說課比賽的8個技巧訣竅一：跳出廬山識面目

當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。

就拿教材來說，它的前后都有“轉化”，先是教材編者依據國家教育大綱進行了一次轉化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索后，為學生編寫“導學案”，這又是一次轉化。當然，最重要的轉化，接受方必須是學生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優勢。

所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外；今常說：臺上十分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。訣竅二：紙上談兵圖圓滿

從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。訣竅三：環環相扣解連環

把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來。如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。

說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調乏味。如果采取步步為營、環環相扣的手法，并提分承與互文現義靈活

準、明、會、好、清——好的說課，離不開這五條標準。即——說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“好”教學意圖，說“清”練習層次。

說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應的時間。

總之，陳言務去，老調“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。訣竅七：間架結構如美文

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時，說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

說課稿應該是一篇結構完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。訣竅八：圖文并茂講激昂

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測了你的課堂教學效果。