小學作文教學模式思索

多媒體技術的發展不僅給教育帶來了教與學形式上的變化，還對教學的內容、理念、目標、策略等多方面都產生了影響，為我們展示了未來教育的美好前景。特別是作文教學，因為有了網絡環境的助力，為學生提供了廣泛的素材，實現了多元評價與互動交流，與傳統作文教學相得益彰，大大提高了作文教學的實效。筆者經過長期在網絡環境下的作文教學嘗試，構建了網絡環境下作文教學的一般流程，取得了理想的效果。

網絡環境下作文教學的優勢

1.提供豐富的多媒體教學資源網絡可以提供豐富的教學信息，學堂課的知識容量，將兩節課內容合為一節課，從而優化課堂教學，提高教學質量。其實，課堂的大容量是指課堂有效的知識信息量大，課堂教學進度快、收效高，但是這種大容量應當建立在學生有效接受所學知識，并把它們融入自己的認知結構的基礎上。如果一節課的內容安排過多，重難點突破不了，草草上完一節課，學生又怎能有效接受所學知識？利用多媒體片面地追求信息的容量，而不考慮學生學習過程中的接受能力，這樣的多媒體教學只會使教學脫離教材和學生，增加學生的負擔。矯正對策：要給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每節課的重點、難點突破上，每一節課突破一兩個難點足矣，不要面面俱到。同時，只有在用常規手段不能很好地解決教學難點時，才考慮使用課件，以真正起到輔助教學的作用。在確定制作課件的內容時，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內容，如概念、定義等。在實際教學中切忌貪多求快、為多媒體而多媒體。誤區四：教學步驟的格式化運用多媒體教學的目的是調動學生學習的積極性，引導學生主動參與學習。但在實際運用中，有的教師只注重自己教學思路的推進，只是按照設計的內容像放電影似的將各種資料加以演示，甚至將自己設計的標準答案硬塞給學生，這樣的多媒體教學，仍然以教師為中心，學生主體地位依舊被忽視。矯正對策：教師在制作多媒體教學課件時要精心設計教學內容，在如何突出重點、攻克難點上下功夫。在教學課件的設計中，教師應牢記自己僅是主導，要充分考慮到學生的主體地位，努力通過多種形式去訓練學生的思維，培養學生的個性。允許學生根據自己的能力和要求來選擇一定的學習內容，允許學生有自己的學習方法，教師要注意引導他們去探究新知。為避免教學過程中“教師牽著學生走”現象發生，在運用多媒體教學時要注意“人”與“機”的靈活機動，教師應根據教學過程的實際情況，適時地展示，在展示的先后順序上應注意及時調控；在展示的內容上應預設可能出現的教學情況?？傊?，教師必須了解、學習和掌握多媒體在教學中的作用才能真正地發揮其最大效用，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現多媒體教學的真正價值。生可在教師的組織、指導、激勵下，根據自己的興趣和需求借助網絡選擇喜歡的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。相對于傳統作文教學，共享的學習資源能得到充分、高效的利用。這樣就打破了原先作文材料積累的相對封閉性，保證師生在寫作時能夠獲取豐富的素材作為參考。

2.突破交流互動的局限性傳統作文教學由于局限于課堂，交流很受限制。網絡環境下的作文教學可以很好地彌補這一缺陷。基于網絡的作文交流的時間和空間是可以任意選擇的，互動的方式也由單一的教師、學生的模式轉變為教師、學生、家長、其他社會成員組成的多元互動模式，學生可以邊寫邊評，也可以寫完后再評，還可以在網絡中隨時交流。在這樣立體互動的模式下，學生的主體性得到了充分發揮。

3.集“評”與“改”為一體傳統作文教學中，重課內輕課外、重指導輕講評等問題導致作文的“評”與“改”脫節。在網絡環境下，學生既是修改者又是評價者。評改能夠面向全體，目的更明確，行動更自覺。這樣既減輕了教師的工作量，又能使學生在評價中得到提高。所以，在網絡平臺上的“評”與“改”逐漸成為學生的一種自覺自愿的言語表現形式。

4.利于成果展示與資源收集傳統作文教學中，大部分學生的習作只能是自己與教師看到，無法進行充分的共享。而網絡環境下的作文教學，學生可以隨時在網絡平臺上“發表”自己的文章，評價別人的文章。這樣不但極大地增強學生的成就感，而且為學生鑒賞能力的提高提供了幫助，并且，互動交流與展示過程中很多有價值的信息能夠保存下來，成為日后重要的教學資源。

網絡環境下作文教學的流程

1.創設情境，激發欲望教師利用網絡創造學生感興趣又有利于發揮創造性的情境，抓住學生的注意力，引爆其情感、思維的火花，使他們進入一種興奮狀態，激發寫作欲望。為寫作指導做好鋪墊、埋下伏筆。

2.監控指導，自主習作學生根據習作要求認真觀察、獨立思考擬定作文計劃或者提綱，同時使用計算機進行作文，隨時借助網絡與教師展開對話。特別是在寫作遇到障礙時，可隨時向教師或者同伴請教。教師還要通過網絡注意對個別寫作存在困難的學生進行指導，及時收集學生寫作中出現的情況并調整安排。

3.交流合作，在線評改學生將完成的習作發布到網上，供教師及其他學生閱讀或評改。評改包括教師指導評析，學生自評、互評。學生可以根據教師在網上提供的例文，先進行自我評價，然后由教師組織學生分組進行互評。教師既可以引導學生有針對性地對某篇典型文章進行細致的評改示范或發表自己的評改建議，也可以讓學生小組內進行評改。通過互動、比較與交流，學生既可以發現其他同學在思維上的獨特之處，還能夠找出自身的不足。

4.習作再改，鑒賞總結學生修改完之后上傳自己的作文。師生再次瀏覽學生修改的作文，交流學生自改互改的情況。然后推選出精篇、精段或閃光段進行點評與交流并讓學生繼續加工，編寫網絡作文集或制成網頁形式的小報，體會“發表”的愉快。

問題與展望

1.加強學生作文手寫的訓練網絡環境下的作文更多地依靠計算機輸入來成文，這對傳統的書寫提出了很大挑戰。我們在享受現代信息技術帶來的便利時，不能以削弱學生書寫能力為代價。因此，在充分利用網絡的同時，我們還應該重視學生作文的手寫訓練。

2.構建網絡教學支持系統利用網絡環境進行的作文評改，教師有時需要建立專題網站，搜集、處理、整合來自各方的有用信息，對論壇、博客、魔燈等交流平臺進行維護的工作也要教師付出很多的時間。這些僅靠語文教師是很難做好的。作文教學支持系統的構建是一個系統工程，包括教學內容、方法程序、評價管理等設計，需要相應的硬件與技術支持相關人員之間的組織及配合。如何形成網絡作文教學的支持系統是需要關注的一個問題。網絡環境下作文教學