《魚游到了紙上》教學設計【教學目標】體會文章的思想感情，培養做事勤奮，專心的品質。正確讀寫詞語。有感情的朗讀課文，學習作者觀察和描寫的方法。【教學重點】從語言文字中體會文章說明的道理。【教學難點】理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。【教學過程】檢查預習，以學定教1.談話引入師：同學們，老師見到你們很高興，聽說你們各個聰明活潑，老師早就想見到你們了，希望這節課每個同學都能把你們最好的一面展現出來，好嗎？學習新課之前我們先來輕松一下，欣賞老師帶來的幾幅畫。課前交流：出示課件“齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，戴嵩的牛，黃胄的驢”。師：這些畫畫的如何？生：栩栩如生，惟妙惟肖，生動逼真等等師：那你們知道這些畫家畫畫的秘訣是什么呢？生：認真觀察，細心作畫，長久觀察師:畫家用嫻熟的技法將生動活潑的動物形象栩栩如生地描繪在畫紙上，靠的是這些秘訣啊。（細致地觀察，長久觀察，認真地做畫）2.這節課我們來了解一個青年畫魚的秘訣吧。齊讀課題。師：讀課題，不僅要嘴到，更要眼到，讓我們再讀課題，做到嘴到眼到。師：讀得好！口到了，眼也到了。心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞——生1：奇怪。師：魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？所以你的腦海里打上了一個大大的問號。你們的感覺呢？生2：我覺得很驚訝師：魚是如何游到紙上去的呢？你想探個究竟，是嗎？生3：我覺得有點不可思議師：對啊，魚為什么要游到紙上？按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。3、檢查預習，整體感知師：上課前，我們對課文進行了預習，認讀了生字新詞，熟讀了課文，老師再出示一組詞語考考同學們，看看預習情況。課件出示詞語：聾啞青年、特別、清澈、花港、一絲不茍、繡花、工筆細描、揮筆速寫指名讀、齊讀4.你能利用這些詞語和老師給的提示概括文章的主要內容嗎？小結：用詞語串連是概括課文主要內容的一個好方法。二、精讀點撥，隨文得法下面就讓我們走進課文，了解這位青年。一天，一位青年在玉泉池邊畫畫，突然一位女孩的驚叫吸引了大家。同學們找到這句話了嗎？生：“喲，魚游到了他的紙上來啦！”師：一起讀。生齊讀。師：從這句話中讀出小女孩的什么？生：驚奇，驚訝，贊美女孩是在贊美青年嗎？你從哪個字讀出來的？(預設：“喲”“游”)帶著你的感受讀一下。(2)學習表達，遷移運用。如果說一個畫家鳥兒畫得好，你怎么贊美他？(預設：喲，鳥兒飛到紙上來啦！)畫貓畫得好呢？(預設：喲，貓兒跳到紙上來啦！)畫馬畫得好呢？(預設：喲，馬兒跑到紙上來啦！)青年畫魚畫得好，所以我們說——(生：喲，魚游到了紙上來啦！)同學們再仔細看看這句話(出示完整的話)，作者抓住了小姑娘的哪些方面來描寫？（板書：語言、動作、神態）師：同學們小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖PPT，看，一位戴眼鏡的老爺爺、一位美術老師、一位帶著孩子的父親、一位喜歡繪畫的小學生、一位遠道而來的游客……大家贊嘆著，議論著。請你仿照課文中寫小女孩子的句子，抓住人物的語言、動作、神態寫一寫，看誰寫得既多又好。（一位帶眼鏡的老爺爺扶了扶眼睛笑著說……大伯伯探著身子，看著畫說……胖胖的小弟弟擠過來，踮起腳尖，大聲說……背著書包的小男孩聽到叫聲，跑過來，看了看畫，又看看魚缸的魚說……連那斯斯文文的大姐姐也擠了過來說……）小結：圍觀的人越來越多，可是唯一沒有任何反應的是青年自己。此時，他的眼中就只有——心里也只有——筆下也只有——他整個人就仿佛變成了一條——這就叫做——(生：融為一體！)小結：看來抓住圍觀者的語言、動作、神態也能間接讀出青年的畫技高超。過渡：下面就讓我們找出直接描寫青年畫技高超的句子，看看作者是如何寫的呢？師：(1)青年是怎樣畫魚的？指名讀找的句子。(出示句子：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。)師：青年是這樣畫魚的，通過這段話，哪個地方表現出青年畫魚的高超？生：一絲不茍，工筆細描，揮筆速寫，繡花一樣細致(2)什么是“工筆細描”，什么是“揮筆速寫”？①在句子中理解詞語：指名答。(預設：“工筆細描”就是“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致”，“揮筆速寫”就是“很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動”。)師進行學習方法歸納：聯系上下文是理解詞語的一個好方法。帶著你們的理解再讀。生齊讀這段文字大家讀得好，作者寫得更好，作者是怎樣把青年人的作畫認真和畫技高超寫出來的呢？生：通過描寫青年的動作和神態。作者把青年人的動作和神態寫具體寫生動，靠的是什么呢？生：認真觀察，細致觀察，長時間的觀察（作者就是通過自己對青年人動作神態的觀察和想象把青年人的畫技高超寫具體寫生動的，）師：以后寫作文也要向作者這學習，抓住人物的語言動作和神態來寫讀到這里，老師心里不禁產生了這樣一個疑問：為什么青年畫魚能這么傳神，魚為什么會游到他的紙上？別急著回答，請你快速默讀課文，用橫線劃出青年看魚專心，魚已經游到了他心里的語句。年輕人怎樣看魚？A、生：呆呆的靜靜的師：能抓住句子中的關鍵詞來理解很好，那你來讀讀。還有不同說法嗎？B、生：非常認真的、全神貫注的、聚精會神的師板書專心致志師：那是這里的哪些詞讓你們有這種感覺的（點擊呆呆地靜靜地）那讓我們一起讀出年輕人當時的專注來。這樣的發呆只是偶爾的一次嗎？那是兩次，或者3、4次？（每個星期天）你是從那兒知道的？他學畫才一年多，為了畫話金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。出示齊讀師：如果說剛才那呆呆的靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認真、專心的話，那這一年多的每一個星期天又讓你體會到什么？（恒心）還從這個句子的其他地方體會到什么嗎（耐心）板書持之以恒師：帶著這眾多的感受再一次齊讀這個句子。師：讓我們把青年看魚的句子再讀一次師：兩個句子連起來讀一讀過渡：青年他看雨那么專注那么專心，即使閉上眼睛，金魚的一舉一動都刻在他的心里。用文中青年的話來說生：魚先游到了我的心里1、由“魚游到心里”，你能想到一個成語嗎（胸有成竹）2、總結：正因為青年堅持不懈地細心觀察，才會讓魚游到了他的心里。正因為他讓魚游到心里，才會有魚游到紙上。3、你能用個關聯詞把“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關系表示出來嗎？小結：課文通過青年人的神態、動作直接寫出了青年的畫技高超，也通過了圍觀者的語言、動作、神態間接寫出了青年的畫技高超，但課題只用了幾個字來體現畫技的高超，你們看課題起得好不好？一起讀。三、拓展閱讀學法遷移讀到這里，老師腦海里蹦出一個為了自己夢想努力的小男孩，打開語文主題學習叢書77頁，看看男孩是如何追逐自己夢想的，讀課文之前老師有幾個小要求。出示PPT的閱讀要求。小結【設計意圖】：通過寫小男孩自己的動作，可以看出男孩為了自己的夢想付出的努力之多。通過父母，同學前后語言，動作，神態的變化，更能看出男孩夢想得到了大家的認可。所以，以后我們不管遇到什么事情都要專心致志，持之以恒。欣賞舞蹈《千手觀音》同學們，今天老師還帶來了一群愛跳舞的姑娘。她們帶著自己的夢想，走上了春晚的舞臺。她們跳的好嗎?孩子們，你們知道嗎？這群跳舞的姑娘都是聾啞人。她們的世界沒有任何聲音，卻把舞蹈演繹的如此完美，看完這段視頻，你想到了什么？(她們很厲害，訓練時持之以恒。她們需要付出多少汗水啊！訓練，表演的時候必須專心致志。)【設計意圖】通過這段舞蹈，讓學生明白只要努力付出，持之以恒，任何困難都可以克服。她們生活在無聲的世界，把舞蹈跳的如此完美，需要的就是持之以恒，專心致志。聾啞人對待事情都如此，我們以后在追逐夢想的道路上也要專心致志，持之以恒！四、拓展延伸故事交流會課下還可以搜集其它持之以恒的故事，講給同學聽。板書設計26魚游到了紙上語言專心致志動作神態持之以恒學情分析四年級學生思維活躍，理解能力較強，能獨立閱讀，獨立思考，有一定的見解，具有一定的自學能力和合作能力，而且學生對課題《魚游到了紙上》很感興趣，有自己的感覺和問題，使課文增加了趣味性。作者抓住圍觀人物的動作，語言，神態來間接寫出青年畫技高超，寫青年自己的動作，神態直接寫畫技高超。因此，在學生自主學習過程中，教師應做出巧妙的點撥。抓住人物的神態，語言，動作。效果分析語文課堂教學既要高效，又要讓孩子們感到學習語文的快樂。根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本篇課文的教學重點是指導學生抓住人物的語言、動作、神態的描寫。那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。他學畫才一年多，為了畫話金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。反復朗讀，讀出聾啞青年專注細致的看魚。他好像和魚融為一體了。這句話充分表達了當時青年人忘我的狀態。在圍觀者的贊嘆議論時，他沒有任何反應，除了因為他是個聾啞人外，更重要的師他專心致志的看魚，眼中所見，心中所想，筆下所畫都是魚。《魚游到了紙上》教材分析《魚游到了紙上》是小學語文四年級下冊的一篇精讀課文，文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發，做事情要專心致志，持之以恒教學的難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

這篇課文是按事情發展順序來寫的，在事情發展中層層揭示了“魚游到了紙上”的原因。忘我看魚讓魚游到了心里，忘我畫魚讓魚游到了紙上，看魚是畫魚的前提，“魚游到心里”是“魚游到紙上”的前提。整篇課文可以以“魚為什么游到紙上”作為主問題貫穿整個教學過程。

可以從交流看到課題后的感受導入，然后讓學生帶著初讀感受到書中尋找答案。注意讀通課文，讀準字詞，并思考這篇課文主要寫什么？

初讀之后先是解決重難點字詞。這篇課文中有兩個生字，比較容易寫錯，“港”、“徽”。因此上課的時候重點指導了這兩個字的寫法。

重難點字詞解決之后了解課文的大意。

接著學習“看魚”、“畫魚”部分，了解“看魚”和“畫魚”的關系，感受青年的特別。

寫青年認真看魚的主要是這句話：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”這句話中重點引導學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”這些詞語感受青年觀察仔細，專注。

直接寫他“畫魚”的主要有這么一句：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”這句話中重點引導學生從“工筆細描”、“每個部位”、“一絲不茍”、“姑娘繡花”、“揮筆速寫”、“很快地畫出金魚的動態”等地方感受青年畫技高超，全身心投入。“工筆細描”和“揮筆速寫”是兩種不同的畫法。一種是細膩具體的刻畫，一種是大致勾勒，更注重神韻。兩種截然不同的畫法在青年的筆下靈活運用，青年手中的筆時快時慢，他畫魚時的線條時而細膩，時而豪放，可見他畫技高超。這句話的寫法也可以探究一下，一句話中的前后兩個分句寫法上接近，前半個分句寫他工筆細描時，寫他“像姑娘繡花那樣細致”這里用到了比喻。后半個分句寫他揮筆速寫時，寫“金魚仿佛在紙上游動”這里是一種聯想。通過比喻和聯想更好地突出了畫魚的忘我和畫技的高超。

還有幾句是側面寫出他畫技高的。“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”這兩句話是寫旁觀的人的反應。重點寫的是小女孩的叫聲。在學小女孩的叫聲這句話的時候重點要抓住“喲”“啦”這兩個語氣詞和一個嘆號。感受小女孩的驚奇，從而感受青年畫得栩栩如生。

“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。”這里是一個文本空白點，也是一個語言訓練點。大家贊嘆著，議論著，大家會贊嘆些什么？怎樣贊嘆的？可以讓學生寫一寫，這里其實是借大家的贊嘆來抒發學生自己的贊嘆，也是學生內心情感的一種釋放，更是一種語言表達的練習。

“唯一沒有反應的是他自己”“他好像和游魚已經融為一體了。”這些地方要體會青年畫魚時的忘我。

一二兩個自然段可以簡略學習，第三自然段寫青年外貌的段落，可以在認識青年的時候帶著學掉。重點還是在學習他“看魚”、“畫魚”部分。解決“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。

這兩部分學習的時候，首先要抓住第7自然段青年畫魚的描寫，感悟青年畫技的高超，令魚游到了紙上。理解“魚游到了紙上”的意思是畫得真是栩栩如生，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。繼而叩問“畫魚時還需要到金魚缸邊看一看嗎”，感悟“魚游到了心里”。而“魚先游到我的心里”的意思是我觀察得非常仔細，對魚的特點非常熟悉。在頭腦中形成了準確生動的形象。這里面的

“先”點明了“游到紙上”和“游到心里”的關系：要把魚畫像，畫活，必須先自己觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。其次再抓住這兩句話：“他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”這里面重點抓住幾個忘了，去體會他的忘我，忘記了時間，忘記了自己，忘記了吃飯，忘記了回家。什么都忘記了，只有畫魚沒有忘記。

學完課文之后，可以讓學生進行一次說話訓練：多么可敬的青年人啊，你想對他說些什么？把你想說的交流一下。這樣訓練，有助于學生進一步了解人物的思想品質。

總之，整堂課緊扣“魚為什么游到紙上”這個主問題展開教學，抓住重點詞句，體會人物品質，把握時機，有機滲透寫法。評測練習同學們小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖PPT，看，一位戴眼鏡的老爺爺、一位美術老師、一位帶著孩子的父親、一位喜歡繪畫的小學生、一位遠道而來的游客……大家贊嘆著，議論著。請你仿照課文中寫小女孩子的句子，抓住人物的語言、動作、神態寫一寫，看誰寫得既多又好。（一位帶眼鏡的老爺爺扶了扶眼睛笑著說……大伯伯探著身子，看著畫說……胖胖的小弟弟擠過來，踮起腳尖，大聲說……背著書包的小男孩聽到叫聲，跑過來，看了看畫，又看看魚缸的魚說……連那斯斯文文的大姐姐也擠了過來說……）抓住人物的語言、動作、神態來寫。《魚游到了紙上》課后反思

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，讀出感受。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

１、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，由小女孩的驚叫,引出“魚游到了紙上”的重點段，讓學生品讀感悟，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、品讀重點句段，突破本課重難點

在學生感受到青年畫技高超后，我扣問“當青年畫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。

3、創設對話情境，引領學生走進文本。

當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過