2023年《運算定律》教學反思《運算定律》教學反思1

“算法易仿照，算理難深化”這是孩子們學習運算是遇到的一大難題，同時也是我們老師教學是面對的麻煩問題，今日的主題研討活動給了我們一個很好的詮釋，既供應了理論支撐，又有了詳細操作的章法可循，可以說是受益匪淺。

這次活動先由來自北京教科院中心的賈福錄老師帶來的《“數的運算”的學問結構與教學思索》微講座，然后是《20以內退位減法》和《運算定律》兩個單元的單元整體教學說課探討，以實例幫助老師們理解如何幫助學生理解加減乘除的算理算法。賈老師對運算教學中的“承重墻”和“隔斷墻”的區分，讓我有了清楚的理解。承重墻“是數學的本質，也是學生發展的基石。運算教學中的”承重墻“是：支撐學生探究算法、理解算理的重要”數學意義”；在運算學習中逐步積累和形成的閱歷與實力。“隔斷墻”是不利于學生學問建構、阻礙學生發展的數學內容及表面形式。運算教學中的“隔斷墻”是不同階段學習的運算法則、運算方法。如：湊十法、破十法、平十法等。讓學生通過這些方法表面上的不同，體會到本質上的聯系，就是打通“隔斷墻”。

在《運算定律》單元整體設計中，我們更全面的相識了它的'內涵和價值，依據前測數據設計教學目標，教學設計已有板塊很到位。通過對學習本質、學習內容蘊含的數學思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點抓住了核心概念，從而設計出匹配的教學目標。在兩位老師的解讀中，我們深化解讀課標、梳理教材中的前位和后位學問，從“積累模型建立的學習閱歷”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構建”兩個方面入手，在問題情境、列式解答、發覺規律、舉例驗證、算理說明、模型表達的過程中實現模型的建構，在探尋規律環節通過四個步驟完整地經驗建模的全過程，從學習學問到學習方法，實現新舊學問的有效溝通，真正內化運算的意義。

兩位老師進運算定律單元進行了整體設計。他們從單元的內容入手進行分析，明確不同內容的層次水平和學習要求，清楚的指出了本單元的實力目標。然后分析不同年級的教材找到了學問間的前后聯系，發覺運算律在運算教學中具有核心地位。基于對學情，教學內容的分析，將本單元的內容打通，將具有相同特點的交換律放在一起探討，把簡潔的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時，承載起種子課的作用，讓學生初步形成探究的方法，為后面探究其他運算定律做好打算。

這次課程也幫我打通許多學問之間的連接點。如：數的運算和數的意義其實是不分家的；課標提出的運算實力是正確的進行運算，在傳授過程中，還要留意對抽象概念的理解；加法和減法其實是單位的累加和累減；學習整數、小數、分數加減法時，要溝通算法之間的聯系。

聽了老師們的講解和專家們的點評，使我受益匪淺。數的運算通過直觀教學讓學生更易理解算理，數形結合，抓住認知起點。數運算教學在小學階段是特別重要的內容，理解數的核心本質很重要。從生活閱歷動身，直觀教學，理解抽象的內容。用實物教學，以及形象的圖片講解，特別好玩味性。讓孩子們發自內心的喜愛，主動去學。感謝各位老師的閱歷溝通與共享！

通過這次的研討，在專家老師的解讀與分析，讓我對數學學科小學階段的教學過程中有所理解承重墻與隔斷墻，今后教學實踐活動中怎樣把握教材所呈現的學問點間的聯系，實行有效的手段引領孩子們學習數學概念，數學學問，受益匪淺。感謝專家和老師們的干貨共享，對我來說是實質性的指導，正如視頻所講，我們面臨同樣的問題，學生算法簡單仿照，算理確是難以理解，今日有了更多的方法來指導我的教學，再次感謝這次活動。

《運算定律》教學反思2

在本節課的教學中，抓住學生的感悟，利用了學問遷移是方法，使學生能用乘法的運算定律使一些小數的計算簡便，并能敏捷運用地進行四則運算，提高了學生的計算實力。

一、在復習整數乘法運算定律的基礎上進行教學

先讓學生通過對整數乘法運算定律的回憶，熟識運算定律在在整數運算中的運用，在利用計算比較是學生感悟運算定律在小數乘法中同樣適應。

二、在教學中以學生為主體，老師適時引導點撥

首先出示幾個算式

0.71.2○1.20.7

（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）

（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5

讓學生先視察每組算式有什么特點，事實上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、安排律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學生揣測，再進行驗證。通過驗證，學生發覺整數乘法的運算定律在小數乘法中的確適用。先揣測再驗證是學生學習數學的最基本的'方法，也是科學的世界觀養成的基礎。在這一環節中，老師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去揣測、發覺、驗證。

三、加強鞏固，提高學生學習的愛好

學到了學問，然后用學到的學問去解決問題才是數學學習的真諦。既然發覺了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新學問的欲望。接著出示

0.254.7844.80.25

0.652011.22.5＋0.82.5

在簡算的過程中讓學生體驗勝利的歡樂。

本節課是一節典型的利用舊學問遷移新學問的課，學生已經對整數乘法運算定律駕馭得很好，但是這些運算定律究竟是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。因此這節課讓學生先揣測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。然后就用得到的這個規律來對一些小數乘法進行簡便運算。本節課始終遵循著揣測驗證應用的教學主線，使學生始終親身體驗參加學問的結構過程。

《運算定律》教學反思3

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發誕生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經驗……”因此，老師在課堂教學中不是機械的執行預設方案，而是注意學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創建性和差異性，敬重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，依據師生、生生互動的狀況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參加的、自主創新的教學活動。師生同等的對話，相互敬重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的映出學生學習的意愿，擦出思維的火花。

正如我在教學《加法結合律》一課時，不管是多數學生的想法，還是個別學生的“怪論”，我都加以重視，給學生們自主和張揚特性的機會，讓真實的動態生成的課堂演繹著學生們的異樣的精彩！

當學生們已經駕馭了加法結合律并能運用定律解決問題了，我起先讓學生們看書質疑。這時，一名學生說：“老師，我覺得書上用字母表示的加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號左邊(a+b)+c可以寫成a+b+c，原來就先算a+b根本不用加括號的。”這一席話立刻引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學時時提示學生記住定律的字母表達式，還從來沒有一個學生對書上的運算定律的.字母表達式提出異議的。新課改給予了學生們更多挑戰權威的志氣，賜予學生們更多創建、思索的靈氣。那么我肯定要更加關注課堂的這種動態的形成，讓學生占有主體學習地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經學會了敏捷機靈的調整自己的教學過程，把問題再拋給學生，盡量放手讓學生們自己提出問題、共同探討、再解決問題，真正使學生成為學習的主子。“那你們覺得該怎樣表示加法結合律呢?”我抓緊反問到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服這個學生的精彩發言了。“這樣一來，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律!”同學異口同聲。“怎樣用文字表述呢?”“三個數相加，把其中隨意兩個數先相加，再加第三個數，和不變。”說的多好啊，不是象書上說的“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行。“我還覺得不止三個數，更多也可以，幾個數相加，先把先把其中一些數相加，再和剩下的數相加，和不變。”“很好！大家很有發覺的眼睛和思索的頭腦。”我抓緊給學生們以激勵，讓他們沉醉在充溢成就感的歡樂之中……

是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的時候，一節課原委是怎樣的過程，已經不是我們老師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它須要老師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環節，動態地生成學習內容，展示課堂教學真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法安排的學習中，學生們都學會了安自己的意愿和思索總結自己的定律。象除了書上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來，敬重學生的學習需求，敬重學生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學生在獲得學問的同時，產生自己的學習閱歷，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會觀賞到學生們演繹的繽紛精彩！

《運算定律》教學反思4

[建議]：

１、“先學后教+當堂訓練”教學模式不能學形式。假如不看自己所教班級的實際狀況，把整個“引導——學練——堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲肯定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成果。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，按部就班，使這些方法和制度漸漸加強。

２、“先學后教—當堂訓練”教學模式，有利于培育學生的自學實力，更有利于分層推動，這就須要老師一步一步地扔掉原來的不好的方法和閱歷。“先學后教—當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在學問的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。假如學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就須要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教+當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正根據“先學后教—當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特殊繁重的。課前預習你肯定要分析清課程的學問點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不肯定相吻合也要仔細設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更須要的細心和奉獻。

４、“先學后教+當堂訓練”教學模式。假如學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過學問點、從沒有自己講過課、沒有養成仔細聽講的習慣，那在起先時就要有個思想打算：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就須要老師嚴格落實“一絲不茍的學習看法、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

５、“先學后教+當堂訓練”教學模式。不能是老師只學模式的形式，不探討教學實質，其次就是不能持之以恒。只要認準了目標，就肯定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探究，就肯定會勝利。假如能正確地分析學習中的各個環節，并把已經勝利的目標教學、創新教學應用到教學中去，成果確定比現在還要好，課堂教學水平確定有質的飛躍。

[反思]：

在本單元教學過程，我們主要實行利用講學稿“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行教學，我們覺得有以下幾點是比較勝利的'：

1、簡便計算不僅是一種學問技能，它更是一種優化思想，這種優化思想不是一節課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它須要一個長期感悟的過程。

2、簡便計算與學生的數感是密不行分的。因此，培育學生良好的數感，對于學生提高運算實力，大有好處。

3、簡便運算的思路會有許多，我們要留意培育學生算法多樣化，培育學生敏捷、合理選擇算法的實力。

4、在教學中，老師要把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體相識到個別比較，加深簡算的印象。同時，加強變式、逆向的練習，提高學生舉一反三、有效遷移的實力。

5、簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下，學生也能考慮簡便計算。

6、我們應當努力讓學生在簡便計算的過程中，漸漸提高簡算的愛好，漸漸駕馭簡算的依據，漸漸領悟簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學生明白三個層次：

①、進行簡算應當由肯定的運算定律、性質作為依據；

②、必需正確、適當地運用運算定律、性質進行簡算；

③、應當依據數據特征敏捷選用運算定律、性質。

《運算定律》教學反思5

小學階段的數學總復習，我本著每天復習內容少而精的原則，把所要復習的內容理解透駕馭好。

本課我只設計了兩個環節，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過詳細的例子表示運算定律，為下一步的敏捷運用奠定了基礎。在總復習時不能滿意于駕馭常見的五個運算定律，要加以引申，擴展學生的學問面。應用運算定律進行簡便運算時，我變更以往的做法，老師出題學生做，而是讓學生自己自編或搜集簡便運算的題目。這樣學生主動性更高了，看我編的題目能不能選上。學生在編題和選題時要進行大量的閱讀，這本身就是一個自我復習的`過程。學生出的題目很出乎我的意料，學生們精選的題目具有以下三個特點：

（1）覆蓋面全，涵蓋了小學階段全部的簡便運算的類型。

（2）關注了學生易錯的題目。

（3）關注了一些生僻的解法。我們要信任學生，給學生一個舞臺學生會還你一片精彩。

最終還找了一些學生平常簡單出錯的題目供學生推斷和一些思維拓展題供學生計算，讓學生以競賽、限時做題看誰做得又多又對等多種形式進行訓練，計算題味同嚼蠟，學生在測試中，假如做的好，實行一些激勵機制，如加分或加星等。

整堂課下來學生的精力高度集中，教學效果也很好。

《運算定律》教學反思6

本節課主要學習小數的簡便計算，簡便計算的依據是依據整數乘法運算定律推廣得來的。本節課的內容對于優生來說，還是很簡單駕馭的，但對于學困生來說，有比較大的難度。

本節課采納了小組合作學習的方法，讓優秀的小組長擔當小老師點對點的'輔導學困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學效果，同時也使優秀學生和學困生都有進步。這是特別好的。

在學習過程中，乘法的安排律則明顯是學生的難點,部分學生無法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有改變的簡算題錯誤率較高。在以后的復習課中，要重點復習乘法安排律的敏捷應用。

在小結時，學生的表達實力比較有限，主要是因為平常訓練不夠，學生會用學過的學問解決一些數學問題，但卻不能用語言概括這些數學活動，這須要以后的課堂中長期的引導。

《運算定律》教學反思7

《整數加法運算定律推廣到小數》一課的教學目標是：通過有限個例證明讓學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用，能依據特點正確應用加法的運算定律進行小數的簡便運算，培育學生的計算技能。本課的教學設計樸實，概括為以下幾點：

1、精確定位，提高課堂效率。本班學生對整數加法的交換律、結合律，及減法的性質已嫻熟駕馭，并能正確運用于加、減簡便計算，依據這一認知和技能水平，教學中不以復習鋪墊舊知來實現學問遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。

2、實現情境創設激發學生學習新學問的愿望。教學情境是干脆為教學目標，教學內容服務的，是學生駕馭學問、形成實力、發展心理品質的環境。通過童話故事的情境導入，充分激發學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數加減簡便算法的探究活動，融入新學問的學習中。

3、調動學生已有的生活學問閱歷，構建數學模型。結合學生原來的生活閱歷，大膽放手，給學生思索的'空間，成為數學學習的主子。在學生獨立自行計算，發展學生的特性的基礎上，再讓學生從不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算的例題，使學生在有限個例證中證明了初步構建的數學模型，懂得能否湊成整數是推斷小數加減算式能不能進行簡便計算的依據。

《運算定律》教學反思8

在備課時，我原本以為這是一節比較簡潔的內容，四年級時學生就學習了整數以及小數的運用運算定律進行簡便運算，而此節課只是將這些運算定律遷移到分數的加減運算當中。但是在今日課堂上卻出現了許多波折。

課始，我從復習整數及小數加減法的運算定律及應用入手的，想讓學生能從復習中回憶舊知，為學生學習新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）請學生搶答，然后說出簡算的依據。但我發覺，許多同學能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達不了。我想，可能是平常的語言訓練不夠，在教學過程當中，盡量讓學生多說，激勵說，提示說。開放性的教學對開發學生的聰慧才智和創建潛能，切實有效地調動學生的主動性，使學生正真成曾學習的'主子并獲得全面發展有著重要意義。本公式復習完后，我給學生拋出了一個問題：假如這些字母是表示分數，這些定律還適合嗎？接下來由學生自主舉例證明。學生主動性很高，但我發覺許多同學都是干脆從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最終，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數的計算中適合，并說明證明的方法，然后再放手讓學生去做。曾記得這樣一句話“今日的教是為了明天的不教”，只有基礎堅固了，學習方法到位了，才能更大地培育學生的學習實力，促進學生更好地發展。

另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不肯定每一個題目都能進行簡便運算，而且依據許多學生平常計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去視察怎樣計算可以更簡便。所以，在平常的教學當中，多引導學生仔細審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培育數感，提高計算速度及正確率。

《運算定律》教學反思9

《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是人教版小學四年級下冊教材104頁的例4以及相應的習題，學習的是整數加法運算定律推廣到小數。

教學目標分為三類：

（1）學問目標：經驗探究有限個例證使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用的過程，并依據數據特點正確應用加法的運算定律進行簡便運算。

（2）實力目標：在詳細情境中，敏捷應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發展數學思索，提高解決問題的實力。

（3）德育目標：在詳細情境中，敏捷應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發展數學思索，提高解決問題的實力。教學重點：使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

教學難點：讓學生自主探究，發覺小數加減法是否可以簡算，以及應用它解決相關的問題。

在教學本課時，我依據學生的年齡特點和遷移的認知規律，運用轉化的數學思想和簡潔的多媒體，創設貼近兒童生活的問題情境，為學生供應豐富的表象。采納的教學方法主要是：我采納了自主探究學習的方法。

1、教學時，我創設了春季運動會的情景，通過有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數加減簡便算法的探究活動，融入新學問的學習中。

2、我結合學生原來的生活閱歷，大膽放手，給學生思索的空間，讓學生成為數學學習的主子。在學生獨立自行計算，發展學生的特性的基礎上，再讓學生從求選手總成果不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算和一道不能簡便計算的數據，使學生在有限個例證中證明了初步構建的數學模型，懂得能否湊成整數是推斷小數加減算式能不能進行簡便計算的依據。

3、練習設計層次性。課堂練習是學生學習內容的重復反應或拓展，課堂練習能剛好反饋不同層次學生駕馭學問的狀況。本課讓學生通過基礎學問的'鞏固練習、新知的應用、開放題思維訓練使三個層次的學生都有所獲、有所悟，并體驗到勝利的歡樂，增加了學生學習信念。

4、在教學中還存在著很多不足與缺陷：如本課教學內容有數字的特別性，如何依據學生生活創設趣味性、有效性、真實性的最佳的教學情境；計算課應怎樣駕馭課堂既體現自主學習，又不枯燥乏味；在獨立探究中有困難的學生應怎樣剛好引導和幫助，才能取得良好的教學效果。拋磚引玉，提升自我教學實力，是我本節課的目的。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學難免存在著很多不足與問題，敬請各位領導、老師指引迷津，多多指正。

《運算定律》教學反思10

面對新的課程改革，老師首先應當變更教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。這就要求老師在教學行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教化理念和新的教學方式。在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

一、注意了情境的導入，提高孩子們的參加熱忱。

本節課，開啟課時，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么學問中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

二、激勵學生大膽的.質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。

在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生劇烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現在最想探討一個什么樣的問題？孩子們表現出空前的熱忱，比如有的孩子談到想探討一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我激勵學生依據已有的學問，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；其次，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的新奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主子。

三、須要改進之處：

①對學生的多樣思維應加大評價力度。比如：在起先情境導入這一環節中，學生除了出現4×（2+3）4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要探討的問題沒有多大的聯系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應剛好賜予確定，并加以合理的評價。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維主動性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。

②課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。

總之，通過本節課，使我在教化教學上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學服務，提高教學質量，關鍵在課堂。

《運算定律》教學反思11

《運算定律與簡便計算》這一內容是四年下冊其次單元的內容,課文呈現給我們的是一道與生活有關的解決問題這一方面的題。首先,我讓同學們用自己喜愛的方法來做這道題,大部分同學走馬觀花的看了一下,就對我說,袁老師,這道題太簡單了,我們學過的。“是啊,我們是學過,不就是連加類型的題嘛,但是你們要從中發覺問題,要能夠看出今日這節課究竟通過這道題告知