第三章教育功能

教學目標：了解教育的功能及其類型、教育的個體發展功能、教育的社會發展功能。

教學內容：

第一節教育的個體發展功能第二節教育的社會發展功能

重點：教育對個體和社會的正功能

難點：教育的負功能和教育的個體發展功能。第一節教育的個體發展功能一、什么是教育功能二、教育功能的分類三、教育的個體發展功能

教育功能是指教育對人與社會產生作用和影響的能力。

實際上就是教育對人和社會有什么作用，或者說，教育能夠為人和社會做些什么。

一、什么是教育功能二、教育功能的分類（一）教育的個體功能和社會功能（二）教育的正功能和負功能三、教育的個體發展功能

（一）教育對個體發展的正功能（二）教育對個體發展的負功能（一）教育對個體發展的正功能

教育對個體發展的正功能就是教育在促進人的社會化、個性化、使個人獲得幸福等方面產生的積極影響。

1.教育的個體社會化功能

人要在社會上生存下去，他就必須能夠生存下去的基本知識、技能、各種思想觀念、行為方式等等。

2.教育的個體個性化功能

教育應該能夠促進每一個個體的個性發展，比如教育應該培養學生的自主意識、培養學生的個性，要對學生因材施教，挖掘學生的個人潛能等等。

你認為個體的個性化和社會化可以完全分開嗎？思考：

3.教育的個體享用功能個體的社會化和個體化都是指個體的發展。而教育在促進個體發展的同時，還能夠使個體獲得一種特殊的享受，即個體的生活需要得到滿足，求知欲得到實現，獲得高層次的精神享受。這就是教育的個體享用功能。（二）教育對個體發展的負功能

教育對個體發展的負功能是指教育在促進人的社會化、個性化、使個人獲得幸福等方面對人產生不好的影響的能力。最為典型的是以班級授課制、講授為主的教學模式成為教育教學的主要形式。學生原有的各方面的基礎、個性、特長、認識事物的能力等等都是有差別的，而這種教學模式用一樣的方式來對待千差萬別的個體，不利于學生個性的發展。1.教育在追求效率的同時壓抑了學生的個性發展。2.教育在傳遞社會愿望的同時，阻礙了它對個體批判精神的培養。

學校的教育在很大程度上向學生傳授社會上的道德行為規范，這使學生逐漸喪失了批判社會的能力和勇氣。

3.文化當中不好的東西會通過教育對個體產生不好的影響。

隨著社會的發展，一些消極的文化因素會對個體的發展產生負面的（不好的）影響。

4.功利性的教育導致了“過度”的教育，使個體感受不到受教育的幸福感。

以分數論英雄，以升學為目的的功利性教育嚴重壓抑了個性的發展，使教育沒有幸?？裳?。有些學校為了追求升學率而增加學生負擔，使學生對教育產生恐懼和厭惡，這樣，教育的個體享用功能就失去了意義。

5.教育者本身的缺點會對個體發展直接產生不好的影響。

由于教育發展迅速，教師的素質也有很大不同，很多教師的教育觀念、教學水平、敬業精神和職業道德等等跟不上學生個體成長的要求，這也必然會對學生的發展產生消極的影響。復習題：1.教育一般可以分為哪幾個類型？2.教育對個體的發展有哪些影響？

當我展望未來時，我認為只有教育才是答案。以幫助人民而言，教育是答案；對于因技術革命而失去工作的人來說，教育是答案；至于說到我們與全世界進行競爭的問題，教育是答案。

——喬治·布什

第二節教育的社會發展功能

主要內容：

一、教育對社會發展的正功能二、教育對社會發展的負功能教育與社會其他子系統的關系政治經濟文化教育人口、環境等一、教育對社會發展的正功能（一）教育的社會經濟功能（二）教育的社會政治功能（三）教育的社會文化功能（四）教育的社會可持續發展功能（一）教育的社會經濟功能

第一、教育將可能的勞動力轉換成現實的勞動力，成為勞動力再生產的重要手段。

發達國家經濟增長的經驗充分表明，各級各類人才是其經濟增長的基礎性保證。請看：二戰后日本的教育情況

日本在戰后的創傷中很快恢復，經濟發展取得了巨大成就。這都得益于各類經濟建設人才的培養。日本培養中級技術人才的高等專門學校在1962年開始建立時僅有19所，學生有3000多人，而到了1975年，學校增至65所，在校學生達到4.8萬多人。而且這樣的學校各年畢業生的就業率都在90％。

第二、教育創造、保存并傳播科學文化知識，提高全社會的科學文化水平，從而促進經濟發展?，F代經濟的發展，使人們越來越認識到知識是經濟增長的主要來源，只有通過教育把已有的知識傳授給勞動者，并且相應地傳授知識創新的方式、手段，才能促進知識經濟價值的形成。

第三、教育可以直接推動經濟增長。

高等教育逐步與產業化經營相結合，形成了一大批以大學為中心的高新技術產業群，使教育作為一種特殊的服務業逐步進入到經濟運行中來。（二）教育的社會政治功能

第一、教育可以培養政治統治人才

任何一個國家的教育，都會服務于一定的政治目的，而這又體現為培養國家的統治者。除了培養統治者之外，政府的一般組成人員也大都是學校教育的培養目標。

請看：一些國家政府人員的構成情況

1.1951年，英國政府中有82﹪的大臣曾就學于公學；10年后的比例為76﹪。到了1964年，43﹪的成員曾就學于公學，61﹪的成員畢業于牛津大學（Oxford）或者劍橋大學(Cambridge)。2.中國現任國家領導人絕大多數都是大學畢業。如：總理溫家寶，北京地質學院地質構造專業畢業，研究生學歷；主席胡錦濤，清華大學水利工程系河川樞紐電站專業畢業，大學學歷。

第二、教育為國家培養合格的公民。

在現代的學校，世界各國都開設有政治類和思想品德教育的課程，比如“社會課”、“公民課”、“政治課”、“品德課”、“法律課”等等，其主要內容就是向學生介紹國家的社會政治制度、法律制度、公民的權利和義務、主導的意識形態等等，目的是使學生形成這個社會所要求的政治思想，成為社會所期望的合格公民。（三）教育的社會文化功能

第一、教育具有傳遞文化的功能文化的傳遞可以以實物的形式傳遞，也可以以法律、制度的方式將文化保存；還可以通過戰爭、貿易、旅游、移民來實現。但是，以上的形式是不夠的。因為，那些留存下來的實物和制度、法律等等需要后世的人去理解；另一方面，作為人類文化核心的文化傳統、價值觀念、思維方式等，是不可能通過這些形式體現出來的，它只能通過人的培養，體現在每個人的思想意識和認識中，才能得到保存。從這一點來說，教育是傳遞和保存社會文化的重要手段。正是通過教育傳遞文化，新的一代人才能更快更好的占有社會文化。

第二、教育具有文化選擇的功能

1.選擇有價值的文化精華，剔除文化中不好的成分，傳播文化中的真、善、美的部分；

2.選擇符合一定社會需要的主流文化；

3.根據受教育者的年齡特點和教育、教學的規律，選擇適合教育過程的文化。

第三、教育具有文化更新和創造功能

1.教育總是對已有和現存的社會文化進行批判和選擇，并且根據人的發展需要，組織起一種特定的文化。這種選擇、組織、生成、傳播的過程，就是文化的重新組合和更新的過程，教育也因此形成了一種新的社會文化因素。2.教育可以通過科學研究，從事文化創造，生產新的思想觀念和科學文化成果。這是文化創造的一個直接途徑。高等學校也正在成為文化創造的主力。

第四、現代教育的開放性促進文化的交流和融合。

1.通過教育的交流活動，比如互派留學生、互相進行學術訪問、召開國際學術會議等，促進不同文化之間的相互理解、相互吸收，使不同地區的文化共同發展；

2.學習不同的文化、不同的思想觀念，比如引進國外的教材、介紹國外的文化研究成果，利用網絡對其他地區的文化進行選擇和判斷，對已有文化進行反思、改造和重組，從而融合成新的文化。（四）教育的社會可持續發展功能

第一、教育是控制人口增長、提高人口質量的重要手段。第二、通過環境教育，可以改變人與環境的關系，使人們自覺的保護環境，為下一代創造好的生活環境。二、教育對社會發展的負功能

第一、教育的滯后性會對社會發展產生消極影響。

教育是為未來的社會培養人，這需要一個很長的周期。如果不注意這一點，而無限制的擴大教育規模，在增設專業的同時又不能適應社會的變化，結果必然會造成人力、物力的浪費，加大就業壓力。

第二、傳遞保守的文化傳統，阻礙社會的進步。

教育的基本使命是傳遞人類以往的智慧精華，人類社會得以進步的重要因素便是教育可以使人類新生的一代接納前人的經驗和智慧，進而在前人的基礎上更進一步發展。但是，教育在向人類新生代傳遞以往智慧精華的同時，也不可避免地向后人傳遞著保守的文化因素。把以前的很多惡習也傳播了下來，這只會阻礙社會的進步。

第三、教育的封閉性對社會產生消極影響。

學校如果缺少跟社會的接觸，致使很多學生畢業后無法適應社會上的工作，變成了“高分低能”的人。