工科高職院校管理類（非會計專業）會計教學的幾點思考

[摘要]目前，工科高職院校管理類專業都開設有會計課程。在這樣的大背景下，會計教學過程應該如何進行，如何定位引起了許多專業人士的關注。非會計專業的會計課程正處于一個獨特的校園文化當中，不明確的培養目標，教學內容、方式方法上的相對滯后等一系列問題的出現不能不引人深思。本文就以上幾方面展開對工科高職院校管理類會計教學的探討。

[關鍵詞］工科高職院校；非會計專業；會計教學

1995年8月國家教育委員會在北京召開的全國高等職業技術教育研討會上對高職教育的培養目標解釋為：“高等職業技術教育是屬于高中階段教育基礎上進行的一類專業教育，是職業技術教育體系中的高層次，培養目標是生產服務第一線的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在生產第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業技術人才”。文獻[1]在這樣的大背景下，高職高專培養的人才應在德、智、體、美、勞各方面得到全面的發展，對專業知識及其邊緣科學應有很好地掌握，擁有較強的實際操作能力，并為企業提供及時切實的服務。筆者在此就工科高職院校管理類會計的教學談幾點自己的看法。

一、目前工科高職院校管理類會計教學的狀況及分析

會計教學的依托背景

會計屬于經濟管理學中的一門學科，其應用性較強，與經濟的聯系非常密切。通常會計學在財經類院校或是文理兼收的綜合性大學設置，近年來越來越多的工科院校也逐步開設了管理類學科。前者的學科設置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學水平包括招收的學生水平對于后者來講都是無可比擬的。后者的重點則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。

會計教學的目的

會計教學的對象是工科高職院校管理類專業的學生，而不是會計本專業學生。但在實際教學過程中，兩者的教學目的卻沒有明顯的區別，不明確。這樣一來管理類專業的學生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進度，降低了學生的學習興趣。

會計教學的內容

不同的會計教材其教學內容不盡相同，從整體上講并不規范。有的介紹從會計發展史開始，包括總論，企業會計準則到會計六要素的核算，最后講解會計三大報表；有的則加入了會計核算程序，財務報告分析以及會計工作的組織及管理，從內容上講參差不齊，須加以規范。在實際的教學過程中，更多的重點放在講授會計分錄的編制及會計處理程序上，而忽視了對會計三大報表分析能力的培養，忽視了我們的教學對象是管理類專業的學生。

會計教學的方式方法

傳統的會計教學“重理論、輕實踐”，理論與實踐嚴重脫節。一方面學生感覺課程的學習難度大，另一方面學生的學習興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學方法。雖然教給學生相關的會計知識，卻忽視了對學生運用這些知識能力的培養。因此如何改變課堂教學方法以提高學生學習的興趣被提上議事日程。同時，現在不少學校仍然是“黑板加粉筆”的教學方式，多媒體課件沒有充分發揮其有效作用，在教學質量與效果上都受到了不同程度的影響。

會計教學的師資力量

在工科高職院校這個大背景下，從事會計教學的教師通常具有較為系統的專業理論知識，卻缺乏非常重要的實踐經驗。與財經類院校的教師相比，參與社會實踐的機會也相對較少。這一現象的最終結果必然會影響到會計課堂教學的效果。同時，從事會計教學的教師缺乏相關的工科知識，在教學的過程中不能很好的把所教專業與學校特色相結合。

二、改善工科高職院校管理類會計教學狀況的幾點建議

依托工科背景，發展特色教學

工科高職院校開設的管理類專業與財經類院校開設此類專業相比有其必然的劣勢。無論從教學設備還是教學方式方法上講都難以超越財經類院校。在這樣的情形下，我們應當揚長避短，發揮自我優勢，發展工管結合的特色教學。例如，工科高職院校管理類專業的學生開設有相關的機械制圖、工程材料等課程，而財經類院校則不涉及此類課程。這樣一來，工科高職院校的學生在工業企業的營銷方面就掌握了財經類院校學生所不具備的相關工科知識，從而擁有了知識，具備了較強的競爭能力。

明確教學目的，培養專業人才

教學目的不明確直接導致會計教學的質量和效果下降。事實上，管理類的會計教學目的與會計本專業學生的教學目的并不相同。會計本專業學生的教學目的是培養能夠熟練掌握會計理論和實踐知識，能夠熟練運用財務軟件對實際生活中發生經濟業務進行賬務處理的高等技術應用型專門人才。[1]而管理類的學生將來不一定從事具體的會計工作，但卻要用到相關的會計知識去輔助他們的本專業，他們是會計信息的使用者。所以，管理類學生會計教學的目的必然與會計本專業學生的教學目的不相同。管理類學生的會計教學目的是培養學生掌握必要的會計知識以及運用這些知識能夠對實際發生的經濟業務進行理解、分析和解決問題的能力。[1]

調整教學內容，適應專業需要

教學內容應隨著教學對象的不同而進行相應調整。工科高職院校管理類專業學生并非會計本專業學生，他們學習會計知識更多是為了運用相關知識幫助其本專業。因此在教學內容上筆者認為應有針對性地講解會計知識，把重點放在更多的知識點上，以求讓學生更廣泛地了解有關會計的基本知識，掌握基本技能，而不必針對某一點會計知識求精求深。教材應盡量使用高職高專類教材，還應考慮到所學對象是否是所教課程的本專業學生。同時筆者認為，根據學生所學專業涉及會計知識內容的多少參考教學大綱可以適當變換教學內容的相關順序，以提高學生的興趣，增強學生學習的積極性和主觀能動性。

改進教學方法，提高教學效果

在教學過程中，應進一步加大理論聯系實際的力度。在教學方法上，除了傳統的教授法，我們更應該加大其他教學方法的使用頻率，比如問題式教學法、參與討論式教學法、案例式教學法、講練結合式教學法和體驗實踐式教學法等等，改變過去學生學習死記硬背、機械訓練的狀況，把被動性的課堂教學變成學生主動參與、討論和學習的新模式。在教學方式上，鼓勵使用多媒體課件，建立專門的實驗室并加大實驗力度，真正做到理論和實踐相結合。同時，理論教學周應相對縮減，增加實踐教學周，提高學生的動手能力和實際操作能力。

提高教師素質，創建優質教學

會計是一門應用型學科，突出課程的實踐性和技能性。從事會計教學的教師一方面應該擁有扎實的會計理論知識，另一方面應該具備較強的實際操作能力。在加強理論修養的同時也應該加強專業素質的提高。教師可以參加職業技術的認定努力使自己成為“雙師型”人才。在工科高職院校的大背景下，教師也應該適當學習一些工科知識，與自己的本專業知識相結合，從而更好的引導學生學習，突出工科高職院校管理專業的特色，創建優質教學。

以上是筆者對工科高職院校管理類會計教學的幾點思考，希望本文能對工科高職院校從事會計工作的教師有所幫助。在工科高職院校的大背景下，管理專業的課程究竟應該如何去發展和定位，還有待于有志之士共同探討。

參考文獻：

[1]郭長平歐陽琴張輝周維.高職院校會計教