掌聲[教學設計]一教學課題：掌聲二教學目標：

1、學會本課生字詞。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

三教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。五教學過程：一導入新課師：同學們，今天我們一起來讀一個感人的故事，故事的名字是掌聲，伸出手和老師一起書寫課題（提示掌字的上面部分是尚字的變形，高尚的行為表現在手上）齊讀課題。二交流字詞師：課前我讓同學們結合自主學習單預習了課文，（出示預習單）老師先來看看大家自己學習的情況，（出示詞語）落下殘疾師:這個詞語誰來讀？請你師：讀得很準確，一齊讀師：落是多音字，他還讀？生：luo師：組個詞？生：落葉、飄落。師：很好，還有一個音是？生：la師：請你也來組個詞生：落下、丟三落四。師：了不起，放在句子中，誰能讀準它正確的音。（出示句子）第一句，你來。第二句，請你。第三句，一起讀。師：聲音響亮，讀的準確，我們再來看一組詞語。出示：憂郁猶豫師：誰來試試，你來，請你，一起讀，讀著讀著，你有什么發現？生：字音很像。師：是的，字音接近，那這兩個詞語表達的意思一樣嗎？讀一讀文中的句子。（生齊讀）憂郁是說？生：不高興，很難過。師：猶豫呢？請你生：拿不定注意，很為難。師：結合句子我們就能理解詞語的意思，這個方法很重要。再讀這兩個詞語。三．精讀引領，感悟掌聲的含義師：憂郁、猶豫這兩個詞語都是寫文中的？對英子。為什么英子會有這樣的表現呢？請同學們再讀課文，找一找文中哪些句子是描寫了英子的？生：讀，畫師：誰來說一說你找到的句子？（表揚最后一個堅持讀完的學生，告訴同學們學習就要有這種堅持不懈的精神）生：說自己所畫的句子……..師：同學們很會讀書，這些都是描寫英子的句子，老師也關注到其中的兩處。出示句子（掌聲前描寫英子的句子），誰想給大家讀一讀，請你生：讀句子師：我們一起讀，此時，你看到一個怎樣的英子？生：自卑、害怕、膽小。。。。師：哪些詞語讓你有這樣的感受？生：默默地，早早地。最后一個。。。（指導說具體：我從默默的感覺到英子很膽小害怕······）師：關注到這幾個詞語，一個自卑膽小的英子就展現在我們面前，相信你一定能讀好它，請你來試試。一起讀。聯系下文，我們知道英子之所以有這樣的表現，是因為，請你來讀。（她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。）是身體的殘疾讓英子很自卑。我們再來關注一段文字，（出示文字）同樣是描寫英子，你有什么不同的發現？生：英子不再憂郁了。生：英子變得活潑開朗了。師:為什么身體殘疾的英子有了這樣的變化？生：因為同學們給予她掌聲，因為同學們的鼓勵。師：課文寫了同學們給予英子的幾次掌聲？生：兩次師：靜下心來默讀課文，用橫線畫出兩次掌聲的句子。在旁邊寫一寫自己的感受。誰來讀你畫的句子。請你，你來。出示第一次掌聲的句子，師：一起讀。教室驟然間響起的掌聲。是送給猶豫的英子的。誰來讀一讀這個句子。假如你就是英子，我想來采訪你，英子，你在猶豫什么？生：我害怕同學們嘲笑我。師：聲音這么小，你真的在害怕。生：我走路一搖一晃，同學們會笑話我的，師：你那么害怕就別去講了吧？能不去嗎？生：不能不師：不想去又不能不去，所以英子猶豫了一會兒、、、、、生：接讀師：一個猶豫，飽含英子的膽怯、害怕。所以我們看到，讀（英子猶豫·····）所以同學們看到，指生讀。師：就在英子猶豫的時刻，教室內驟然間想起了熱烈的掌聲，同學們用掌聲告訴英子？生：加油英子，你是最棒的。生：英子，我們絕對不會嘲笑你的。生：英子，相信自己，你一定會講的很好的。師：多么有愛的一群孩子啊，這發自內心熱烈的掌聲是對英子最好的鼓勵，所以這掌聲（熱烈而持久）這掌聲英子聽懂了，她鎮定了自己的情緒···成功的講述了自己的一個小故事，故事講完了，教室里又響起了。。。生：熱烈的掌聲出示句子，生讀師：此時同學們又在用掌聲對戰勝了自己的英子說著什么？生：你真棒，你真勇敢，你故事講的真好。。。。。師：這掌聲里是滿滿的欣賞和贊美啊。師：就是這份愛，使英子由憂郁變得開朗，從自卑走向了自信，所以我們看到英子------（英子變化后的句子，）正如她給我的來信中寫道：生：齊讀信的內容師：同學們的友愛、善良感動了英子，也感動了我們。那《天使的手》又讓你你有了怎樣的感受，請同學們自讀叢書《天使的手》，把自己感動的地方畫下來，和同學交流交流。生讀叢書，師巡視指導。師：我們一起來交流。生：道格拉斯畫的是老師的手，因為老師給了他溫暖，生：老師很關愛小道格拉斯。師：讀一讀讓你感動的句子。指生讀出示：句子，一起讀，師：老師的手，讓小道格拉斯感受到溫暖、感受到愛，我們看到的不再是老師的這雙手，分明是老師對孩子的愛，是老師善良的心啊。再讀。師：孩子們，一節課我們品著愛的文字，感受到愛的溫度，此時，你有什么話想對身邊的人，對自己說，有什么準備要做的嗎？不急，想好再說。生：我想對自己說，我也要學會關愛身邊的人，幫助別人。師：懂得給予別人愛，很好。生：我想對我的好朋友說，謝謝你借我鋼筆，我要向你學習。生：我想把掌聲送給我的老師，因為老師教給我們知識，給我們關愛。師：你學會了感恩。生：要擁有一顆友愛、善良的心，師：老師看到這愛的、善良的種子已經在你們的心中生根發芽。老師也幸福著，感動著。為你們自己鼓鼓掌。也把這掌聲送給我們在場的所有老師。下課。（小詩，音樂）教學反思三年級《掌聲》教學反思《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

這篇課文是遠程研修期間殷慧老師執教的觀摩課例，當我準備講這篇課文的時候，我立馬想到就按殷老師上課的思路來講述這篇課文，我想看看我講出來的效果怎么樣？因為殷老師用的教材是蘇教版的，我們用的是人教版的，課文內容有點出入，我就根據我們的實際情況稍稍做了一下調整。講完之后，感覺流暢，舒服，學生也能理解到位，總之是比較成功的。

1.讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2.在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3.在體味中升華。

注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到升華。

這份教案讓我真正體驗了一次從教課文走向教課程的過程，葉圣陶老先生說：教材無非是個例子。作為一名語文教師，首先要閱讀、吃透課程標準，年段目標了然于胸，然后再去閱讀、理解，這樣在教學中才會胸有成竹，才會方向明確，才會游刃有余，才會引領學生在語文的天地中獲得進步。從中也讓我感受到磨課的重要性，人多力量大，智慧多。只要一個學校能像這樣進行磨課，相信每位老師成長的更快。學情分析《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂郁的殘疾小姑娘，而關鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，不是一件容易的事情。對三上年級的學生來說，學會字詞，讀通課文已經不是最大的難題。在教師的引領下，通過反復練習，估計學生能讀通課文，了解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推進，讓學生在學習的過程中加深認識，并能受到情感的熏陶。《掌聲》效果分析《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

這篇課文是遠程研修期間殷慧老師執教的觀摩課例，當我準備講這篇課文的時候，我立馬想到就按殷老師上課的思路來講述這篇課文，我想看看我講出來的效果怎么樣？因為殷老師用的教材是蘇教版的，我們用的是人教版的，課文內容有點出入，我就根據我們的實際情況稍稍做了一下調整。講完之后，感覺流暢，舒服，學生也能理解到位，總之是比較成功的。

1.讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2.在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3.在體味中升華。

注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到升華。

這份教案讓我真正體驗了一次從教課文走向教課程的過程，葉圣陶老先生說：教材無非是個例子。作為一名語文教師，首先要閱讀、吃透課程標準，年段目標了然于胸，然后再去閱讀、理解，這樣在教學中才會胸有成竹，才會方向明確，才會游刃有余，才會引領學生在語文的天地中獲得進步。從中也讓我感受到磨課的重要性，人多力量大，智慧多。只要一個學校能像這樣進行磨課，相信每位老師成長的更快。29掌聲一．整體解讀《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的事同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，他變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲的鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教學時要引導學生由外向內感受這些情感。二、學習目標1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等\o"詞語"詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。4．抄寫最讓自己感動的\o"句子"句子。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。29、掌聲一、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“√”1、她得過小兒麻痹癥，腿腳落(làoluò)下了殘疾。2、老師是剛調(diàotiáo)來的。3、她和同學們一起游戲，還讓同學們教(jiāojiào)她游戲。二、拼一拼，寫一寫yuànyìzīshìpǔtōngzhèndìng()()()()Rèlièjiǎngshùgǔlìqíngkuàng()()()()三、填上合適的詞語()的姿勢()的掌聲()的眼神()的聲音()的鼓勵()的微笑四、讀一讀下面的語段，做一做后面的練習在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。1、寫出下列詞語的近義詞驟然——()持久——()2、聯系課文分析，我們想通過掌聲對英子說些什么?在英子一搖一晃地走上講臺時，我們熱烈地掌聲是想告訴英子：在英子鎮定地講完了故事，我們熱烈地掌聲是對英子說：3、英子明白我們的心意嗎?你從課文的哪些句子可以看出來?《掌聲》課后\o"教學"教學反思《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的\o"課文"課文給了我們一次出色的愛的\o"教育"教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的\o"語文"語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習\o"方法"方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個\o"教學設計"教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個\o"學生"學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得\o"教師"教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的\o"句子"句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點1、讓學生在朗讀中感受。如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。2、在閱讀中感悟。整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。3、在體味中升華。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。《掌聲》課后教學反思與教后感

這節課，也有不足的地方，我深切地感受