青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設計教學過程

一、播放多媒體錄像資料導入新課師：同學們，羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們的城市正在悄悄的發生著變化，而且越變越美麗特別是夜晚的景象。今天，老師給大家帶來了一些城市的夜景，大家想不想看呀？那么就請大家用你們美麗的眼睛去發現它的美。一起來欣賞。（播放城市夜景錄像）師：看了這段夜景，你有什么感受？

生：美極了。

師：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：燈光很美，很好看。生：夜晚的建筑物很漂亮。師：最美的是什么？

生：燈光。師：是啊，老師也覺得燈光很美！正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩。那如果沒有燈光會怎樣？生：世界將一片黑暗，什么也看不到。師：是啊，光與我們的生活有非常密切的聯系。這節課就讓我們和光交個朋友，現在就讓我們一起認識認識它吧！（板書：認識光）二、提出問題，自主探究師：看完了城市夜景錄像，相信同學們對于光一定會有很多問題想要知道，那么在今天的課堂上，你們最想研究關于光的什么問題呢？誰來說一說你最想研究的問題？同學們很善于動腦，一個個都像小科學家一樣提出了自己想要研究的問題，這節課我們主要研究這些問題。（課件出示問題）（1）哪些物體會發光？哪里有光或者說光從哪里來？（2）光是怎樣傳播的？（3）哪些地方需要光？三、合作探究，解決問題（一）認識光源師：首先我們先來解決第一個問題，“光是從哪里來的。”它的源頭在哪？我們知道光與我們的生活密切相關，那同學們想一想，在我們的生活中哪些物體會發光呢？生：太陽能發光。生：月亮也能發光。師：月亮會發光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？

生：看課外書知道的。師：你的知識很豐富。看課外書是獲得知識的好方法。生：老師，我知道星星會發光。生：蠟燭發光。生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發光。師：你描述得非常準確，很棒！生：鏡子也會發光。師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發光？那你能看見鏡子嗎？生：（笑了）看不到。師：那鏡子會發光嗎？生：鏡子不會發光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發光。師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”螢火蟲也是一種光源啊！……（教師隨學生的回答一一板書。）師：老師給同學們帶來了一些發光體的圖片，（課件出示）樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發光體，我們把它叫做光源。同學們能給這些發光物體分分類嗎？像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源叫人造光源。像螢火蟲、水母等一部分生物也能發光，我們把這一類光源叫生物光源。（教師隨學生的回答板書）（二）、探究“光沿直線傳播”1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發出的光是怎樣傳播的呢？請你猜想一下。（學生沉默，沒有人舉手回答）師：讓我們聯系生活中一些現象，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現象的圖像，陽光下人的影子,電影放映機照向熒幕的光，手電筒發出的光，，舞臺上的鐳射光，透過樹林縫隙的太陽光，引導學生大膽猜想光的傳播路線。）生：我認為它沿直直的路線傳播。

生：我認為光也許會拐彎。

生：我認為它向四周傳播。

……師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學研究的前奏，那我們要想知道大家的猜想是否正確？我們應該用什么方法去驗證我們的猜想呢？生：做實驗。師：對，做實驗。合理的猜想加上科學的實驗驗證，才會得出準確科學的結論。

2.設計方案師：老師為大家準備了三組實驗材料，第一組實驗材料有一根蠟燭，一個打火機，兩個紙筒；第二組實驗材料有一根蠟燭，一個打火機，三張帶孔的紙板；第三組實驗材料有一個激光燈，燒杯，水，牛奶，白紙板；現在請同學們以小組為單位商討一下你們小組想要用哪組實驗材料來進行實驗，商量完之后，小組長來拿實驗材料。同學們先不要盲目的做實驗，應該先大膽設計實驗方案。下面，請同學們以小組為單位，利用你們手中的實驗材料來設計、討論你們的實驗方案。比比看，哪個組設計的方案又快又好，開始！師：老師發現同學們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們組打算這樣做）師：那我們在進行實驗時，應提醒同學們注意哪些問題呢?生：小組之間要團結合作；注意安全……（師的鼓勵性語言你是一個謹慎的孩子。你知道要愛護實驗器材，真棒。）師：同學們考慮的很全面，老師還要提醒大家：認真觀察實驗現象，填好實驗記錄單。（不要用激光燈直接去照眼睛，用打火機點蠟燭時注意安全，同時要注意保護試驗器材。）師：老師看見不少同學都已經迫不及待的想去探究答案了，好，心動不如行動，抓緊開始你們的實驗探究吧！3.實驗（生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）（有一小組學生用激光手電照射燒杯，顯示軌跡……）（有一小組的學生點燃蠟燭，使蠟燭，眼睛，三個紙板的孔在一條直線上，看能否看見光線。）（有個學生正在用紙筒看蠟燭的火焰……）（有一組的學生用激光燈沿白紙板照射，顯示軌跡）……四、交流與表達

師：都研究好了嗎？現在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）生：用激光手電照燒杯，能看見光線。

師：你認為這說明什么？生：說明光沿直線傳播。師：誰再來說說？生：用蠟燭光照在紙板上同一直線上的三個小孔，也能看見光線。這也能說明光是沿直線傳播。生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。師：你認為這說明什么？生：說明光是沿直線傳播的。生：我還發現用激光手電沿白紙板照射，能看到光沿直線傳播。師：剛才同學們對實驗現象進行了分析。實驗證明了光是沿直線傳播的。光的這個現象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。

學生玩游戲。（手影游戲）師：在什么情況下會出現影子？影子的現象說明了什么?生：只有在有光、有擋光的物體時才會有影子。影子的現象說明了光是沿直線傳播的。

師：我們用實驗、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結論。可謂收獲頗多，旗開得勝。師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學舉手。生舉手。師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？生：光是沿直線向四面八方傳播。師：（板書結論）光沿直線向四面八方傳播。（三）哪里需要光

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？生：手電筒在夜晚發出的光是沿直線傳播的。

生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。生自由發言。（小孔成像、日食、月食、手影等。師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）師：光在生活中的應用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？生：晚上做作業需要光。生：看電視需要光。生：醫生做手術需要光。生：植物生長也需要光。

師：你知道的可真多！生：動物也需要光。(課件播放光在生活中的應用。)五、課后調查，拓展延伸師：同學們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將會一片黑暗，人類將無法生存。光雖然是美好的，但“過猶不及”，燈光過多、過亮會產生光污染。老師這里有一些關污染資料，我們大家一起來看看吧。（出示圖片，室內的光不要太過富麗堂皇，夜晚的車燈污染。讓學生知道光污染現象，認識到要合理利用光。）六、談收獲師：通過一節課的探究學習，相信同學們的大腦中已經儲存了關于光的不少知識，老師要檢驗一下你的學習成果。（課件出示習題）師：恩，同學們都非常了不起，都很棒！那誰來談一下通過這節課的學習你有什么收獲呢？生談收獲

師：課下請同學們繼續探究自己感興趣的光學問題。其實科學就在身邊。讓我們留心觀察、積極探索，在以后的生活和學習中，發現更多科學的奧妙，明白更多的科學道理，我想你們都會成為小光學專家。下課！

【學情分析】在三年級下冊《太陽與時間》單元，學生已對產生影子的條件，以及一天中陽光下，同一物體的影子變化的規律進行了實驗探究。再加上學生每天生活在光的世界里，對一些因光產生的現象有過無限的遐想，并且也有一定的生活經驗。另外學生平時從一些科普書上也了解了許多有關光的知識。但是卻沒有深入思考什么是光源，以及光的傳播路線及方向。四年級孩子的求知欲和實驗探究能力都有了進一步的提升。因此，在進行本課的授課時，要在學生已有的生活經驗的基礎上進行猜想，并通過設計實驗方案來進行驗證。從而對光的傳播有深入的認識，為今后的學習做好鋪墊。【效果分析】本節課先通過讓學生回答身邊能發光的物體，得出光源的概念，從而進一步引導學生進行分類，可以說是水到渠成。在探究光的傳播路線時，通過讓學生自行設計的小實驗，讓學生在“玩”中初步感知到光沿直線向四面八方傳播，把生活中看到的抽象的光線轉化為具體直觀的實驗現象，從而得出光沿直線向四面八方傳播的結論。接下來通過光在生活中的應用，讓學生感受到光與我們的生活息息相關。最后老師通過“光越強越好嗎？”的問題，把學生推向了新的探究空間。整堂課教學思路清晰，較好的實現了教學目標。學生及時的引導，充分發揮了學生的主體地位。【教材分析】《認識光》是青島版小學科學四年級下冊第四單元的起始課。本課主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線及方向。在認識光源時，對人造光源、自然光源、生物光源了解即可。探究光的傳播路線時，讓學生結合自己生活中對光現象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認識。接下來讓學生通過光在生活中的應用，讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光時，也會有光污染現象，并以此作為新的探究課題引入后續探究，為繼續研究光做好輔墊.【評測練習】一、給光源分類太陽、螢火蟲光、燃燒的火、閃電、水母光、點燃的蠟燭二、探究光的傳播路線。光是傳播的。三、交流哪些地方需要光？四、小調查：調查我們生活中有哪些光污染的現象？【課后反思】本節課總體教學目標是引導學生得出光源的概念，并通過生活經驗猜想出光的傳播路線，并通過不同的方式設計實驗方案來驗證光是沿直線傳播的。由此提高學生對科學探究的興趣，感受到科學探究的快樂。通過引導學生從生活經驗出發，按能不能發光對物體進行分類。從而出示光源的概念，再引導學生對光源進行分類。在探究光的傳播路線時，我為學生提供實驗器材，并出示實驗中應注意的問題，給學生適當的時間，讓他們自己設計實驗，小組討論，動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索。發現了光是沿直線傳播的規律。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了提出問題──猜想假設──實驗探究──得出結論──應用結論”的科學研究方法。充分展現了實驗及其教學的魅力。讓學生在經歷實驗探究的活動中，發展了對科學的好奇心，體驗了科學探究的快樂。【課標分析】《認識光》是青島版小學科學四年級下冊第四單元的內容。本單元主要落實小學科學