第一節人體的激素調節1、教學目標（1）知識目標舉例說出人體主要內分泌腺的名稱、分泌的激素。舉例說明甲狀腺激素、生長激素和胰島素的功能及分泌失調時對人體的影響。（2）能力目標：通過閱讀思考培養學生自主學習能力；通過討論交流等活動培養學生運用所學知識分析和解決生活實際問題的能力。（3）情感、態度、價值觀目標通過討論、交流等活動培養學生與他人友好合作的精神；通過介紹我國人工合成“結晶牛胰島素"，培養民族自豪感，滲透愛國主義教育。2、教學重點和難點說出人體主要內分泌腺的名稱及其所分泌的激素舉例說明甲狀腺激素和胰島素的功能及分泌失調時對人體的影響3、教學方法啟發，歸納比較，綜合分析，合作探究，多媒體輔助教學。教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖創設情境引入新課播放視頻“小人國的秘密”

追問：袖珍人身材矮小的原因是什么？引出本節課的課題《人體的激素調節》學生認真觀看設疑激趣引出課題自主探究互動交流活動一自主探究互動交流活動二自主探究互動交流活動三一、探秘之旅一內分泌系統內分泌系統由內分泌腺組成，那么內分泌腺與外分泌腺有什么區別？課件展示外分泌腺和內分泌腺的結構，結合教材，引導學生觀察并加以區分教師結合大屏幕上的圖片進行點撥，總結激素概念過渡：那么，人體中到底有哪些主要的內分泌腺，又各自分泌什么激素？結合圖示，快速識記并完成學案自主學習內容準備黑板手繪人體內分泌腺圖教師鼓勵學生上臺展示教師進一步講解垂體、甲狀腺、胰島。引導學生認識胰島素是由胰腺中的一個個小島——胰島所分泌的，同時結合以前知識：胰腺外分泌部又通過胰管向外分泌胰液，繼而得出結論：腺既是內分泌腺又是外分泌腺。過渡：激素在血液中的含量極少，但對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生命活動都具有重要的調節作用。今天我們就重點來學習三大激素的調節作用。二、探秘之旅二三大激素（一）探秘甲狀腺激素引導學生在分析課本78頁兩則材料及自學課本的基礎上，采取小組合作、交流討論的形式解決以下問題：1、為什么飼喂含甲狀腺激素制劑飼料的蝌蚪提前發育成了青蛙？2、手術摘除病犬甲狀腺的病例說明甲狀腺激素還具有什么作用？（老師在學生討論過程中適當引導）教師出示一組甲狀腺腫大、甲狀腺功能亢進、呆小癥等患者的圖片，以此創設問題情境提出任務：他們的病癥和病因分別是什么？學以致用：一些農村地區流傳著一種說法：“一代腫，二代傻，三代四代斷根牙”，這是怎么回事呢？過渡：當生長激素分泌異常時會出現哪些病癥呢？（二）探秘生長激素課件展示侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥患者的圖片，學生加以分析，并總結生長激素的作用。如何區分呆小癥和侏儒癥？侏儒癥呆小癥病因表現不同相同學生通過觀察、分析、小組討論交流展示問題的答案學生自學，互相檢查學生認真聆聽小組討論后，每組推薦一名代表敘述討論結果，并以此總結出甲狀腺激素的生理功能學生討論回答學生分析回答學生通過觀察、分析、討論交流展示問題的答案采用多媒體技術，可以生動直觀的展現外分泌腺和內分泌腺的區別。這種由抽象到直觀，由概括到具體的呈現知識，符合學生的認知規律。學生通過自主學習主動掌握整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。教師精講以問題為任務驅動課堂教學，引導學生主動探究、發現知識，親歷知識的形成過程，通過自學互查，培養學生自學能力。通過小組合作交流，引導學生主動探究、發現、共享知識，親歷知識的形成過程，培養學生溝通交流能力。過渡：與這兩種疾病相比，糖尿病帶給人類更為沉重的負擔。（三）探秘胰島素試問：糖尿病是怎么引起的？它與胰島素的調節有什么關系？視頻展示科學家對糖尿病的探究歷史，指導學生通過實驗現象，小組合作探究，回答問題：1、為什么胰島素分泌過少會導致糖尿病呢？2、為什么要注射胰島素，不能口服呢？過渡：糖尿病患者可以通過注射胰島素來治療，患者越來越多，胰島素的需求量越來越大，那怎么辦呢？介紹我國科學家世界上首次成功合成結晶牛胰島素的壯舉。學生觀看視頻，探究和分析實驗，最后總結得出胰島素的作用學生聆聽、感同身受培養民族自豪感，滲透愛國主義教育視頻引入激起學生強烈的求知欲望。培養學生處理信息的能力，同時激發了學生學習的興趣。課堂總結理清脈絡學生梳理本節內容激素名稱產生部位作用分泌異常時的癥狀生長激素甲狀腺激素胰島素自主梳理構建網絡培養學生歸納、總結能力知識遷移回歸生活，強化了對本節知識的理解7、板書設計內分泌腺分泌的激素作用分泌異常癥狀學情分析學生通過以前的學習和實際生活中所獲得的信息，對激素對人體生命活動的調節已經有了一定的了解，但學生只了解激素分泌異常的表面癥狀，并不知道各種病癥的病因，這也是學生想知道的，以此引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲和好奇心。近年來，我們的教學一直采用小組合作學習的學習方式。在學校合作學習的大環境下，生物課堂上學生們更是積極參與，學生能自己學會的老師就不再講，講3分鐘能夠解決問題，老師絕對不用5分鐘，把時間還給學生，讓學生充分發展，提高學生各種能力。效果分析通過本節課的學習我覺得已經達到了以下效果：先請看本節課的學習目標：（一）知識目標1、通過識圖，說出人體主要內分泌腺及其分泌的激素。2、掌握生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。（二）能力目標通過閱讀思考培養學生自主學習能力；通過討論交流等活動培養學生運用所學知識分析和解決生活實際問題的能力。（三）情感價值觀目標通過討論、交流等活動培養學生與他人友好合作的精神；通過介紹我國人工合成“結晶牛胰島素"，培養民族自豪感，滲透愛國主義教育。教學效果分析：對于知識目標，在教學中通過展示人體主要內分泌腺及分泌的激素，避免學生眼高手低，降低錯別字出現的幾率。通過觀察、比較、小組合作等形式，是學生掌握了內外分泌腺的區別同時還復習了前面學過的消化腺，對知識進行了溫故，同時也說明了知識之間的內在聯系。通過活潑多樣的活動，如“名醫診斷”等，使學生了解了激素對人體的調節作用。時刻從學生的認知基礎出發讓學生學生能夠將正在學習的知識與生活實踐緊密聯系，解決了不少困惑，整節課氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現了生生之間和師生之間的對話和交流，體現了學生主體性。很好的落實了知識目標。在能力方面，我主要通過課前的自主學習，培養了學生的自主學習能力，通過資料分析，培養了學生的分析問題、提出問題、解決問題的能力、在交流中還培養了孩子們的合作能力和交流能力。學生通過完成綜合建模，學會了對三大激素以表格的形式進行梳理和歸納。通過完成當堂檢測，答對率顯示學生已經能夠掌握本節課的重點內容并很好的突破難點學。在情感、態度與價值觀方面：1）、通過小組討論、交流，培養團隊精神2）、通過我國首先合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自，并進行愛國主義教育。3）、通過科學家的探究歷程，強調在學習過程中要具備敢質疑，用于探究，鍥而不舍的科學精神。教材分析“激素調節”是人體生命活動調節的一個重要方面，激素作為化學物質，它對于人體的新陳代謝、生長、發育等生理活動，都有重要的調節作用。濟南版《生物學》七年級下冊“人體的激素調節”是《人體生命活動的調節》的開篇，處理得好壞將影響學生對以后學習“神經調節”的興趣。本節中心內容是要講清楚內分泌腺的特點、種類、位置和它們所分泌的激素及其作用（既是重點又是難點）。教材中對重點知識的介紹主要是以圖示、資料等形式呈現給學生的，本節內容與日常生活、生物科技聯系密切，學生對本部分內容有豐富的感性認識，是實施三維目標的好素材。評測練習1.下列有關激素的敘述，不正確的是（）。A.激素是由內分泌腺的腺細胞分泌的

B.激素對生長發育和生殖起重要的調節作用

C.激素的含量少，作用大

D.腺體所分泌的物質都屬于激素2.下列四組疾病中，因缺乏激素而引起的一組是（）A.呆小癥和肢端肥大癥

B.夜盲癥和佝僂病

C.粘液性水腫和糖尿病

D.白化病和色盲病3.下列腺體中不屬于內分泌腺的是（）A.垂體

B.睪丸

C.腎上腺

D.皮脂腺4.一孕婦患甲狀腺腫大，她生下的孩子可能患（）A.先天性心臟病

B.先天性糖尿病

C.先天性侏儒癥

D.先天性呆小癥5.在一段時間內，定時給正常小鼠進行甲狀腺激素的靜脈注射(注射量小于鼠自身合成的數量)，約三個月后，小鼠可能出現的情況是（）A.生長發育迅速，但食欲不振

B.對生長發育沒有影響

C.食欲旺盛，身體消瘦D.停止生長發育6.在某些山區，能見到經過很長時間也不變態的大蝌蚪。根據這一現象判斷，這個地區人們易患（）A．地方性甲狀腺腫

B．地方性侏儒癥C．地方性呆小癥

D．地方性“甲亢”7.下列關于激素調節的說法中，錯誤的是（）A.幼年時期缺乏生長激素會導致侏儒癥

B.腎上腺素分泌量多會導致心跳加快、血壓升高、面紅耳赤C成年人甲狀腺分泌的甲狀腺激素過多時，會導致巨人癥

D.

孕婦體內缺碘所生嬰兒容易患呆小癥8.下列四組腺體中，哪一組的分泌物都是直接進入腺體內的毛細血管的？

（）A．唾液腺、腸腺、垂體B．皮脂腺、甲狀腺、腎上腺C．甲狀腺、胰島、卵巢D．胰腺、皮脂腺、垂體9.下表是某同學根據患者的癥狀表現對其進行的病因分析，你認為哪一項分析是不可能的？（）患者癥狀表現病因A尿液中含有葡萄糖胰島素分泌不足B生長遲緩、身材矮小、智力正常幼年生長激素分泌不足C身體逐漸消瘦，情緒容易激動生長激素分泌過多D脖子腫大、呼吸困難缺碘造成甲狀腺激素分泌不足課后反思本節課我通過引導學生小組合作探究等教學方式，力爭恢復學生的主體地位，使課堂真正形成鞏固、提高、拓展、創新的嶄新局面。多媒體與板書巧妙結合為了讓學生對于本節內容有個全面認知，我手繪人體內分泌腺分布圖，形成知識框架，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣一方面授課思路更為清晰，另一方面讓學生從口頭落實到筆頭，知識的記憶更為牢固學生不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點的理解和掌握。二、設立“問題--討論”情景，其核心是通過問題引起學生思考，使不同水平的學生都能主動參與問題討論，從而較好地確立了學生的主體地位。1、提出問題與創設情景問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的。根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本材料內容有針對性地設置問題，激發起了學生強烈的求知欲，并表現出少有的發現問題、解決問題的熱情。2、組織討論與解決問題問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。3、啟發點撥與歸納問題在充分討論交流的基礎上我請部分學生代表就有關問題進行當堂展示，其不足與錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，我結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，并根據實際需要歸納總結，完成教學重點，突破教學難點。大大增加課堂上學生的思維容量，對于學生思維能力的培養和提高也是一個新途徑。大部分學生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學習習慣。三需要改進的地方時間的掌控要更合理些，學生討論要充分。2.教學語言要精練，避免口頭語。3.學習評價機制要及時、有效性、適度?？梢栽黾有〗M學習評價表，更能體現合作學習的重要意義。課標分析節課內容屬于一級主題“生物圈中的人”下的二級主題“人體通過神經系統和內分泌系統調節生命活動”中的內容。人類的生命活動都要受到內分泌系統和神經系統的調節作用才能很好的完成，起到了舉足輕重的作用。課標具體要求如下：具體內容：舉例說明人體的激素參與生命活動調節?；顒咏ㄗh：收