心理健康教育之心智模式+31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心理健康教育之心智模式+心理健康教育之心智模式+31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。從修煉自心理健康教育之心智模式引成功的基礎(chǔ)成熟的心智是隨著新課改的不斷推進(jìn)，作為新課程改革所倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，生成性教學(xué)已經(jīng)深入人心，廣大教師在實(shí)踐過程中對(duì)生成性教學(xué)進(jìn)行了多方面的探索。筆者一直從事初中化學(xué)教學(xué)，在初中化學(xué)課堂上對(duì)生成性教學(xué)也進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的捕捉談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和思考。一、學(xué)生錯(cuò)誤資源的捕捉在課堂教學(xué)中一些錯(cuò)誤或失誤的出現(xiàn)是很正常的，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過程中感悟了道理、領(lǐng)悟了方法、增長(zhǎng)了智慧；對(duì)教師而言，積極處理，沉著應(yīng)變，提高了教學(xué)能力。正確地對(duì)待和處理這些錯(cuò)誤，也許會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，往往能給課堂教學(xué)增添不少色彩。例如，在某節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，筆者布置了任務(wù)：探究呼出氣體中氧氣的含量與吸入空氣中氧氣的含量的大小關(guān)系。學(xué)生開始討論方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們用排水法收集了一瓶呼出的氣體，又收集了一瓶空氣，把燃燒的木條放入這兩個(gè)瓶中，關(guān)注木條的燃燒情況，但兩個(gè)木條都很快熄滅了，無法推測(cè)哪個(gè)氧氣的含量大。我鼓勵(lì)學(xué)生再試一次，結(jié)果成功了。通過對(duì)比學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)槟緱l本身就快要熄滅了，放入瓶中肯定馬上熄滅了，而要想得出準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就一定要保證兩個(gè)木條的燃燒程度是相同的。可以看出，教師不要著急糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而要巧妙地捕捉這些錯(cuò)誤資源推動(dòng)課堂教學(xué)。二、學(xué)生問題資源的捕捉課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，讓他們大膽質(zhì)疑、大膽提問，這樣才能活躍學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《物質(zhì)的變化》時(shí)，筆者讓學(xué)生討論：食鹽溶解在水中形成鹽水，將鹽水加熱蒸發(fā)又得到食鹽，在這個(gè)過程中，有沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生？學(xué)生都覺得沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生：食鹽溶解于水，食鹽與水的本質(zhì)都沒有改變；加熱蒸發(fā)鹽水是將水和食鹽進(jìn)行分離。這時(shí)有一問同學(xué)提出疑問：加熱蒸發(fā)鹽水，如何知道得到的是食鹽？這個(gè)問題涉及物質(zhì)檢驗(yàn)，筆者很吃驚，但是他們剛剛接觸化學(xué)，無法用現(xiàn)有的知識(shí)解決，于是筆者表揚(yáng)他提的問題很有價(jià)值，并解釋解決這個(gè)問題需要物質(zhì)檢驗(yàn)的知識(shí)，以后會(huì)學(xué)習(xí)到的。為了解決大家產(chǎn)生的疑惑，筆者追問：海水曬鹽大家都知道嗎？學(xué)生都能回答出：海水在陽光下蒸發(fā)了水分就得到了食鹽。筆者補(bǔ)充：食鹽正是通過海水蒸發(fā)制取的，海水曬鹽的過程實(shí)質(zhì)上就是鹽水蒸發(fā)的過程。大家認(rèn)為鹽水蒸發(fā)得到的還是食鹽嗎？學(xué)生都表示同意。在這個(gè)案例中，學(xué)生提出的問題是在將來的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及的問題，從中可以看出學(xué)生是積極思考的，而且他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，富有創(chuàng)新精神。三、學(xué)生思維火花的捕捉心理學(xué)家魯克說過：“創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個(gè)人，每一個(gè)正常兒童所固有的，需要的只是善于把他們揭示出來并加以發(fā)展。”在初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該捕捉學(xué)生迸發(fā)的思維火花，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，這樣的課堂才能充滿生命的活力。例如，筆者在講《物質(zhì)的鑒別》時(shí)提出問題：只能使用一種試劑，怎么鑒別氯化鈉、氫氧化鈉、鹽酸三瓶無色的溶液？生A：在三支試管中分別取三種無色溶液，向其中添加紫色石蕊溶液。如果溶液變?yōu)榧t色，就表明該溶液是鹽酸；如果溶液變?yōu)樗{(lán)色，就表明該溶液是氫氧化鈉；如果溶液仍成紫色，就表明該溶液是氯化鈉。生B：可以用pH試紙測(cè)定pH值。若pH＞7，說明該溶液是氫氧化鈉；若pH＜7，說明該溶液為鹽酸；若pH＝7，說明該溶液為氯化鈉。生C：用無色的酚酞試液來鑒別。（這時(shí)有學(xué)生反駁：酚酞試液不能鑒別出這三種溶液，它只能鑒別出氫氧化鈉溶液，另兩種無色溶液都為無色，無法鑒別。）生C：用無色的酚酞能鑒別出來。滴加酚酞試液的氫氧化鈉溶液是紅色的，將變紅的溶液分成兩份，分別向其中滴加另兩種無色的溶液，若溶液由紅色變成無色，說明滴加的是鹽酸溶液，另一個(gè)就是氯化鈉溶液。（同學(xué)們都表示贊同）師：你很善于思考問題，你借助了鑒別出的物質(zhì)，來鑒別其他的物質(zhì)，非常好！還有其他的方法嗎？生D：用氧化銅粉末先鑒別出鹽酸溶液，然后取氧化銅溶解于鹽酸的藍(lán)色溶液于兩支試管中，再滴加另兩種無色溶液，若有藍(lán)色沉淀生成，則滴加的無色溶液是氫氧化鈉溶液，另一無色溶液則是氯化鈉溶液。生E：用氧化鐵先鑒別出鹽酸，然后借助黃色溶液，鑒別氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液，產(chǎn)生紅褐色沉淀的就是氫氧化鈉溶液。生F：也可以用氯化鐵溶液鑒別出氫氧化鈉溶液，然后借助產(chǎn)生的紅褐色沉淀，鑒別出鹽酸溶液，另一無色溶液就是氯化鈉溶液。在這個(gè)案例中，面對(duì)只能用一種試劑鑒別物質(zhì)的前提，學(xué)生想到了利用先鑒別出來的物質(zhì)繼續(xù)鑒別其他物質(zhì)的方法。教師靈敏地捕捉到了學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生沿著這樣的思路繼續(xù)去思考其他方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了他們的思維活力。總之，生成性教學(xué)資源在初中化學(xué)課堂中的表現(xiàn)形式是多種多樣的，初中化學(xué)教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，善于捕捉生成性教學(xué)資源，有效實(shí)施生成性教學(xué)。1.農(nóng)村小學(xué)使用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀學(xué)生水平不一，教學(xué)難度較大。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，很多的家庭還沒有購買計(jì)算機(jī)，很多的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)?^晚，對(duì)于相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)較少，所以也使得學(xué)生在操作上畏首畏尾，一旦遇到問題就不知道如何去處理。信息技術(shù)的相關(guān)設(shè)備無法滿足教學(xué)的需求。對(duì)于很多的農(nóng)村小學(xué)來說，在購置信息設(shè)備方面的經(jīng)濟(jì)支持不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此的重視程度也不高，所以這就導(dǎo)致很多的農(nóng)村信息技術(shù)在設(shè)備基礎(chǔ)上有很大的不足，硬件設(shè)施不夠，有了電腦卻沒網(wǎng)絡(luò)，有了設(shè)備課程，卻沒有教材等，這就使得很多的內(nèi)容無法得到有效的講解或者實(shí)踐，教學(xué)的成果也不明顯。很多青年教師都意識(shí)到這方面的優(yōu)勢(shì)，也希望能夠在教學(xué)的過程中有效地利用信息技術(shù)教學(xué)。但是由于條件的限制，很多的學(xué)校的多媒體教室通常只有一間或者幾間，大多還是需要預(yù)約才能夠進(jìn)行，所以很多時(shí)候精心準(zhǔn)備了之后，待能夠預(yù)約上了，卻又錯(cuò)過了課時(shí)。2.對(duì)于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的思考其一，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)教師的信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。要想解決農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的問題，不管是教育部門還是學(xué)校首先應(yīng)該重視這個(gè)方面，促進(jìn)相關(guān)政策和制度的建立，重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)和發(fā)展，努力改變當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。建立信息技術(shù)教師的個(gè)人檔案，定期進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和考核，給予合格教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或證書。學(xué)校每年選拔部分教師參與信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，擴(kuò)大信息技術(shù)教學(xué)和教師的隊(duì)伍。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)方面所面臨的重要問題，也是我國當(dāng)前發(fā)展農(nóng)村教學(xué)的重要任務(wù)。其二，不斷地補(bǔ)充和更新信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為信息技術(shù)教學(xué)提供有效的硬件支持，保障信息技術(shù)教學(xué)的有效進(jìn)行。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來說，實(shí)踐操作性是非常強(qiáng)的，如果缺少先關(guān)的技術(shù)設(shè)備的支持，那么對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說并沒有什么幫助性。為了促進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，教育部分和學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)這方面的教育投入，不管是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)設(shè)備，都應(yīng)該得到及時(shí)的改善和補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供一個(gè)便利有效的平臺(tái)。其三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，整個(gè)課堂都圍繞這教師進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，這讓教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累。新型的信息技術(shù)教學(xué)能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生從信息技術(shù)的教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)的興趣。教師在信息技術(shù)的教學(xué)模式中要改變“灌輸”式的教學(xué)方式，貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。總而言之，教師要在信息技術(shù)教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓新型的教學(xué)手段和教學(xué)形式融入課堂中，以教學(xué)手段推動(dòng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)質(zhì)量的提高，讓信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，刺激學(xué)生的求知欲望，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。從修煉自心理健康教育之心智模式引成功的基礎(chǔ)成熟的心智是第認(rèn)識(shí)你自己3000年前,古看臘的德爾阿波羅神廟上就刻著認(rèn)謊你自己我們常對(duì)自己說要戰(zhàn)勝自己我們最的要超越自乙人就是己我們真的了解自乙嗎?你是你想成的你星座實(shí)驗(yàn)——漢斯·艾森克博士根據(jù)古老的占星傳說■12星座中6偏內(nèi)向星座中金牛、處女、摩羯三種士象●6個(gè)偏外向星座更能保持情緒穩(wěn)定和心態(tài)平和巨蟹、天蝎、雙魚座三水象●6個(gè)