第頁共頁關于教學設計方案模板集錦7篇關于教學設計方案模板集錦7篇教學設計方案篇1教學目標:1、導學生發現反義詞在詞義上特點，并通過反義詞識字。初步認識反義詞。2、讓學生依照例句說句子，使學生感知感嘆句和陳述句的句式特點。3、通過朗讀訓練，使學生擴大閱讀量，積累語言受到思想品德和情感的熏陶感染。重點難點：1、引導學生發現近義詞的特點。2、教給學生說句子的方法，培養學生的思維能力。教學過程：（一）我的發現1、自己借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀讀學習伙伴的話：說說自己發現這幾組詞有什么共同的特點？2、師生共讀：注意讀準字音。3、小組交流：說說自己怎么記住這些生字的讀音。4、認讀生字卡片，檢查生字的讀音。5、給生字找朋友：口頭組詞。6、同桌之間互相說反義詞，看誰知道的多。（二）日積月累1、會選。（1）讀詞語卡片上的詞語。（2）出示“中心、中央”：說說你有什么發現？（3）小結：像這樣意思相近的詞語我們叫近義詞。（4）你能找到其他詞語的近義詞嗎？著名—有名特別—非常漂亮—美麗2、讀讀說說。（1）讀第一句話：你看到的花壇是什么樣的？看到美麗的花壇有什么想法？怎么讀這句話？指名讀。（2）模仿第一句說說第二句。（3）填空。（4）讀讀你寫的句子。3、我會讀。（1）自己朗讀：圈出不認識的字提出來。（2）指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。（3）試著背誦。（三）口語交際1、讀題目要求，明確口語交際的內容。2、準備好風景名勝的資料。3、展示資料，選擇伙伴。（1）說自己介紹的風景名勝是哪里，相同的學生結為一個“旅游團”。（2）完成分組。4、分組交流：（1）小組同學商量選擇交流的方式。①“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。②“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。③游客先提問，導游一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。（2）各組代表在全班介紹風景名勝。（3）其他小組自由提問。（4）評選“最佳導游”和“最受歡迎的游客”。（四）展示臺1、展示課外識字成果。2、展示自己搜集的與課本學習相關的明信片。3、展示自己的藝術才能。（五）板書設計語文園地三反義詞：近義詞：進——退買——賣著名——有名快——慢正——反特別——非常安全——危險復雜——簡單漂亮——美麗教學設計方案篇2教學內容：小學語文第九冊第八課《火燒云》教學目標：1、學會本課生字新詞,理解好詞佳句。2、理解課文內容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,從中感受大自然的壯美。3、學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察,注意積累材料的方法。4、有感情地朗讀課文,背誦課文。教學重難點：通過理解詞句,了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化,學習作者觀察事物,積累材料的方法。教學方法：情景教學法，導讀法。教學媒體：掛圖、投影。課前準備：學生在課前自己觀察火燒云，初步感知火燒云是怎么樣的？教學課時：2課時。第一課時教學要點：通讀全文，學習生字新詞，理清作者寫火燒云的順序“上來了——變化著——下去了”教學過程（略）第二課時教學要點：通過品詞品句，細讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。教學過程：一、讀課題，導入：課文講的是什么時候的火燒云？你從哪里知道？師述：晚飯過后的火燒云是怎樣的呢？讓我們一起到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，好嗎？二、新課：（一）快速讀課文，想：作者是按怎樣的順序寫火燒云的？（投影出示）學生答后板書：上來了——變化著——下去了（二）學習第一段1、自讀，想：火燒云剛上來時，作者著重抓了什么景物來寫？板：霞光2、問：天空的霞光使地面發生了怎樣的變化（用“——”畫句），指名讀有關句子。3、學到這，你會有什么疑問？（地面的這些人、物為什么會有這樣的變化？）4、導讀：假如，當時，你也在場，你的心情會怎樣？5、小結：火燒云剛上來，展現在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉村夕照圖”。6、過渡：這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。三、學習第二段。1、問：你想知道些什么？2、自由讀，想：這段怎樣寫火燒云的變化？3、討論交流，板書：顏色形狀4、學習顏色變化部分：（1）邊看圖，邊畫句。（“”畫出寫火燒云顏色的句子）（2）投影出示“天上的云著了火”著重理解這句話。進行換詞練習：把“燒”字換成“紅”字，比較哪個詞用得好，好在哪？（3）問；火燒云顏色變化怎樣？（看圖）投影出示句子“這地方半百合色”齊讀。問：這句子說明火燒云的顏色怎樣？理解“半半”“梨黃”的構詞法。板書：多快（4）問：還有什么顏色？（看圖、補充）（5）說話練習：顏色這么多，這不是天空，分明是（調色盒）。（6）問：可用一個什么詞來形容這么多、美的顏色？（7）閉眼，聽讀，回憶，欣賞。過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？5、學習形狀變化部分：（1）問：火燒云形狀的變化有什么特點？從哪看出？（看投影片）問：這些馬、狗、獅子是真的嗎？這是作者通過什么寫出來的？（2）重點學“馬”的一節。（投影出示）馬是怎樣的？馬是怎樣變化的？馬是怎樣消失的？（3）參考“馬”的問法，一問一答。（4）指導背誦。（5）指名讀，品評，重點理解“那狗不見了”這句，寫得好在哪？（6）談話：還可以想象成什么？說話：這天空分明成了一個（動物園），問：可用一個什么詞來形容火燒云形狀的變化？6、小結：色彩如此斑斕，形狀變幻莫測的火燒云，簡直讓人看得樂此不憊。過渡：可惜，火燒云很快就下去了。四、學習第三段：1、讀后問：哪個詞寫出火燒云很快就下去了？2、哪句寫出看火燒云真實的感受？3、導讀，背誦。五、總結全文：1、作者按什么順序寫火燒云？這樣寫有什么好處？2、你覺得作者寫這火燒云美嗎？為什么能寫得這么美？附板書火燒云上來了：霞光顏色：多變化著：快大自然的壯美形狀：奇下去了：恍恍惚惚《火燒云》這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。作者抓住了火燒云的顏色、形狀的變化特點進行具體形象的描繪，并展開了豐富的想象。文章的思路清晰、語言生動活潑。本文的教學目標是：1、學會本課生字新詞，理解好詞佳句。2理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，從中感受大自然的壯美。3學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察，注意積累材料的方法。4有感情地朗讀課文，背誦課文。根據教學目標，確定本文的教學重點是：通過理解詞句，了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化，結合本單元的訓練重點，學習作者觀察事物，積累材料的方法。本文教學共分兩課時，第一課時，主要是通讀全文，學習生字詞，理清作者的寫作順序。第二課時，主要通過品詞品句，細讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。在教學過程中，主要是通過老師創設情景，結合投影片、掛圖、實際，理解火燒云的形狀、顏色變化，在理解課文的基礎上，指導學生反復有感情地朗讀好詞佳句，體會感受大自然的美。課后的佳句，也是主要通過反復讀，品味其中的好處。在教學過程中，注意培養學生的語言發展能力、想象能力、探究課文內容的能力。板書設計，主要按火燒云“上來了、變化著、下去了”的順序來體現課文的思路，重點部分則抓住形狀、顏色方面寫。顏色則抓了色采絢麗，形狀則抓了變幻莫測來寫。教學設計方案篇3教學內容練習３總課時２課時教學目標1、能從自己識字的實際出發，恰當選擇查字方法。2、初步學會使用“居然、果然、突然”，“可是、由于、尤其”等詞，給“怪、當年、片刻之間、瞥”找到近義詞。3、能照例句擴寫句子。4、能抓住重點段深入理解練習中的短文。教學重點、難點教學重點：選擇恰當的方法；擴寫句子；找出重點段理解課文。教學難點：體會用詞的確切性；根據句子意思確定擴寫什么內容。教具投影片教學過程第1課時一、指導完成第1題1、讀準字音。2、獨立完成寫詞語。3、同桌互查。訂正。4、師根據巡視的情況作點評。二、指導完成第2題。1、自由讀這段話，想：這段話的意思。2、集體交流。3、獨立填表。4、交流表格內容，并說出依據。三、指導完成第3題。1、回顧這一類題該怎么做？(1)辨析詞語的.意思。（“居然”表示出乎意料；“果然”表示事實與所說或所料相符；“突然”表示在短促的時間里發生，出乎意料。）(2)讀句子，理解語意。(3)選詞填空。(4)再讀句子，看詞義和語義是否吻合。2、用同樣的方法完成第2小題，交流反饋。（“可是”表示轉折；“由于”表示原因或理由；“尤其”表示進一步。）3、質疑問難。四、指導完成第4題1、讀題，明要求。2、找出帶點詞的近義詞。3、比較哪個更確切。4、說說給我們的啟示，體會用詞的準確。五、作業：《作業本》第1-4題。第2課時一、指導完成第5題。1、讀題，明要求。2、學習例句，弄清楚要注意什么。3、自由選一句口頭練習擴句。4、交流。5、小結：擴句的意義。二、指導完成第6題1、回顧本單元的訓練重點。2、自由讀短文。給短文分段，找出重點段。第一段（第1自然段）交代事情發生的時間、地點。第二段（第2－6自然段）寫一位雙目失明的老大娘讓共產黨員買車票的事。第三段（第7自然段）人們向小吳投去崇敬的目光。3、細讀重點段。抓住人物的語言、神態去理解。（1）大娘為什么要問：“誰是共產黨員？”（2）這位共產黨員是誰？他是怎么做的？劃出有關句子。這些句子說明了什么？這件事反映了什么？4、有感情地朗讀短文。三、作業：《作業本》第5題。教學后記教學設計方案篇4一、教學目標1、認讀、書寫本課8個生字，進行滲透性識字；能組詞造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文，并能在理解課文的基礎上復述課文內容。培養學生的推理能力及想象能力。4、體會狐貍媽媽對小狐貍無私、偉大的愛。引導學生在感受愛的同時，試著表達愛。二、教材分析這是一篇深受兒童喜愛的童話故事。課文記敘了一個感人的故事：狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來葡萄，路上卻遇上獵人，為救小狐貍，她冒死引開獵人。狐貍媽媽死了，而她放在樹下的葡萄卻在若干年后長了起來，結了串串葡萄，讓小狐貍吃到了甜甜的葡萄。三、學情分析1、這篇課文是一篇美麗的童話故事，因此學生對內容應該很感興趣。老師要充分調動孩子的積極性，充分使用所有的識字方法識字。多采用集體讀的方式，讓學生盡快熟悉課文。再采用自讀，同桌、小組合作讀的方式讀準讀通課文。重點指導好：摘、嗚、歇等字的寫法。2、課文重難點突破：讓學生通過多種方式讀文，體會課文所蘊涵的深刻含義，使學生懂得親情的偉大與珍貴。引導學生運用合理的推理與豐富的想象復述課文是本課的難點，教師應引導學生從自己的生活實際出發，結合自身感受突破重難點。四、課前準備：生字卡片、課件五、教學設計第一課時（一）課前交流：師：學了前兩篇課文，我們知道了世界上親情的無私與珍貴，那你們在平時的生活中有過令人感動的親情故事嗎？說說看。生自由交流。創設氛圍。師：知道嗎？這樣感人的故事不僅發生在人與人之間，動物之間也有同樣的感情。今天我們就來看一個童話故事。（二）通讀識字1、初讀：請同學們自己讀讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字。2、測字：請同學們拿出生字卡片開始測字。把你生活中認識的字和同桌交流一下，看看交流之后你還能認識哪些字。學生活動：學生先把生字邊讀邊分成認識的和不認識的兩部分，把認識的字讀給同桌聽，如果有同桌不認識的字互相教一教。運用自己喜歡的方法識字。3、教師范讀或播放錄音。4、再讀：請同學們再讀讀課文，還有哪些讀不準的字重點讀讀，同時數數課文中有幾個自然段。5、檢查認字，指導寫字。重點指導摘、嗚、歇字的寫法。（三）細讀理解前七個自然段。1、指名讀。其他同學認真聽看看你都讀懂了什么？？2、同桌互讀。畫出描寫狐貍媽媽言行的語句，同桌交流你體會到了什么？3、學生品讀。抓住表示狐貍媽媽言行的句子，引導學生聯系生活中母愛的事例體會親情的偉大。師：你們在父母愛的懷抱中長大，生活中一定也有和小狐貍一樣的經歷吧？說說看！4、表演讀。（四）教師小結。師：后來小狐貍在山里到處找媽媽，一年、兩年，小狐貍不知不覺長大了，那它找到媽媽了嗎？第二課時（一）細讀課文后三段。1、學生自由讀。質疑。2、指名朗讀。思考：山洞附近樹下的葡萄是從哪兒來的？小狐貍明白了什么？3、學生交流。4、再讀課文，體會小狐貍對媽媽的感激之情。師：想一想如此無私的母愛，如果你是小狐貍會如何報答媽媽呢？（引導學生聯系生活實際展開合理的想象）（二）品讀全文升華情感。1、小組內合作讀文，體會思想感情。2、分角色朗讀課文。（三）練習復述課文，培養學生想象力。師：這么感人的故事，你們不想講給爸爸媽媽聽嗎？現在我們先把故事講給你的小伙伴聽聽，注意聽的同學可以幫他補充說明，看看怎樣才能把這個故事講明白，還要生動感人。生自由交流。（引導學生把自己的想象和推理合理的加進復述內容。）（四）總結全文。世界上，人與人之間有許多珍貴的情感：親情、友情、愛情其中最偉大的莫過于親情了。我們一出生就被這種濃濃的親情圍繞著，清晨媽媽為你倒上的一杯濃濃的牛奶、摔倒時爸爸扶起你時那有力的臂膀、夜晚奶奶為你掖上被角、暑假里爺爺和你一起釣魚這些你都感受到了嗎？這就是親情！不論幾年、幾十年，這份親情將永不褪色。教學設計方案篇5說“木葉”教學設計教學目的1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。2、從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。3、注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。教學設想1、本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。2、為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。3、本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。教學時數二課時教學過程第一課時一、導入詩歌的語言它在現實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關系)為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統一的情感內涵呢?我們一起來學習一下《說“木葉”》就知道了。二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。三、默讀全文，理清結構1、(1-3)“木葉”為詩人所鐘愛。2、(4-6)“木”被人喜歡的原因兩個。3、(7)總結四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”?叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。五、作業：思考：為什么“木”就有了這種暗示呢?第二課時一、導入：1、從上節課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統的，而文化、文學也是如此。再啟示學生，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢?2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統”造成的;那么什么又是“傳統”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵。3、除了上節課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來)意象雨鳥燭……例句意象特征、暗示內涵學生寫出的例句大體如下：鳥：打起黃鶯兒/兩個黃鸝鳴翠柳/玉階空佇立，宿鳥歸飛急/月出驚山鳥，時鳴春澗中/恨別鳥驚心/千山鳥飛絕/決眥入歸鳥/柴門鳥雀噪/鳥鳴山更幽/羈鳥戀舊林/如隨啼鳥識花情/青鳥殷勤為探看雨：寒雨連江夜入吳/驟雨初歇/夜來風雨聲/渭城朝雨浥輕塵/紅雨隨心翻作浪/空山新雨后/葉上初陽千宿雨/山色空蒙雨亦奇/細雨魚兒出，微風燕子斜/對瀟瀟暮雨灑江天/江雨霏霏江草齊/天街小雨潤如酥燭：何當共剪西窗燭/蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明/云母屏風燭影深/銀燭秋光泛畫屏/紅燭自憐無好計/滅燭憐光滿，披衣覺露滋/洞房昨夜停紅燭楓葉：江楓漁火對愁眠/楓葉荻花秋瑟瑟/停車坐愛楓林晚/曉來誰染霜林醉/明朝掛帆席，楓葉落紛紛柳：無心插柳柳成蔭/無情最是臺城柳，依然煙籠十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何須怨楊柳/昔我往矣，楊柳依依月：月上柳梢頭/殘月臉邊明/楊柳岸曉風殘月/別時茫茫江浸月/山高月下/煙籠寒水月籠沙/無言獨上西樓，月如鉤/月是故鄉明/舉杯邀明月/床前明月光/近水樓臺先得月/明月幾時有/秦時明月漢時關雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少日：夕陽無限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑風：山雨欲來風滿樓松：靜聽松風寒三、簡要評說這些意象的特征和內涵。鳥：有空遠感覺;雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的;燭：相思情、愁別意柳：留戀、離別含義月：美麗、憂愁、冷清日：多為夕陽四、課后作業：在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡要說出其意象大致特征及內涵。教學設計方案篇6【教學目標】１、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。３、抄寫課文第二自然段。【教學重點】理解“我”爬天都峰的過程。【教學難點】讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”【教學準備】１、搜集有關黃山的文字、圖片資料。２、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。３、會讀課文，會思考課文后問題。【教學過程】一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山請說說你了解的黃山美景。創設平臺讓學生匯報自己的課外所得。二、檢查識字１、出示生字卡片讓學生認讀生字。２、考一考字形：魚＋即口＋可爪＋巴尸＋古大＋田口＋自３、猜一猜：大手抓住雙木樹杈（攀）一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）４、比較組詞陡──徒蓮──鏈峰──鋒辮──瓣釣──鉤耍──要裝──妝冒──昌攏──擾６、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。三、檢查初讀初讀課文后，你知道了什么？１、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。板書：爬天都峰２、課文敘述順序：爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后了解大意理清順序四、理解最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。引發思考：１、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？２、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最后一段１、探究為什么爬？⑴假日游覽黃山。⑵無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。２、探究天都峰的“高”“陡”。⑴高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！⑵陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。讀一讀想一想天都峰的“險”。３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）４、想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。５、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。六、引導思考對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什么能做到呢？討論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話）讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。七、總結收獲１、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。２、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。【板書設計】爬天都峰我老爺爺爬？發顫！下不了決心“您也來爬？”“你也來爬？”“我看您……才”“要不是你，我還”謝謝您謝謝你汲取終于居然力量教學設計方案篇7【教學目標】1、會認壓，亂，垂，虹四個生字，會寫一個生字垂。2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。【重點】感受雷雨前的情景。【難點】聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。【教學過程】一、揭示課題，整體感知課文1、雨有很多種，你知道有哪些雨?(板書雨)(學生自由說)2、今天我們將要迎接的就是一場雷雨。(板書雷雨)小朋友們見過雷雨嗎?你見過的雷雨是什么樣的呢?老師提示雷雨一般是在什么季節下的?(夏天午后)小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。3、有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧4、請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文：讀之前，老師有要求：⑴讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。(課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹)⑵標段落序號。對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢?讓學生自己去發現去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。二、學習生字1、讀準生字音：剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。小老師帶讀(提示垂是翹舌音)──同桌檢查讀(請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好)──開火車讀2、讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎?你有什么好方法記住它們：小朋友記字的方法可真多。這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今后的識字中有法可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。3、書寫一個生字：⑴這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意?是啊，垂不但難讀，而且特難寫。⑵師范寫生跟著書空：──生觀察說(你會提醒小朋友注意哪個筆畫?)──師再范寫(邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千(用彩色筆寫)，一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。)⑶生練寫。(把這個字寫兩次。)垂字教學是生字教學中的重難點，垂的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。三、學習1～3自然段雷雨前景象小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化：1、讀準字音。2、讀通句子：請同學拿起書看課文，誰來讀1～3自然段描寫雷雨前的景色。⑴指名讀。(要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。)讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。⑵自由練讀。(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀⑶默讀：師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。3、讀出感情：你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受?學生交流：很可怕，很恐怖你是從那句話中讀出這種感受的?(隨生回答出示句子)⑴滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。你能帶著這種(要根據學生說的心情)的心情，讀好這句話嗎?①如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎?②也可以自己說：黑沉沉你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。誰也能向他一樣讀讀。③師問：誰能做個壓的動作，學生做動作后。師問：(出示圖烏云圖)現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺?誰能再讀讀?齊讀。這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際感受壓，圖文結合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。⑵學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。引讀：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。(出示句子)你感覺到什么?(雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜)雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀──真安靜啊──齊讀⑶忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。怎樣是亂擺?做動作。(你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎?)學生說后讀──大家一起做動作讀。⑷蜘蛛從網上垂下來，逃走了。是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。(播放蛛蛛垂下來逃走的動畫)誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。學生對垂字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。你還從那句中感受到害怕?⑸閃電越來越亮，雷聲越來越響。(師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。)(播放雷雨前閃電雷聲的動畫)再朗讀。(句式訓練，出示句子