巧問精練提高閱讀能力

【摘要】英語閱讀理解能力是英語學習的基礎之一，又是培養(yǎng)學生自學能力的手段之一。以問帶練，以優(yōu)化提問為切入點，以精練為鞏固面，改革英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】問題設計練習設計閱讀能力

本人結合自己的英語教學實踐和教學實際,就如何通過問題設計和練習設計兩者相結合來提高學生的閱讀能力談幾點看法。

一、問題設計的興趣性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,就有了內在動力，就會自覺地去學習，學起來就會輕松。因此，要是堂上設計一些幽默、能引起學生興趣的問題，就可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維。

例1：在Goforit初三Unit6SectionB3a的閱讀前我設計了這樣的問題：

Haveyoueverheardthesong《青花瓷》？

WhatdoyouthinkofJaychou？

因為在設計問題時能以學生的興趣為出發(fā)點,課堂上學生都能積極參與,競相發(fā)言,動口動腦,收到了較好的教學效果。

讓學生感興趣的問題可以使學生更快的進入學習狀態(tài)，而相應的簡單的練習可以讓學生在最短的時間內感受到要學習的內容，一樣的激發(fā)學生閱讀的興趣。同樣的教學內容，設計了填空題：

YellowRiverFishermanisthenameofa._______

AmyKingisonofthe_______Chinese_______intheworld.

Whatdoyouthinkofyourfavoriteband？

Howmanybandsdoyouknow？Canyounamethemout？

在這種真實表達自己情感的過程中,學生自然樂于運用所學的語言。結合了課堂實際，設計了相應的練習：

TorF：

()Theyhaveneverhadconcerts.

()They’regoingtogoonaworldtourandtheywillperforminfivedifferentcities.

()Theygaveallthemoneytheymadetocharity.

以“問題”的形式,以“練習”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。

三、問題設計的層次性

要是教師在設計問題時過于淺顯或簡單，只會令學生的思維停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。但難度過高的問題則會讓學生喪失閱讀的興趣。因此，對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，想方設法化難為易，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。

例3：初三Unit13TravelSpotlight：Paris時,設計的問題和練習

Ifyouwereaguide,pleaseintroduceParisforyourvisitors.

Canyouintroducesomeothercitylikethis.

（5)Writeashortpassageaboutyourfavoritecity.

這幾個活動的設計一個比一個難,一個比一個接近學習的內容,使學生逐步理解文章內容,掌握所學的知識,培養(yǎng)分析能力。特別是第3個問題,不僅創(chuàng)設了一個情境,更改變了文章原本的敘述結構,要求學生創(chuàng)設對話,這對學生靈活運用知識的能力提出了新的要求。而在練習中我要求學生模仿文章寫，這樣的練習設計有助于學生更好的理解和記憶所學的內容,無疑給學生提供了更加寬闊的發(fā)散思維的空間，也最大限度地挖掘每一個學生的潛力。

四、問題設計的新穎性

不是每一篇課文本身都能吸引學生的，也并不是每個學生都會對每一篇課文感興趣的。如果

提問平淡直白形式單一，學生就會乏味和疲倦。新穎的問題能讓學生精神為之一振，激發(fā)學習的熱情。因此，教師應以知識點為依據，善于從文章中設疑，注意問題設計的新穎性和方式的多樣性。

例4：Unit7RestaurantScience設計了以下活動：

Howdoyoufeelaboutthecolorblack/green/blue/red？

Whatisadvertising？

Whywecanseetheadvertisingeverywhere？

Whataretheprosandconsofadvertising？

因為問題思維空間大且