新課程下的生物教學策略新課程下的生物教學策略

廣西柳州市一中李芮

新課程強調(diào)要注重知識的基礎(chǔ)性、社會性、人文性和發(fā)展性，注重知識能力的全面性和學生素質(zhì)發(fā)展的差異性。為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中生物教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)。通過課改教學理論學習和實踐，我覺得要想全面更新教學方法應從以下幾方面著手：

一、實施探究式教學，促進學生的探究學習

目前，多數(shù)生物學教育專家們認為，探究式教學是自然科學教學中最有效的教學策略之一。科學探究技能不僅僅屬于科學家的本領(lǐng)，也是對具有科學素養(yǎng)的公民的基本要求。“探究”在現(xiàn)代教育理論當中，既是一種理念，又是一種教學的原則，還是一種教學和學習的模式。如何實施探究式教學呢？

提出問題、合理推理、實驗取證、全面分析四個步驟基本可以概括探究過程。以植物生命活動調(diào)節(jié)一課為例，本節(jié)課用探究學習的教學模式可以達到很好的教學效果。學生可在老師的引導下通過觀察植物向光性的生理現(xiàn)象提出問題：為什么胚芽鞘會彎曲生長？為什么沒有尖端的胚芽鞘就不生長也不彎曲？等等。然后進行一定的推理。學生的思想是開放式的，在這時，教師就需要將學生的問題相互整合，引導學生做出合理的推理：胚芽鞘彎曲生長的現(xiàn)象可能與尖端和單側(cè)光有關(guān)。有了合理的推理，學生才能針對性較強地進行試驗設計，將胚芽鞘在單側(cè)光和均勻光照下的生長進行比較；將胚芽鞘有尖端和無尖端時的生長狀態(tài)進行比較，合理的試驗就可帶來有用的試驗結(jié)果。對于試驗時間跨度很長的，教師通過課堂素材的積累，可進行動畫模擬，直觀且有說服力。最后學生通過試驗現(xiàn)象的綜合分析就可得出初步的結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長與尖端、與單側(cè)光的有無有關(guān)。此時學生又可提出新的問題，胚芽鞘的彎曲生長與尖端存在怎樣的關(guān)系，尖端是如何引起胚芽鞘的生長的？學生順理成章進入下一輪的探究式學習中。

教師在備課過程中，要在確立課程和單元課題探究教學和學習目標的基礎(chǔ)上，對教材中適合教師探究教學和學生探究學習的教學內(nèi)容進行梳理。確定每一個探究內(nèi)容所側(cè)重的探究環(huán)節(jié)，如哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學生提出問題的能力，哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學生設計實驗的能力，哪些內(nèi)容適合全程探究，哪些內(nèi)容適合學生課下的自主探究。對學生的科學探究能力的培養(yǎng)要循序漸進、有目標、有計劃，而不是盲目而無序，熱鬧而無獲。在中學的生物學習過程中，要特別強調(diào)從教材內(nèi)容和學生實際水平出發(fā)，通過多種不同的啟發(fā)式教學模式教會學生學習和思維。既要把探究作為科學和科學學習的核心，又要把探究學習和教學模式和其他教學策略有機地結(jié)合起來，使各種教學策略和學習活動互為補充，才能共同達到預期的教學目標。

二、實施科學史教學——領(lǐng)悟科學的過程

通過對生物科學史的學習，可以讓學生體驗科學家探索生物規(guī)律的過程，學習有關(guān)的概念、原理、規(guī)律和重要的科學方法，正確理解科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。科學發(fā)展的歷史，就是人類不斷探索真理的歷史，生命科學史的每一個篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探索，峰回路轉(zhuǎn)的曲折，(論文范文)以及社會發(fā)展的進程和理論思維的哺育，它所蘊含的教育營養(yǎng)是極其豐富的。因為科學活動中的直覺、想象、懷疑、創(chuàng)造性以及觀察收集數(shù)據(jù)、歸類和證明結(jié)論的能力盡在其中。當學生的學習過程能感覺到是在科學技術(shù)的歷史長河中揚帆，這種激動和喜悅之情，將持久地撥動于他的腦海之中。追尋科學研究發(fā)現(xiàn)的歷史，學生以科學家的身份體驗知識形成的過程，運用科學家的思維方式分析和處理資料，從而體驗科學研究的一般方法，學會科學思維的過程，領(lǐng)悟科學精神，則是更重要的作用。

例如遺傳定律的教學，很多老師在講課時，往往喜歡單刀直入，直接深入到基因分離定律的本質(zhì)，即減數(shù)分裂中基因隨染色體的分離而分離，這種講授方式確實能促進學生對基因的分離定律的本質(zhì)的理解和認識，但學生分析問題、形成假說和進行推理的能力并沒有得到訓練和提高，特別是假說——演繹的科學方法沒有得到學習和訓練，從教學的三維目標知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀來看，顯然不是最優(yōu)的教學策略，也達不到最優(yōu)的教學效果。因此，模擬孟德爾當時的工作和知識背景，創(chuàng)設情景，引導學生從當時的實際情況出發(fā)，嘗試以孟德爾的思維方式提出問題、進行分析、形成假說、演繹推理，進而設計測交實驗，這種對重要科學史的再現(xiàn)，既是十分重要的思維能力和科學方法的訓練，也是深入理解科學知識的一種重要的途徑。

科學史的教學不是在課堂上簡單地呈現(xiàn)和堆積一些歷史事件和科學研究成果，而是要通過精心的教學設計，讓科學史所富含的教育營養(yǎng)、理性的光輝，滋潤、照耀學生的心靈。

三、實施理論聯(lián)系實際教學——讓學生將科學與生活聯(lián)系起來

理論聯(lián)系實際的教學方式對教師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求，教師要在日常的生活和教學中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并記錄現(xiàn)象，把這些問題和現(xiàn)象積累起來作為課堂的素材，讓課堂變得生動且真切，使得教師能夠在教學活動中與學生分享發(fā)現(xiàn)和釋疑的快樂，更近距離地與學生進行情感交流。

例如，在“人體穩(wěn)態(tài)”一節(jié)課中就可以聯(lián)系生活來導入：“同學們，現(xiàn)在正值杏成熟的季節(jié)，大家吃過杏嗎？”學生答：“吃過。”“那我們吃了杏之后，人體血液中的PH值會不會降低呢