反思語文《最終一分鐘》教學反思1

詩歌教學始終是我想仔細揣摩的一個教學切入點。《最終一分鐘》，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培育學生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教化訓練中步入一個新的發展階段。

1、激發閱讀愛好。

愛好是最好的老師，假如沒有任何愛好而被迫進行的學習，會扼殺學生駕馭學問的意愿。因此，在教學中，我充分利用創設情趣。一張香港回來的震撼人心的畫面，一段老師聲情并茂的旁白，把學生引到了1997那個刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的寶貴，深化探究的欲望就更加劇烈。這樣一來，學生的閱讀愛好大大提高，達到了事半功倍的效果。

2、朗讀貫穿始末。

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是學生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文另一頭是學生。讀著讀著，，據文入情，神游其中，增進理解。可以說，朗讀如同學生領悟課文主旨的指揮棒。在教學中，利用初讀，逐節理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的'內容和思想感情；采納精讀，品嘗意境，品嘗思想；品嘗手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，堅固地保留在頭腦中，積淀語感。

3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的小學條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神養分豐富，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增加進步意識，提高學生素養。但是教學只有在實踐操作過程中才能發覺理論與實際的磨合口。課上完，細微環節的思索卻不斷。

1、孩子對香港的過去和一分鐘的體驗了解甚少，特殊是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語的時候我穿插了許多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時是否會感覺課堂上老師的導語過長，老師的語言過多？

2、對于文本的理解真的特別難，作為老師，我想，逐字逐句推敲反而會破壞文本的整體意味。對于五年級的孩子，我認為對香港過去的苦痛和這最終一分鐘的激烈能有模糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點抓第2、3小節，用板塊對比的教學方式來激發學生的情感。這樣的目標設計，是否會淺化了文本的意味？

3、這一個單元的課文對于課外資料的收集和整理有肯定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料收集，并讓學生在資料上寫上自己讀后的感受。略讀課文，注意能過的是方法的積累，用資料來沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄予有所偏差？

語文《最終一分鐘》教學反思2

《最終一分鐘》是一首充溢激情的詩歌。作者傾述了1997年7月1日香港回來祖國懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時刻的思緒,表達了全國人們積蓄心中的劇烈愛國情感和對香港回來祖國后美妙前程的誠心祝愿。鑒于此,在教學中我采納朗讀為主的教學方式。

在授課前我讓學生搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。課程伊始,先介紹現本詩的格局,首節為引子,將香港擬人化。接著,讓學生快速讀文概括后三節的內容,并結合自己對歷史的了解講講詩句“我望見,虎門上空最終一縷硝煙,在百年后的.最終一分鐘最終散盡”應當怎么理解。然后,分小組自由讀詩,要求依據自己的理解讀出感情。

之后,朗讀匯報,老師評價并指導。這個環節我依據學生的朗讀適時指導感情的處理——第一節應讀出激烈的心情,其次節要的讀要協作內容的“慢鏡頭”描述,但不是單純的緩、慢,而是有層次有節奏的讀。第三節要讀出百年的滄桑,聲音要沉緩,但在結尾“百年的苦痛和快樂都穿過這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡后的激烈。第四節要讀出盼望香港回來的急迫以及香港回來后對她的無限期望。這一環節的教學方式是:學生匯報一段,老師指導一段,然后練讀。最終,讓學生分小組練讀全詩,然后競賽。

我覺得,用朗讀去調動學生的心情比單純的說教要好的多。況且這篇詩歌敘述的歷史事務對學生來說很遙遠,很難在短時間內了解透歷史。因此,在大致了解歷史的基礎上用朗讀引出感情我認為是比較適合這篇課文的。

語文《最終一分鐘》教學反思3

這次有幸參與了月北片的教研活動，在這次活動中我執教了一節五年級語文課，是一首充溢激情的現代詩歌《最終一分鐘》，作者傾訴了1997年7月1日香港回來祖國懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的劇烈的愛國情感和對香港回來祖國后美妙前程的誠心祝愿。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯劇烈。后顧整個課堂教學，我總結出以下幾點：

1、要關注學情。

勝利的教學必需關注學生的親身體驗。在課堂上肯定要依據學情，順學而導，以學定教，而不是心中只有教案，而忽視了學生的實際需求。在課起先，由于天氣緣由，上課時間推遲了，聽課老師不清晰這點，早早地就進入了教室的聽課區，足足等了二十多分鐘才上課，學生們也就在驚慌的狀態下進入這節課的學習，所以當我提出第一個問題時，學生的回答聲音的確很小，而我對于這點根本沒引起關注，只是抓住學生的答案立刻進行下一步的學習，所以在課堂的前段時間學生們并沒有在老師的引導下消退驚慌的心理，這是我課堂中的缺失。這節課的教學，我很少關注學生們的感受和體驗，沒能很好地在學生的情感上進行關懷。所以我們在語文教學中必需關注學生的學習體驗，讓學生體驗語文中蘊涵的美，從而感悟語文的無窮魅力。

2、要留意學法

我們古人有句名言：“授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以魚塘”。這是用比方的說法來表達“學法指導”的道理，也就是葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。閱讀教學中的學法指導不行能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。滲透學法的過程是學生參加語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。在這節課的'教學中，我主要采納齊讀的方式，很少指導學生個體讀。然而只有讓學生從自我情感動身，去理解、去發覺，這些都須要從學生的發言和個體朗讀中去發覺，只有這樣，你才知道學生懂得了什么、須要什么，從而依據這些去引導、去發覺。我在這節課上總是想讓齊讀來激發學生的情感，忽視了學生的特性體驗，過多的鋪墊掩蓋了學生的方法收獲感受，要知道齊讀是渲染，個體讀才有特性化的體驗。在以后的教學上我肯定要留意。讓學生駕馭學法，老師必需做有心人，留意教學過程中的剛好點拔和引導，這對學生學法的形成至關重要。

3、要把握好各環節的“度”

老師作為對話教學中的引導者、激發者，應當把握好“度”的問題。隨著語文教改的深化，語文老師在課堂教學中的主導性地位越來越凸顯出來，在課堂教學的各個環節上如何拿捏好分寸，把握住課堂教學的輕重緩急，限制好課堂教學節奏，在教學各環節上做到操之有度是一個語文老師教學功底和教學才智的重要體現。在課堂上的寫詩環節，我是支配在學習其次節詩歌后，依據理解的意象來仿照詩歌的語言寫一寫，此時詩歌的學習才進行一半，這時讓學生寫詩有些倉促和操之過急，假如支配在后面環節可能會好些。另外在第四節詩歌的學習中，我用課件出示了這樣兩個問題，讓學生通過小組探討的方式自己解決這兩個問題，其中有一個問題是：“最終一分鐘詳細指哪一分鐘？”這個問題放在此處好像不太妥，因為前面我在寫詩環節上就是讓學生寫寫自己眼中的最終一分鐘，現在又來問這最終一分鐘詳細指哪一分鐘，讓學生感到很模糊。所以課堂上各個環節的度的確要把控好，有時來得早不如來得巧，適時把控效果會更好。語文課堂教學和其它學科教學一樣“教無定法”，我們肯定要敬重教學規律，合理支配好課堂教學的各個環節，做到“行之有度”，這樣的課堂教學就肯定是教學效果好、教學效率高。

一次經驗，一次成長，每次的公開課都會讓我看到自己身上很多的不足，我也將在以后的教學中不斷改進、不斷總結、不斷反思，讓我的課堂越來越完善。

語文《最終一分鐘》教學反思4

整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱情，作者那沸騰的熱血與奔騰的豪情都融入在詩句之中了。教學詩歌，朗讀是重要組成部分，也是學生進入課文的橋梁。可以說，朗讀如同學生領悟課文主旨的指揮棒。所以，在教學中，我采納了各種朗讀法：利用初讀，逐節理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；采納精讀，品嘗意境，品嘗思想；品嘗手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，堅固地保留在頭腦中，積淀語感，取得了良好的效果。

但終歸這一歷史事務學生還是比較生疏，大家對許多地方還不理解，有的同學就提出“‘被撕碎的歷史教科書，第1997頁上，那深化骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進我們的靈魂。’中的‘1997頁’是什么意思？”，還有的同學提出“呼喊一般是大聲地叫，為什么詩中卻說‘輕輕地呼喊’呢？”也有的同學問“為什么說‘此刻，是午夜，又是早晨。’呢？不是自相沖突嗎？”不得不佩服同學們質疑的'實力，解決這些問題的同時，不就正好體會了了香港回來祖國后，全國人民無比激烈無比驕傲的心情，不就正好回顧了香港的屈辱歷史，不就展示了全國人民對香港回來祖國的熱情歡迎和對香港美妙將來的深情祝福嗎？一切要解決的問題都因學生提出的問題得到了完備的解決，可見，培育學生的質疑實力是特別重要的，當然，假如學生在質疑后能想方法釋疑那就更好了。

語文《最終一分鐘》教學反思5

《最終一分鐘》教學反思《最終一分鐘》是一首充溢激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港回來祖國懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的劇烈的愛國情感和對香港回來祖國后美妙前程的誠心祝愿。

整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯劇烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。本單元訓練的主題是“要專心感受字里行間飽含的民族精神和愛國精神；還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。”因此，在這一課的教學中，我力求滲透愛國精神，讓學生通過有感情地朗讀詩歌感受作者的愛國情感。基于本課是一首詩歌，又是一篇要求學生自學的文章，在教學本課時，我引導學生通過有感情地朗讀詩歌來感悟課文所表達的情感。首先，為了給學生一個情感的基調，雖然這是一篇略讀課文，在學生初讀的基礎上，我給學生示范朗讀，學生的情感基調立即被調動起來，學生都能夠滿懷深情地朗讀詩歌，把心投放到詩歌中去感受，去領悟。學生都能夠感受到作者對香港的酷愛，更感受到對祖國美妙前程的祝愿。在此基礎上，我讓學生依據搜集的資料理解詩意，并且提出不明白的地方，然后，充分發揮小組同學的作用，引導學生相互幫助理解詩意。老師在學生集體溝通的時候，適時點撥，并補充資料，增加學生對詩歌的`理解。比如，補充有關香港的歷史、香港的回來、紫荊等資料，讓學生深深地感受到香港的回來是人們期盼已久的愿望最終實現之時噴涌而出的愛國熱忱，特別劇烈。

不足之處，本文的學習，還是要力求讓學生搜集資料增加對文章的感悟，但是，學生在搜集資料方面不夠重視，不夠全面，尤其是有些學生搜集資料只是搜集而已，沒有對搜集的資料進行整理，進行歸納，進行有選擇地運用，今后，在這方面還應進一步加強對學生的搜集資料的培育。

語文《最終一分鐘》教學反思6

《課標》指出，在教學中，我們要培育學生初步具備搜集和處理信息的實力，這不僅是信息社會的要求，還能更好地體現學科間的相互整合。

在課堂上，讓孩子朗讀大段的資料，非常費時，而且資料中有有些科學學問學生一時半會兒還弄不明白，并沒有對我們的教學產生互補的作用。聯系自己平常的'教學，我想資料的運用應留意以下幾點：

以前，布置學生搜集資料，總有孩子說：“老師，我家沒電腦。”好像，上網成了搜集資料的唯一途徑。在教學中，我有意識地選擇一些課文，如《鯨》，《最終一分鐘》等，讓學生搜集有關資料，作為課前預習一部分，有很多孩子帶來了色調艷麗的圖片，科普雜志等，在一起溝通，從而使他們明白，上網查資料比較快捷，但身邊的書籍，報紙等也是我們必不行少的好幫手。此后，孩子們也就不再為家里不能上網而苦惱了，相反，他們查閱工具書的時間反而多起來了。

語文《最終一分鐘》教學反思7

《最終一分鐘》是一首充溢激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的劇烈愛國情懷和對香港回來祖國后美妙前程的誠心祝愿。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，初讀反饋，幾乎一竅不通。課前預案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。

１、初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口。

２、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節的內容：

傾聽、等待──升旗、驕傲──聯想、屈辱──迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就特別明白，為理解詩句降低了難度。

３、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動情。“旗桿──挺直的中國人的'脊梁。”激烈驕傲。“百年的苦痛和快樂”──聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯寶貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”──表達對香港回來的歡迎祝愿。

４、聯系實際，補充資料，進一步深化主題，激發愛國情懷。[浙江省諸暨市浣紗小學趙飛華]

語文《最終一分鐘》教學反思8

（1）詩歌教學始終是我想仔細揣摩的一個教學切入點。

從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最終一分鐘》，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培育學生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教化訓練中步入一個新的發展階段。

1、激發閱讀愛好。

愛好是最好的老師。烏申斯基說：“沒有任何愛好而被迫進行的學習，會扼殺學生駕馭學問的意愿。”因此，在教學中，我充分利用電化教化創設情趣。一張香港回來的震撼人心的畫面，一段老師聲情并茂的旁白，把學生引到了1997那個刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的寶貴，深化探究的欲望就更加劇烈。這樣一來，學生的閱讀愛好大大提高，達到了事半功倍的效果。

2、朗讀貫穿始末。

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是學生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學生。讀著讀著，沿坡討源，據文入情，神游其中，增進理解。可以說，朗讀如同學生領悟課文主旨的指揮棒。在教學中，利用初讀，逐節理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；采納精讀，品嘗意境，品嘗思想；品嘗手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，堅固地保留在頭腦中，積淀語感。

3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的歷史條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神養分豐富，道德質地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增加進步意識，提高學生素養。

但是教學只有在實踐操作過程中才能發覺理論與實際的磨合口。課上完，細微環節的思索卻不斷。

1、孩子對香港的過去和一分鐘的體驗了解甚少，特殊是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語的時候我穿插了許多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時是否會感覺課堂上老師的導語過長，老師的語言過多？

2、對于文本的理解真的特別難，作為老師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會破壞文本的整體意味。對于五年級的孩子，我認為對香港過去的苦痛和這最終一分鐘的激烈能有模糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點抓第2、3小節，用板塊對比的教學方式來激發學生的'情感。這樣的目標設計，是否會淺化了文本的意味？

3、這一個單元的課文對于課外資料的收集和整理有肯定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料收集，并讓學生在資料上寫上自己讀后的感受。略讀課文，注意能過的是方法的積累，用資料來沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄予有所偏差？

（2）在《最終一分鐘》的教學中，引導學生體會詩歌表達的情感，抓住作者直抒胸懷的詩句體會。

透過這些詩句，讀出那激烈、驕傲的感情和熱切歡迎之情。并聯系所搜集的歷史背景資料理解詩句去體會。如聯系虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不同等條約。一百多年前，英國侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不同等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力抗拒，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族的近代史被打上了苦痛、屈辱的烙印。這些已成為全部中國人的恥辱與心頭之恨。而在香港回來之際，壓在中華兒女心頭百多年來的恥辱最終被雪洗了。香港回來祖國，是祖國日益強大與旺盛的有力見證，是對全部炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。這一刻，多數的華夏兒女流下了激烈的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊。此時創設情境再一次引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深化體驗：假如你是參與政權交接儀式中的一員，親眼目睹了這一過程，你最想說什么？引導學生有感情地朗讀課文，既是本課教學的主要任務，也是促使學生理解詩歌內容、體會詩歌情感的手段。因此教學時我結合詩歌內容引導學生留意朗讀時的抑揚頓挫；即留意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學生明確：有的詩句讀的語氣要昂揚，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅決有力等等。為了激發學生讀的愛好，我又讓學生進行小組間的競賽讀、評議；找差距等，進行讀的指導，達到讀的目的，讀中也促使學生對詩歌的進一步理解，學生讀的愛好較濃。

語文《最終一分鐘》教學反思9

《最終一分鐘》是一首充溢激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的劇烈愛國情懷和對香港回來祖國后美妙前程的誠心祝愿。但語言凝練，語