《大江保衛戰》教學設計教學目標：1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第五自然段。2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“氣壯山河”等詞語。3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學重難點：

理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學準備：歌曲《為了誰》、解放軍官兵搶險的錄像等。教學過程：板書課題，導入課題1、艱難打不垮，意志撞不倒，他們是中國的巨龍，在傳遞著愛的火炬。他們敢于與洪水拼搏，為了人民群眾，為了國家財產，辛苦受傷又何妨!愛在他們手中傳遞，汗水，從他們臉上流下，愛與汗，匯成了世界上最美的愛的河流！這是國劇盛典上寫給我們最可愛的人民子弟兵的頒獎詞。出示課件，播放歌曲《為了誰》，這首歌曲十幾年來唱遍了祖國的大江南北，無數中華兒女為之動容落淚，多么偉大的人民子弟兵啊！1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾打響了：大江保衛戰。2、板書課題，指導學生讀課題，并從讀課題中指導“戰”字的氣概，從而奠定本課氣勢恢宏的教學基調。二、初讀課文，解決問題1、本文是一篇通訊，文中有大量的詞語和四字詞語準確生動的再現了當年抗洪搶險的危急場面，讀課文時注意讀好生字詞和文中的讀音。自讀課文出示課件：日夜兼程氣壯山河驚心動魄劈波斬浪搖搖欲墜錚錚鐵漢沖鋒嶙峋崩塌肆虐檢查自讀情況，指名分析朗讀，糾正讀音；齊讀詞語，讀出節奏感。2、這是一場怎樣的大江保衛戰?課文中又是用什么樣的詞語來形容的？“氣壯山河”板書“氣壯山河”，指名讀，讀出“氣壯山河”的氣勢，齊讀。三、默讀課文1、要求：（1）“圈”，圈畫出感受最深的句子（2）“寫”圍繞這些句子寫出你的感受（3）“讀”反復練讀句子2、檢查默讀情況，指名回答問題，并相應進行分析感悟，指導朗讀，讀出情感。3、是什么讓我們的人民子弟兵飽受艱辛，這場保衛戰的原因是什么呢?四、品讀課文，學習第一自然段1.輕聲讀讀第一自然段，你能感受到什么？生1：我讀出了暴雨下得大，情況緊急。生2：我感受到長江水流湍急，風號浪吼，像要把大地吞沒了。師：情況多危急啊。老師把你們的感受寫下來（板書：急）再來讀第一自然段，你是從哪些詞句讀出這個急的呢？①生1：荊江告急！武漢告急！九江告急！……三個告急，我感受到情況很緊急。師：急啊，讀著這句話，哪個詞一下子跳入你的眼簾？生1：告急。師：形勢萬分危急，這就是最直接的表達！打開電視？翻開報紙？生1：電視上各個頻道都在報道長江汛情，報紙頭版頭條，好多地方形勢緊張。師：帶著你的感受把急讀出來！生1：荊江告急！武漢告急！九江告急！……師：再讀讀這句話，你還從這句話中的什么地方讀出急的呢？生2：三個感嘆號師：標點符號也在說急！還有嗎？生2：從省略號看出長江沿線全面告急！師：（點課件）師：荊江——告急，武漢——告急，九江——告急！長江沿線全面告急！帶著你的感受一定能讀得更好！生2：荊江告急！武漢告急！九江告急！……讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！……②生1：奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。我從暴怒的巨龍看出長江發怒了，長江不是波瀾壯闊，而是奔騰咆哮，情況很危急。師：哪些詞語讀出危急？生2：我從“瘋狂、撕咬”看出長江水沖擊著、撞擊著堤岸，想把大堤沖垮。師：想象著這樣的情景，你一定能把這句話讀好！想象著這樣的情景，你也來讀一讀。③暴雨，大暴雨，一場接著一場。生1：我從“大暴雨”看出雨下得很大，“一場接著一場”讀出雨下得多。師：你能想象當時的情景嗎？生1：傾盆大雨一瀉千里。生2：暴雨，大暴雨，一場接著一場。④災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。師：這段話中你也感受到形勢的危急嗎？生1：日夜兼程最能讓我體會到“急”。師：理解這個詞語嗎？生1：白天接著黑夜，就是說解放軍戰士日夜不停地走。師：兼是雙倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行軍啊！你能想象出幾十萬解放軍日夜兼程急行軍的情形嗎？生1：有的腳上打起了血泡，卻不肯掉隊，一瘸一拐地向前走。生2：有的暴雨濕透了衣衫，泥漿灌滿褲腿，不停地往前走。生3：他們顧不上吃飯，顧不上喝水，馬不停蹄，匆匆往前趕。就像紅軍二萬五千里長征一樣。生4：有的從首都北京，有的從海角福建，趕往目的地。師：真是萬分危急呀！把這個急讀出來。生讀：災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。二讀聯系表達：師：作者是怎么寫出這萬分危急的形勢的呢？這段文字在寫法上有什么訣竅嗎？出示：1.暴雨，大暴雨，一場接著一場。2.荊江告急！武漢告急！九江告急！……3.奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。生1：作者打了比方，寫得很形象。師：這么一比就寫出了？生1：比作暴怒的巨龍讓我感受到洪水太可怕了，讓人膽戰心驚！生2：連用了三個告急反復強調。師：三個感嘆號，三個告急，反復強調。師：還有什么發現？這樣說意思不是一樣嗎？點擊出現對比句：大暴雨一場接著一場地下著。生1：短句子更能表現出危急的形勢。生2：三個短句子越來越急！師：真不簡單，你們發現了作者表達上的秘密。咱們分組讀，體會一下。生：一個組讀——暴雨，兩個組讀——大暴雨，四個組讀——一場接著一場。三讀看視頻伴音樂：師：情況萬分危急，讓我們一起看看98年夏天洪水泛濫的情景（看視頻）師：看到你們的神情老師知道你們心中有著千言萬語，用你們的朗讀把它表達出來。生：兩名學生伴著急促的音樂讀整段師：多么危急的時刻，多么嚴峻的形勢，你們的朗讀讓我們身臨其境。五、分析生字詞：扛、魄、稀、鋒六、結束語哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就想看到了他們的大救星。這就是我們英勇的子弟兵，下節課，我們繼續走進課文，去感受人民子弟兵的英勇無畏。《大江保衛戰》學情分析《大江保衛戰》這篇課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。但是學生沒有這種情感體驗，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我運用各種多媒體手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。《大江保衛戰》效果分析《大江保衛戰》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協力、英勇無畏的獻身精神。為了讓學生感悟人民解放軍心系人民、團結抗戰、英勇無畏的獻身精神，我從以下四方面入手。一、觀看視頻，耳聞目睹1998年的抗洪救災，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學生而言，卻是陌生遙遠。那如何實現學生與文本之間的對話呢?我就借助媒體，讓學生耳聞目睹，在身臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學生看得很認真，他們的心靈被震撼了。二、潛心會文，震撼心靈如果說觀看視頻對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學生在感動中潛心會文，與文本對話。我讓學生默讀課文第二自然段，找出最令自己感動的地方，并對這些語句進行細細品味。在匯報交流的環節中，相機抓住“聞訊趕到”、“全然不顧”及戰士們的口號等關鍵詞語，引導學生深入體會。透過語言文字，學生又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。不足之處是：課堂氣氛不是很活躍，可能學生有些緊張的原因。還有一點是課堂上留給學生的朗讀時間不太多。《大江保衛戰》教材分析一、課文主要內容及全文思路導讀

1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產安全受到嚴重的威脅。在這萬分緊張的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，投入到搶險救災的“戰斗”中。在這場“戰斗”中，涌現出許多感人的事跡。課文《大江保衛戰》向我們介紹了當時的有關情況。

文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情的歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。

文章可以分成三部分來理解——

第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛戰。

第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現出許多感人事跡。

第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。

二、課文精彩段落欣賞

7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

【欣賞】

九江賽城湖大堤的搶險救災真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發生了怎樣的險情。“凌晨兩點”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關頭，是解放軍戰士挺身而出，擔負起保衛大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰士們投入到搶險護堤的戰斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們如此甘于奉獻、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護人民群眾生命財產安全的決心！正因為如此，戰士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。

“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環境啊！可戰士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！

“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；

雨水汗水血水，水水相融。”

這則對聯可謂是對官兵們搶險救災情景的俄高度概括。上聯主要從聽覺的角度反映環境的惡劣，下聯主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。

洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

【欣賞】

這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構成排比，向我們展示出戰士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！

三、表達方法提示

用典型事例表現文章主旨

讀了《大江保衛戰》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。

文章開頭給我們交代了大江保衛戰的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛戰正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛戰是如何打響的，這個過程中發生了那些驚心動魄的事情。

事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認識了一個群體，一支隊伍的戰斗精神和他們心中的信念，感受到他們為了人民誓保大堤的情懷。我們可以發現這部分內容所表現出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。

由此，我們不難發現典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領悟到文章的主旨。

那么，我們在習作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現主旨的材料；其次，在習作過程中要對這些材料進行詳細而生動的描述。四、創新與實踐

1、本文是一篇通訊報道，時間、地點、人物和事件交代得很清楚，所選的事例典型而突出，富有時代氣息。你能從最近的報紙上也找到一篇內容較翔實的通訊報道嗎？

《大江保衛戰》評測練習看拼音，寫詞語Kuàijiébēngtāxīnírìyèjiānchéngpībōzhǎnlàng()()()()()líng（）晨（）墓（）角（）羅綢緞

tā（）實糟（）崩（）（）拉

二、注音嶙峋吶喊傷痕累累果實累累肆虐結實錚錚鐵漢崩塌扎進掙扎扎辮子強制一楞

三、填字解字

（）心動（）日夜（）程氣（）山河奔騰不（）

四、填空

1、本文是一篇洋溢著時代氣息的，記述了

動人情景，熱情歌頌了

2、課文圍繞中心選擇材料，采用的方法，從不同側面反映人民子弟兵的英雄氣概。面上：群體形象再現了兩個

3、文中排比句“狂風為，暴雨為，巨浪為。”寫出了，表現了。

五、拓展

1、像文中黃曉文那樣的抗洪英雄我還知道，我們可以用這些成語來贊美他們。

2、描寫水勢盛大的成語有

3.“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；”這副對聯表現了和。它是由“”改寫而成的。

六、片段分析

洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟，飛向，飛向飛向。在安造垸；他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像。

1、把文章補充完整。

2、從文中的三個“飛向”你體會到

3、從四個“哪里”你讀出了

的感人場面。

4.從幾個“看到”你讀出了《大江保衛戰》課后反思《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！一、以學生實際需要為起點

俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，那就是關注學生原有知識和經驗。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。所以，本人在課文的導入部分，應該播放相關錄象，引導學生未學其文，先入其境。二、以學生實際能力為準點教師教學設計中的任何一個設計都應該以學生的實際接受能力為依據，不能過多的拔高要求，不然，“過高的桃子”學生就放棄摘了。就算有些聰明的孩子積極動腦思考，那么，這樣的課堂也就失去了本該有的價值，因為，教師眼里應該裝有所有的學生，每節課堂都應該關注所以學生的發展。本人在教學中設計了一個列小標題的訓練，教師本想通過此訓練，提高孩子的概括能力，也幫助了學生更好的理清了課文的脈絡，可是，這種訓練對于大多學生來說都比較難，所以，這個訓