第九講課堂提問技能

教學(xué)目標(biāo)1、理解課堂提問的技能知識(shí)。2、掌握課堂提問技能。3、能就自己的提問設(shè)計(jì)，說出緣由。教學(xué)重難點(diǎn)：如何提出好的問題。教學(xué)意圖：課堂提問技能是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在分析、反思教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，理解課堂提問的概念、類型和方法，并能為自己的設(shè)計(jì)的提問，找到可靠地依據(jù)。

第七章課堂提問技能想與說要就一個(gè)課題或某一課時(shí)的教學(xué)提出幾個(gè)問題不是件難事，可要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題卻非易事，為什么？讀與評(píng)自讀P133-134兩則案例，討論并回答：1、比較兩次課的課堂提問，尤其是相同問題的處理方式有何不同？2、從教學(xué)效果看，當(dāng)然是第二次優(yōu)于第一次，請(qǐng)從課堂提問的角度分析原因。講與議一、意涵指在課堂教學(xué)過程中主要憑借精心設(shè)計(jì)的問題展開對(duì)話、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程或活動(dòng)。狹義的課堂提問指問題的提出；廣義的課堂提問指課堂教學(xué)過程中的問與答，因此又可以稱為課堂問答。課堂提問的主體包括教師、學(xué)生和教材編者，本研究主要從教師的角度切入—廣義的課堂提問過程至少經(jīng)歷這樣幾個(gè)“鏈接點(diǎn)”：設(shè)問（既包括課前精心設(shè)計(jì)問題，也包括臨場(chǎng)調(diào)整和設(shè)計(jì)問題）→發(fā)問→侯答→叫答→（學(xué)生應(yīng)答）→理答五個(gè)環(huán)節(jié)。

二、類型（一）根據(jù)提問的水平分類（重點(diǎn)）1.知識(shí)水平的提問2.理解水平的提問幫助感知、理解局部?jī)?nèi)容,把握大意的提問。3.分析水平的提問把握大意基礎(chǔ)上細(xì)部探究（總體與部分，部分與部分關(guān)系中進(jìn)行）時(shí)的提問。4.綜合水平的提問分析基礎(chǔ)上的進(jìn)一步綜合性提問，讓學(xué)生更全面、深入地把握主旨。以上四類提問皆基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的客觀理解5.評(píng)價(jià)水平的提問語文教學(xué)內(nèi)容整體把握基礎(chǔ)上，指向?qū)陀^內(nèi)容的主觀認(rèn)識(shí)的提問，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、思辨力和批判力有較高價(jià)值。基于主觀把握的提問對(duì)評(píng)價(jià)性問題的問與答：一是不要游離課文主旨；二要遵循課文內(nèi)指性特點(diǎn)和自身邏輯。一要在主體價(jià)值觀的導(dǎo)向下進(jìn)行：【案例1】《麻雀》教學(xué)片段師：學(xué)了《麻雀》后，你有什么想說的？

生1：我覺得小麻雀很可憐，獵狗很兇猛，老麻雀真勇敢。（掌聲）生2：老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎鄞騽?dòng)了我，媽媽就像老麻雀，我以后要孝敬媽媽。（掌聲）生3：小麻雀自不量力，明知自己不是獵狗的對(duì)手，還要同獵狗搏斗，這不是找死嗎？（教室出現(xiàn)雜音）生4：我覺得老麻雀很傻，冒著生命危險(xiǎn)救小麻雀，也沒有使小麻雀獲得安全，還不如待在樹上，日后再孵出一窩小麻雀來。（教室內(nèi)稍亂，學(xué)生議論紛紛。教師面帶窘色，欲“講”又止）師：同學(xué)們都能從自己的角度，談出自己的看法，想法獨(dú)特。希望大家今后繼續(xù)堅(jiān)持，敢于發(fā)表自己的看法?！景咐?】《苦柚》教學(xué)實(shí)錄片段。師：伯父被小姑娘誠(chéng)實(shí)、善良的美好心靈打動(dòng)了，掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是怎樣做的呢？你認(rèn)為她該不該要這一百元錢呢？

……生5：這個(gè)小女孩是我們的驕傲，學(xué)習(xí)的榜樣！師：講得好，還有嗎？生6：她可真是一心為別人著想??！生7：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來。）老師，我認(rèn)為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個(gè)人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會(huì)有錢不要呢？生8：（馬上站起來。）老師，我認(rèn)為小姑娘可以收下這一百元錢。（教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見，議論紛紛。）師：（猶豫了一下，笑著說）現(xiàn)在，如果你是這個(gè)小姑娘，你會(huì)怎樣做同意小姑娘做法的同學(xué)站到左邊來……（在辯論的過程中，有的學(xué)生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論……）師：（小結(jié)）剛才的辯論會(huì)可以說是精彩極了，大家唇槍舌戰(zhàn)，誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認(rèn)為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)生，我們不應(yīng)該貪小便宜，這是一個(gè)人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠(chéng)實(shí)、善良，也深深地打動(dòng)了你的心，她確實(shí)是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。二要遵循課文內(nèi)指性特點(diǎn)和自身邏輯?！景咐?】《龜兔賽跑》師：讀了課文，你們還有什么想法？生1：烏龜怎么能跟白兔去比賽,這樣比賽不公平的.生2：白兔怎么會(huì)睡得那么死,半路上怎么睡得著呢,等他醒來時(shí)烏龜已經(jīng)爬到了,這不大可能.生3：我想烏龜準(zhǔn)是事先已經(jīng)知道白兔半路上要睡一覺,要不,他再傻也不會(huì)去跟白兔賽跑步啊!生4：說不定,烏龜先跟白兔商量好了,白兔是假裝睡覺,有意輸給他的.師：同學(xué)們說的都有自己的道理.老師尊重你們個(gè)人的理解.但是(老師發(fā)表見解)老師的理解是這是個(gè)寓言故事,目的在于讓大家明白一個(gè)道理,如果看不起別人,不努力,什么不可能的事情都會(huì)發(fā)生的。6.應(yīng)用水平的提問。將知識(shí)由理解、認(rèn)識(shí)層面引向應(yīng)用層面的重要方式，此類提問應(yīng)能促進(jìn)知識(shí)向能力的良好轉(zhuǎn)化。向應(yīng)用層面轉(zhuǎn)化的重要方式（二）根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程分類1.引導(dǎo)性問題2.疏通性問題3.探究性問題4.總結(jié)性問題（三）根據(jù)課堂中師生間信息交流形式分類1.特指式提問2.泛指式提問3.重復(fù)式提問4.反話式提問5.自答式提問示例：《珍珠鳥》——靳家彥教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)

一、初讀總1、我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？（知識(shí)水平疏通性問題泛指式提問）2、你強(qiáng)調(diào)的是什么？（理解水平疏通性問題特指式提問）3、還有別的讀法嗎？（理解水平疏通性問題泛指式提問）4、好嗎？（理解水平疏通性問題泛指式提問）5、所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么？（理解水平疏通性問題泛指式提問）6、一對(duì)什么？（理解水平疏通性問題泛指式提問）7、讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？（應(yīng)用水平疏通性問題特指式提問）

8、她讀得我們感受到我對(duì)小鳥怎么樣？（理解水平疏通性問題泛指式提問）9、把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？（理解水平探究性問題泛指式提問）10、為什么這樣理解呢？（理解水平探究性問題特指式提問）

11、信賴是什么意思呢？（理解水平探究性問題泛指式提問）12、此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？（理解水平探究性問題泛指式提問）

13、誰來讀？它怎么就信賴我了呢？（理解水平探究性問題重復(fù)式提問）

二、細(xì)讀分14、如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？（分析水平探究性問題特指式提問）15、什么心態(tài)？（分析水平探究性問題特指式提問）16、為什么落到小桌上？（分析水平探究性問題特指式提問）17、讀了這一段，有什么感覺？（分析水平探究性問題特指式提問）18、你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？（分析水平探究性問題特指式提問）19、好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？（分析水平探究性問題特指式提問）20、還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？（分析水平探究性問題泛指式提問）21、你說它夢(mèng)見什么了？（分析水平探究性問題特指式提問）22、還有可能夢(mèng)到什么？（分析水平探究性問題特指式提問）23、越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？（分析水平探究性問題泛指式提問）24、為什么父母再三呼喚它？（分析水平探究性問題泛指式提問）25、是和我的感情深，還是和父母的感情深？（分析水平探究性問題特指式提問）26、它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？（分析水平探究性問題自答式提問）27、你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？（分析水平探究性問題自答式提問）

三、熟讀總28、它說發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？（分析水平探究性問題泛指式提問）29、怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？（分析水平探究性問題自答式提問）30、信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？（綜合水平總結(jié)性問題泛指式提問）四、拓展訓(xùn)練31、請(qǐng)你們填一個(gè)詞，沒有想到的一個(gè)詞，比較一下，所有這些詞中，哪個(gè)最為恰當(dāng)？（應(yīng)用水平探究性問題泛指式提問）32、你們體會(huì)體會(huì)，沒有想到、出乎意料哪個(gè)詞最為貼切？（應(yīng)用水平探究性問題泛指式提問）三、原則1、科學(xué)性原則2、啟發(fā)性原則3、開放性原則4、創(chuàng)造性原則5、適度性原則四、要求1、應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，適合教學(xué)重點(diǎn)的需要2、難易適度，切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平3、應(yīng)力求語言文字訓(xùn)練和人文內(nèi)涵理解的統(tǒng)一五、技能（一）設(shè)問技能1、精心選擇問點(diǎn)（重點(diǎn)）問點(diǎn)即提問的切入點(diǎn)。好的問點(diǎn)能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。小學(xué)語文教材中問點(diǎn)有一定的規(guī)律可循，可總結(jié)為：“五點(diǎn)十處”。“五點(diǎn)”即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)，“十處”即關(guān)鍵處、空白處、疑難處、模糊處、含蓄處、矛盾處、變化處、重復(fù)處、對(duì)比處、延伸處。

注意以下幾點(diǎn)：（1）問點(diǎn)要著眼于突出教學(xué)重點(diǎn)。（2）問點(diǎn)要利于突破難點(diǎn)。（3）問點(diǎn)要有思維價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。試舉幾例（1）切入關(guān)鍵處是指針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等極重要的地方，在關(guān)鍵處設(shè)問就會(huì)揭示重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半功倍。抓住關(guān)鍵處設(shè)問，往往可以提挈全文，一問立骨?！景咐?】《珍珠鳥》——靳家彥教學(xué)實(shí)錄片段師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？師：這個(gè)“我”加個(gè)雙引號(hào)，表示作品中的我，懂了嗎？生：懂。師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。學(xué)生自讀。師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？（理解水平探究性問題重復(fù)式提問）【案例2】特級(jí)教師徐善俊《將相和》的提問片段：師：請(qǐng)大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？生：“撞”。師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”。生：“撞”的力量是很大的。生：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表藺相如的勇敢。師：那么藺相如是真撞，還是假撞？評(píng)：扣住一個(gè)關(guān)鍵詞“撞”，可謂一石激起千層浪，盤活了一個(gè)面。（2）切入空白處某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈裕o讀者留下了無限的想象空間和思考余地的地方。空白處巧妙設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力，給學(xué)生留下自由發(fā)揮余地，通過補(bǔ)白構(gòu)建出自己的意義。【案例1】《珍珠鳥》——靳家彥教學(xué)實(shí)錄片段

師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個(gè)重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？生讀：它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！師：你說它夢(mèng)見什么了？生：它和作者非常友好。生：作者帶它出去游玩。師：還有可能夢(mèng)到什么？生：夢(mèng)到洗澡。師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

【案例2】孫雙金在設(shè)計(jì)李白的《贈(zèng)汪倫》的感想：我在反復(fù)吟誦這首詩的過程中，產(chǎn)生了一系列問題：李白和汪倫相識(shí)僅僅是汪倫的一封書信，相聚的時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)，李白怎么會(huì)說出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這樣情深意切的詩句呢？尤其是“忽聞”這兩字特別值得玩味，按情理，李白告別汪倫，汪倫理應(yīng)在家就送別李白，為什么要等到李白離開汪倫家，走出村莊，來到桃花潭邊，坐上小船要離岸時(shí)，才突然聽到岸上汪倫踏歌相送的聲音呢？汪倫早到哪兒去了呢？既然汪倫盛情相邀李白來家作客，怎么可能不去家門口送別李白，讓李白孤身一人離開呢？既然李白和汪倫已成為好友知己，李白怎么會(huì)不辭而別呢？是李白故意為之，還是汪倫故意為之……這首詩歌中可想像的空間太大了，值得推敲。于是我在備課時(shí)就設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：“汪倫為什么早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上小船才趕來踏歌相送呢？請(qǐng)大家展開合理想像，看看哪位同學(xué)想像最合理，最豐富？”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)特別出彩，課堂上精彩紛呈，博得陣陣掌聲。為什么教學(xué)能出彩，歸功于對(duì)“忽聞”二字的咀嚼和推敲。（3）切入矛盾處指課文中那些看似自相矛盾的地方。學(xué)生往往會(huì)在此處出現(xiàn)理解困難，在這些地方設(shè)問可以幫助學(xué)生揭開矛盾，不僅可以讓學(xué)生理解課文，還能起到鍛煉學(xué)生的思維，更加深入的理解課文?！景咐?】一位教師對(duì)《二泉映月》一文的思考：文章第二段阿炳的師父問小阿炳從泉聲中聽到了什么沒有，小阿炳說什么也沒聽到，師父說：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，你會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”文章第四段寫阿炳在鄰家少年攙扶下，來到二泉邊聽泉，聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……上下文對(duì)照，引發(fā)了我的思考：師父說能從二泉的流水中聽到奇妙的聲音。“奇妙”指奇特而美妙?？砂⒈L(zhǎng)大后不僅沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到的是“嘆息”、是“哭泣”、是“吶喊”，為什么？通過這個(gè)問題可引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的身世，走近阿炳的心靈世界。

【案例2】施教片段：師:課文第二小節(jié)小阿炳跟著師傅來到二泉邊，師傅告訴阿炳能聽到泉水非常奇妙的聲音?！捌婷睢笔鞘裁匆馑?？生:神奇美妙。師:奇妙的聲音呢？生:就是十分神奇美妙、悅耳動(dòng)聽的聲音。師:那么課文第四小節(jié)，十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。阿炳又來到了二泉邊，這次他聽到的卻是嘆息聲，哭泣聲，傾訴聲，吶喊聲……這聲音奇妙嗎？生:不奇妙。生:這和阿炳坎坷，不幸的身世有關(guān)，身世決定了阿炳內(nèi)心所能聽到的聲音。（4）切入反復(fù)處反復(fù)處是指課文反復(fù)出現(xiàn)的地方。有些課文運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，一個(gè)句子往往要反復(fù)說一次或兩次，或在文章中重復(fù)幾次，以強(qiáng)調(diào)某種特殊的感情。這些地方學(xué)生易忽視，因此，在這樣的地方設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的情感內(nèi)涵。2、鏈點(diǎn)成面，環(huán)環(huán)相扣整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師要緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)；同時(shí)使問題之間環(huán)環(huán)相扣，且有層次性，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在聯(lián)系的“問題鏈”。3、把握有效提問的表述結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)挠行釂柋硎鍪侵附處熖釂栒Z言準(zhǔn)確、清晰、明了，使學(xué)生正確的理解教師提問的意圖。有效問題具有良好的結(jié)構(gòu)，一般由三個(gè)要素構(gòu)成:(1)引導(dǎo)性詞干，如……是什么，為什么……，怎么樣……；【案例】1、我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？

8、她讀得我們感受到我對(duì)小鳥怎么樣？

10、為什么這樣理解呢？

14、如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？

(2)特定的認(rèn)知操作，如回憶、描述、敘述、概述、比較、對(duì)照、分析、綜合、總結(jié)、評(píng)價(jià)、推測(cè)、想像【案例】20、還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？23、越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？31、請(qǐng)你們填一個(gè)詞，沒有想到的一個(gè)詞，比較一下，所有這些詞中，哪個(gè)最為恰當(dāng)？32、你們體會(huì)體會(huì)，沒有想到、出乎意料哪個(gè)詞最為貼切？

【訓(xùn)練】某小學(xué)老師《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》第二課時(shí)開始階段，依題而問：說說國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪里？學(xué)生幾乎是在順著內(nèi)容讀課文。應(yīng)如何改？（用書上或自己的話概述奇妙具體表現(xiàn)在哪些方面？）(3)問題提出的內(nèi)外情境有些問題在表述或提出時(shí)都隱含著解決這一問題的方法、途徑等給學(xué)生一些解決問題的線索?！景咐?】生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。師：好嗎？讀真好。多個(gè)同學(xué)讀。師讀。齊讀。師：所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么？【案例2】師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢?jiǎn)?？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。學(xué)生自由讀課文。師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個(gè)。

（補(bǔ)充）4.設(shè)計(jì)問題訓(xùn)練單，讓學(xué)生成為課堂提問主人【反例1】一位老師，“誰愿意來讀課文?”——期待很久，卻沒人舉手，老師只好點(diǎn)名?！白x了課文，有什么不懂的問題嗎?”——鼓勵(lì)之下，有兩名學(xué)生提出幾個(gè)不理解的新詞，再無其他?！巴瑢W(xué)們，這一段話你們是怎么理解的?”——反復(fù)誘導(dǎo)，終于有幾雙躲躲藏藏的小手舉起來了。指名發(fā)言，聲音卻含糊不清，讓聽者不知所云?？目呐雠鱿聛?，計(jì)劃3課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容上了5課時(shí)。【反例2】上海小學(xué)語文S版第6冊(cè)《李寄斬蛇》該篇課文是閱讀課文，目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，知道李寄是一個(gè)怎樣的人，所以教師采用了“讀、問、議”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。教學(xué)片斷：一、師出示自學(xué)要求1、讀讀課文4、6小節(jié)，畫出描寫李寄的句子，說說李寄是個(gè)怎樣的人？2、用“——”畫出描寫大蛇的句子，說說這是一條怎樣的蛇？3、提出不懂的地方。二、生交流自學(xué)內(nèi)容，提出問題1、生交流自學(xué)要求l、2。2、生提出問題，師把問題寫在黑板上：為什么李寄主動(dòng)說“讓我去喂蛇”?李寄去斬蛇為什么要帶獵狗?為什么李寄把糯米團(tuán)放在洞口?李寄為什么要悄悄地放?李寄為什么要斬蛇頭?李寄為什么要對(duì)蛇頭連刺十幾劍?……

問題訓(xùn)練單一：?jiǎn)栴}在哪?（五點(diǎn)十處）如：重點(diǎn)詞重點(diǎn)句重點(diǎn)段課題標(biāo)點(diǎn)符號(hào)插圖前后矛盾處……問題訓(xùn)練單二：誰來問？問誰？問老師問同學(xué)問作者問編者問故事主人公……問題訓(xùn)練單三：解答問題的策略？尋找重點(diǎn)策略結(jié)構(gòu)分析策略語氣體會(huì)策略語境聯(lián)系策略【案例】香港黃錦燕老師在南寧逸夫小學(xué)借班上《漫談溝通》師:讀完課文后,有沒有留心自然段的重點(diǎn)意思呢?接下來我們進(jìn)行“問題大比拼”。(發(fā)給每組一張答題卡)提示:1.請(qǐng)分組討論.2.圍繞課文內(nèi)容,對(duì)其他小組的同學(xué)提一個(gè)問題.3.問題中必須有“為什么”或“怎樣”這兩個(gè)詞語.4.時(shí)限:3分鐘.匯報(bào):第一小組:動(dòng)物為什么不能像人一樣進(jìn)行溝通?如果像人一樣溝通,會(huì)怎么樣呢?第二小組：人類溝通的方式為什么比動(dòng)物豐富得多?第三小組：為什么人類是最善于溝通的動(dòng)物？他們是怎樣溝通的？第四小組：為什么要溝通？第五小組：如果你跟動(dòng)物溝通，你將用怎樣的方式？師：同學(xué)們提的問題太精彩了。接下來，老師也提出幾個(gè)問題向同學(xué)們請(qǐng)教。動(dòng)物用不同方式與同類溝通的目的是什么？師：下面同學(xué)們用心讀文,根據(jù)“問題在哪”的圖式,先獨(dú)立提出問題.邊提問題時(shí)邊提醒自己:這個(gè)問題我能不能獨(dú)立解決,能解決的就自己獨(dú)立解決.之后把問題在小組內(nèi)交流,歸納你們小組一共提出了幾個(gè)問題,哪個(gè)問題最有價(jià)值,能解決的就在小組內(nèi)解決,解決不了的問題全班交流,一會(huì)兒派代表在全班匯報(bào).（九分鐘后學(xué)生匯報(bào)）生：我們小組提出了三個(gè)問題：一、為什么要用全神貫注作題目？二、文中“左肩偏了點(diǎn)……臉部……”這兩個(gè)省略號(hào)是什么意思？三、文中的插圖為什么不畫成羅丹關(guān)門時(shí)的情境？生：我們解決了“課題為什么用‘全神貫注’做題目”這個(gè)問題。因?yàn)槿亩荚诒憩F(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的。這篇課文是以文章中心命題的。師：多好??！能說明作者命題的意圖。生：對(duì)第三個(gè)問題我們覺得全文主要表現(xiàn)的內(nèi)容是羅丹怎樣修改塑像的，插圖應(yīng)該表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。生：聯(lián)系上下文。生：承上啟下。師：也給我一個(gè)機(jī)會(huì)來參與命名好嗎？我是這樣想的，遇到不理解的句子時(shí)，不是只盯在句中的詞語上，而是聯(lián)系上下文的語言環(huán)境來理解，我給它起個(gè)名叫語境聯(lián)系法。語境聯(lián)系法是理解句子策略圖式中的一個(gè)新成員，理解句子策略這個(gè)家族中還有哪些成員，還記得嗎？……生：尋找重點(diǎn)策略。生：結(jié)構(gòu)分析策略。生：語氣體會(huì)策略。師：（出示）這就是這個(gè)家族的全部成員，把語境聯(lián)系策略這一新知識(shí)和原來的舊知識(shí)融在一起吧！問題在哪？尋找重點(diǎn)策略結(jié)構(gòu)分析策略語氣體會(huì)策略語境聯(lián)系策略師：那么這招到底靈不靈呢？咱們來試著用一用。

（二）發(fā)問技能【思考】1.什么時(shí)候問，為什么這時(shí)候而不是別的時(shí)候問？2.問誰，是特指式、泛指式還是自答式，為什么？3.不同水平的問題、不同進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用什么方式問才能取得最佳效果？【分析】靳家彥珍珠鳥教學(xué)片段師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？(單問)讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個(gè)。生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？師：為什么這樣理解呢？（生答。）(單問、輕問、正問、直問、一問)師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。（齊讀。）師：第一位同學(xué)說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說是信賴……師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？(套問、重問、正問、直問)師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。（學(xué)生自讀。師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？1.掌握發(fā)問的時(shí)機(jī)一般可在以下情況時(shí)提出問題：一是學(xué)生注意力集中，利用問題導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)；二是學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)；三是學(xué)生思緒找不到突破口時(shí)。2.靈活運(yùn)用多樣的發(fā)問方法（1）常見的提問方法①單問與套問②重問與輕問③正問與反問④直問與曲問⑤一問與追問（2）注重幾個(gè)發(fā)問技巧①由直而曲【案例】?jī)晌焕蠋熢诮虒W(xué)《將相和》“完璧歸趙”內(nèi)容時(shí)，對(duì)相同的問點(diǎn)采取不同的問法：第一位教師，“藺相如是采用什么辦法智勝秦王,實(shí)現(xiàn)完璧歸趙的?從中可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人?”；第二位教師，“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上,還是故意嚇唬嚇唬秦王?為什么?”②正反相成正向思維和逆向思維訓(xùn)練相結(jié)合，促使利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題，從問題對(duì)立面出發(fā)加深認(rèn)識(shí)。【案例】在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為使學(xué)生更深入地理解諸葛亮的神機(jī)妙算，可先正問后反問，“借箭成功了,說明了什么?假如諸葛亮借箭不成功,有可能產(chǎn)生幾種情況?”③變聚為散“聚”即聚合思維，問題趨向封閉性，師生問答往往朝著一個(gè)方向前進(jìn)，形成既定的答案。“散”指發(fā)散思維，問題趨向開放性，師生問答應(yīng)朝著不同的方向擴(kuò)散，不拘泥于一個(gè)途徑，一種方法，而是求得多種合乎條件的答案。問題：一元與多元化關(guān)系的理解？

④巧設(shè)懸念所謂懸念，是欣賞文學(xué)作品時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)切故事的發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心理，其效果是引起人們對(duì)矛盾的關(guān)注、思考、推測(cè)和求證。

剝筍、“撓撓”（三）候答技能【思考】1.反思自己的提問教學(xué)，你有沒有在問題發(fā)出后和學(xué)生回答完畢后有一個(gè)故意的等待時(shí)間？

一是教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或進(jìn)行追問，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來斟酌、補(bǔ)充或修改答案。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。美國(guó)的一份報(bào)告建議：對(duì)于低難度的問題，應(yīng)該把候答時(shí)間至少增加到3-4秒；對(duì)于高認(rèn)知水平的問題，應(yīng)增加到15秒。2.你覺得這個(gè)等待時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有無關(guān)系？不同難度的問題你認(rèn)為各應(yīng)等待多長(zhǎng)時(shí)間？【建議】(1)在沒有給予學(xué)生足夠的線索？或時(shí)間幫助他(她)們思考之前，避免使用“想一想”的指令；(2)根據(jù)問題的情況，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；(3)促使學(xué)生在等候過程中逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（比如，我們不是希望學(xué)生快速地舉起手嗎，為什么有的老師不斷將舉起的手壓下去？）

（四）叫答技能叫答即教師示意學(xué)生回答。

【思考】你認(rèn)為哪些叫答因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的回答？其中叫答方式和叫答范圍會(huì)影響學(xué)生的回答。叫答方式一般分隨機(jī)叫答和有規(guī)則叫答。研究表明，按一定形式依次請(qǐng)學(xué)生回答的叫答方式比隨機(jī)叫答的效果好，因?yàn)榍罢呖梢詼p輕學(xué)生的焦慮水平，利于集中注意。（五）理答技能1、概念理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。包括言語理答和非言語理答，實(shí)際應(yīng)用中常交織在一起進(jìn)行。它既是一種教學(xué)行為，還是一種評(píng)價(jià)行為。

【思考與評(píng)價(jià)】1、當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答過程中常出現(xiàn)哪些情況？2、針對(duì)不同情況，你一般是怎樣處理的？3.以下是某位老師上課的理答行為：請(qǐng)對(duì)該教師的理答行為作評(píng)價(jià)。學(xué)生回答情況理答方式答出標(biāo)準(zhǔn)答案表揚(yáng)并示意坐下3次直接示意坐下5次答不完整啟發(fā)該學(xué)生回答2次請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)回答直至答對(duì)5次老師自己說出答案7次有學(xué)生插嘴回答直接忽視譏諷“你聰明??！”2、策略（重點(diǎn)）1、激勵(lì)性理答激勵(lì)性理答分兩種情況：一種是學(xué)生對(duì)教師（或?qū)W生）所提問題回答正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用多種鼓勵(lì)的形式，予以肯定；另一種是回答不理想時(shí)，教師應(yīng)先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出或引導(dǎo)其自己認(rèn)識(shí)到自己的不足。較理想時(shí)【案例】《珍珠鳥》所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么生：一對(duì)。師：一對(duì)什么？生：珍珠鳥。師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。）師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

回答不理想時(shí)【案例】《荷花》教學(xué)片斷。師：你覺得這句話中哪個(gè)字寫得特別美？生：我覺得“冒”字寫得美，到底美在哪兒，我也說不清楚。師：說不清楚是正常的，你能覺得“冒”字寫得美已經(jīng)很好了。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可換成別的什么字？（學(xué)生分別換成了長(zhǎng)、鉆、伸、露、探……）師：作者沒有用這些詞，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣的長(zhǎng)才可以叫“冒”出來。（生分別說出使勁地、不停地、生機(jī)勃勃地、喜氣洋洋地……）師：分別把這些詞填到原句中，再來讀讀、悟悟。（生讀）師：多么可愛的荷花啊！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了，可見，作者觀察入微、用詞精妙、刻畫入神……（2）發(fā)展性理答（難點(diǎn)）在學(xué)生回答不出、回答不完整或回答不確切的情況下再次組織問題，進(jìn)行理答。屬于較高水平的理答，能引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地思考。①追問。當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，教師往往針對(duì)所提問題和學(xué)生的回答情況再三提問，從而把問題的思考引向縱深層次。追問一般傾向于同一個(gè)學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開。【案例】薛法根指導(dǎo)朗讀《九色鹿》片段提示“進(jìn)行角色朗讀時(shí)，要注意角色的特點(diǎn)，讀出角色說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)”。學(xué)生讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎”時(shí)插話，“這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當(dāng)時(shí)落水人身處的險(xiǎn)境，再讀！”聽了老師的話，學(xué)生讀得急促而又緊張。鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)指出注意點(diǎn)“提示語中是‘呼喊’，不是站在岸上喊，你覺得該怎么表現(xiàn)呢?”于是學(xué)生讀得緊張、有危機(jī)感。老師趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生讀得有聲有色，夸獎(jiǎng)學(xué)生注意“提示語”后就能讀好話語。②反問。反問就是當(dāng)學(xué)生的答問不夠確切時(shí)，不匆忙加以否定，而是以答語為假定，趁勢(shì)反問，啟發(fā)學(xué)生從假定出發(fā)，進(jìn)行推理思維，使學(xué)生自覺悟出正確答案?！景咐繋煟骸白鎳?guó)”是什么意思呢？什么叫“祖國(guó)”？生：祖國(guó)就是南京。（好多學(xué)生笑了，知道祖國(guó)不是南京）師：不要笑，祖國(guó)是南京嗎？不對(duì)。南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫“祖國(guó)“？生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。師：噢！祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思，對(duì)嗎？生：不對(duì)。（答聲中也有說對(duì)的）師：美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？生：不能！師：那么什么是“祖國(guó)“呢？誰能再說一說？生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。師：講得對(duì)，祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長(zhǎng)的這個(gè)國(guó)家叫祖國(guó)。那么，我們的祖國(guó)叫什么名稱呢？生：我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。師：對(duì)了，我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。我們大家都熱愛我們的祖國(guó)。②轉(zhuǎn)問。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論而出現(xiàn)的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充？”“誰對(duì)這句話有更深的理解？”等將問題轉(zhuǎn)向別的學(xué)生，使問題得到更好地討論和解決。③變問。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提問題回答不出來時(shí)，原因可能是問題難度大，也可能是學(xué)生不明白教師所問到底指的是什么。教師可變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生方向明確地進(jìn)行思考，從而獲得問題的答案?！景咐繋煟涸谶@個(gè)故事里有三變，有三打，還有三責(zé)，作者為什么這樣寫？（學(xué)生沉默）師：這三變，三打，三責(zé)，你讀著覺得重復(fù)嗎？生：不重復(fù)。師：為什么？生：因?yàn)橛腥?，三變變的?nèi)容不一樣。師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？生：不一樣。師：而且，這三次之間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了———生：反復(fù)敘事。師：變中有不變，不變中有變。寫作時(shí)反復(fù)敘事，一波三折，引人入勝。（竇桂梅《孫悟空三打白骨精》）（3）診斷性理答指教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定的評(píng)價(jià)。教師在理答中有明確的判斷，這是診斷性理答的顯著特征。診斷性理答一般可以分為簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單否定、簡(jiǎn)單重復(fù)；意義重復(fù)、提升式肯定、引導(dǎo)式否定、糾正式否定等。其中，意義重復(fù)、引導(dǎo)式否定、提升式肯定屬于積極的理答。【案例1】《麻雀》教學(xué)片段師：學(xué)了《麻雀》后，你有什么想說的？生1：我覺得小麻雀