以生為本，用活小學數學教材獲獎科研報告摘

要：用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。實際教學中，教材需要我們每一位教師去挖掘、去創造。教學中要認真研讀教材，領會教材，走進教材，最后還要走出教材，以生為本，用活小學數學教材。

關鍵詞：以生為本;用活;教材

作為新一輪課程改革的文本載體，在實際教學中，它需要我們每一位教師去挖掘、去創造。教學中要認真研讀教材，領會教材，走進教材，最后還要走出教材，以生為本，用活教材，根據學生的自身水平和實際需要，為學生提供豐富而有價值的教學資源。

一、在學生困惑時，注重鋪墊，做到大密度，小梯度

新教材注重了讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析并嘗試解決日常生活及現實生活中的某些問題，進而形成勇于探索、敢于創新的科學精神。在五年級下冊第六單元《這月我當家》中，教材中是以笑笑家一個月的消費統計表的形式引入的例題，如果開門見山，直接呈現教材中的統計表（學生在小學低年級有過接觸，但詳細解讀起來還是有一定的難度），會給學生解決問題帶來了一定的困難，加上學生第一次接觸含有百分數的除法應用，對問題的處理沒有具體的思路，學生就會感覺難上加難，課上起來有種疙疙瘩瘩的感覺。

為了使學生順利既要走出“兩難境地”，又有助于讓學生初步體會百分數與統計的關系，上課時，我進行了如下設計：

1、出示題目

“光明小學有女生120人，占全校學生人數的2/5，光明小學有學生多少人？”這種類型的題目學生在第三單元已經耳熟能詳，所以很容易解決。學生介紹完思路后，我利用多媒體把2/5換成了40%，再讓學生思考此題，學生想到其實40%化成分數就是2/5，所以在解法上和上題完全一樣，學生自己完全可以總結出以下觀點：

“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”和“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”的思路和方法是相同的。通過此題進行對比教學，“利用方程解決百分數的應用”這一重點已初步解決。

2、出示統計表（補充）

先讓學生仔細觀察后，說一說自己得到的信息，然后想一想表格中的2000和100%是怎樣得到的，最后利用多媒體覆蓋住表格中的30%，請學生思考，如果這個空沒有給出，如何根據現有的條件求出來？因為在課堂上注意了解決方法的多樣性，所以通過此表，學生既回憶了已有的舊知，又熟悉了解決問題的思路。

二、學生求知欲很強時，適當豐富教材內容，做到夠營養，夠容量

新教材重在讓學生體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信息，并獲得適應未來社會和進一步發展所必需的數學活動經驗。五年級下冊第二單元《展開與折疊》一節，旨在讓學生通過動手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對長方體、正方體認識的同時，發展空間觀念，激發學生學習數學的興趣。認識長方體和正方體的展開圖，是促進學生空間觀念發展的一項重要內容，也是學生學習長方體和正方體表面積等知識的基礎。教材設計了兩個實踐活動，一是教師指導學生將正方體盒子沿棱剪開，得到正方體的展開圖;二是將平面圖形沿虛線折疊，得到正方體。

對于這樣的動手操作課，學生有著濃厚的興趣和積極性，課堂求知欲表現得空前高漲。但是課堂上通常會出現這種情況：

學生通過動手操作后，小組討論，得到了幾種不同的正方體的展開圖，此時，很多學生可能有疑問并急于打破沙鍋問到底：有沒有更多的正方體的展開圖的樣子？到底有多少種？我認為在這時就不該僅僅拘泥于教材上出現的幾種類型，而是要抓住孩子們的求知欲，讓學生以小組合作的形式繼續探討，適當時候教師做必要補充。其實，正方體的展開圖一共有11種類型，雖然教師沒有必要讓學生記住這11種展開圖，但面對孩子們對知識的如饑似渴，這樣的數學“大餐”會讓學生有一種獲得充分知識后的暢快淋漓之感，不僅能激發出學生對數學的熱愛，也為學生初中的學習做好銜接。

三、當學生感到意猶未盡時，把教材內容適當延伸至課外作業，做到有補充，有銜接

新教材在內容的安排上，采用逐步拓展、漸進深化的方式，注重知識之間的相互聯系和綜合。在作業的布置方面，我們也應盡可能的注意到知識之間的縱向聯系。

五年級下冊第二單元《展開與折疊》一課，上課結束后，有一個孩子脫口而出：“哎呀！這么快就下課了！”顯然感覺意猶未盡。這時我趁熱打鐵，布置課外作業：請同學們利用今天學習的知識，每人制作十個棱長為1厘米的小正方體（教師可以適當提示：先在硬紙上畫出任意一種今天所學的展開圖的類型，沿線剪下，折疊，用透明膠粘貼即可）。這項作業既復習了課上學習的正方體展開圖的知識，又為學生提供了大量的操作空間，對學生空間觀念的形成和發展起到了很好的促進作用。作業完成，我檢查指導之后，要求學生自己保存，留待第四單元學習《體積單位》一節時再用。

在后續學習《體積單位》時，我請同學們拿出自己保存的小正方體，以小組為單位，拼一拼，看看用多少個棱長為1厘米的小正方體能拼成棱長為1分米的正方體。雖然小正方體不夠用，但學生通過邊拼邊估的形式很快得出用1000個個棱長為1厘米的小正方體能拼成棱長為1分米的正方體的結論，即1立方分米=1000立方厘米。

這樣的設計，是在教師吃透教材的基礎上，對教材內容進行適當延伸，既很好的發展了學生的能力，又為進一步學習以后的知識做好了充足