自主、互助、學習型"課堂教學模式黑龍江省訥河市進化中心學校孫躍學為適應新課程理念下的數學教學,不斷的實踐研究,大膽構建與創新,探索出"自主、互助、學習型"課堂教學模式。這一模式的教學過程是:以現行的數學教材為基本探究內容,在教師的誘導下,以問題的不斷生成,利用教學用具等多媒體進行操作探究;以自主學習、合作探討等活動形式來解決;以體現學生的自主性、探究性、體驗性、建構性為基本特征;以培養學生自學能力及與他人互助合作交流的能力,提高創新素質和實踐能力為最終目的構建的。新課程下"自主、互助、學習型"課堂教學模式的基本程序:創設情景--自主學習--活動探究--合作建構--拓展應用--總結評價。一、創設情境本程序是教師為營造寬松和諧的教學氛圍,誘發學生的求知欲望和探究心理,根據教材具體內容和學生特點、生活實際設置的。創設問題情境有以下四種基本形式:(一)創設設疑式問題情境,激發學生的求知欲望。(二)創設討論、動手操作的問題情境,培養學生自學能力和獨立思考的習慣。(三)創設爭論式問題情境,啟迪學生的發散思維。(四)創設試誤問題情境,優化學生的思維品質。例:在教學"一元二次方程"時,我是這樣創設問題情境的:出示例題:用一塊長80cm,寬60cm的薄鋼片,做成一個底面積為1500cm2的沒蓋的長方體盒子,應怎樣做?1、學生動手操作:發給每個學生一張大小相同的長方形硬紙片,做一個無蓋盒子。教師簡述一下做法:將長方形硬紙片四個角各剪去一個相同的小正方形,再把四周折起來,便形成一個無蓋紙盒。此時,學生興趣被激發起來,便積極動手操作。2、思考討論:教師要求學生把做的盒子舉起,相互觀察發現:同樣的硬紙片,做出的盒子大小不同,為什么出現這種情況呢?你若是一位個體加工戶,能一次加工成功嗎?這就要學習列"一元二次方程解應用題"。這一問題情境的創設,使學生處于想解決但靠自己原有知識和技能無法解決的矛盾中,從而以疑激情,產生強烈的學習新知的欲望,調動起學生的探索熱情,很快進入激烈的討論和活躍的思維當中。教學效果很好。二、自主學習本程序是為培養學生的自主性、主動性和創造性,以提高學生的自學能力為目的設置的。凡是學生利用基礎、遷移規律能夠自學解決的知識,教師不要多講,引導學生看書自學。教師要根據教材內容,學生特點制定切實可行容易達到的"階梯式"提綱,由學生依據提綱個人自學課程,進行閱讀、分析、觀察思考、動手操作等活動,自己去發現問題,并隨時記錄或提出自己的疑難問題。學生自學的同時,教師要巡回指導答疑,并摸清各類學生的知識能力情況,因材施教。自學之后,引導學生進行交流研討,深化知識,培養學生自學意識、能力和習慣,幫助學生自我反思,自我進步,認識自我,建立自信。本程序是實踐應用,鞏固新學基礎知識和基礎知識掌握的基礎上能拓展延伸,使學生將所學知識融會貫通,進而達到舉一反三,綜合運用的目的,培養學生用數學知識解決實際問題的能力。教師設計練習題要符合以下原則:(一)鞏固新知題組:1、有目的性、典型性、現實性;2、有啟發性、靈活性、層次性。(二)拓展延伸題組:1、有變式性、對比性、規律性;2、有綜合性、實踐性、開放性。六、總結評價評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略,提供給學生自己探索新知的各種各樣的機會,使學生評價自己參與學習的意識、行為,審視自己的收獲和發展。其評價形式有:自我評價、師生評價、生生評價。通過評價,使學生愛學、會學、善學,能創造性、探究性地學,在自信和成