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--#-在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究,最終得出更有效、更合理的實施方案,以便達到更好的效果。小學數學教師雙減備課心得體會“雙減"背景下,如何設計數學作業?多年來,筆者潛心研究小學數學作業設計,著力探索頗受學生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業設計路徑,最大限度地激活學生潛能,提升學力。一、趣——彰顯作業設計的童趣性“趣”,即童趣,是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,要基于學生的年齡特點及學習心理,將枯燥乏味的作業設計成充滿童趣的作業,主動融入多感官體驗,讓學生享受作業帶來的愉悅感。沉浸式作業:突顯作業的“詩情畫意"沉浸式作業,是基于新課程理念及教學內容,融合各種先進教學媒體,包含生動形象的生活化教學情境的作業。沉浸式作業有利于突顯作業內容的實用性、普及性和科學性,使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中,享受作業的“詩情畫意",心情愉悅地探索解題思路和方法,提髙作業效率與實踐運用能力。操作式作業:跳出作業的“紙上談兵"操作式作業的關鍵在于,讓學生在實踐中由直觀走向抽象,從直觀體驗上升到理性分析,搭建知識結構橋梁來促進知識的理解。這不僅是知識的運用,更是能力、情感等多方面的綜合發展,可以使興趣激發、思維訓練、能力培養融為一體,進而提高學生的思維能力和動手操作能力。探秘式作業:權衡作業的“與時俱進"探秘式作業是針對具有挑戰性的作業內容,給予學生更多自主探索和發現的時空。這種作業的重點是使學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,權衡作業的“與時俱進”并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內容,還擴展了學科視野,培養學生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。二、宜一一彰顯作業設計的適宜性“宜",即適宜,是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,要基于學生立場,顧及各層次學生的心理需求,在作業的難度、數量、形式等方面,努力滿足學生個性化發展的需要,讓學生享受作業帶來的滿足感。爬坡式作業:讓作業難度收放自若爬坡式作業根據學生的認知特點和數學基礎,遵循“面向全體,兼顧特長,照顧學困"的原則,將作業難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學生可以根據自己的能力自主選擇作業。這改變了以往優等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面,最大限度地滿足每個學生的數學需求,為每個學生提供適切的發展空間。彈簧式作業:讓作業數量伸縮自如彈簧式作業根據學生的個體情況和發展要求,釆用伸縮自如的形式,使作業數量適當、難易適度,讓各個層次的學生都能得以彈性發展。對于優等生,可以減少徒勞的作業,甚至不留作業,讓其獲得自由發展的時間和空間;對于后進生,可以適當增加基礎作業量,打好底子,拾級而上。這樣可以培養和發展學生的主體意識,激發學生自主創新的意識,讓每個學生都能得到充分發展。套餐式作業:讓作業形式張弛有度套餐式作業考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、生活環境等因素,把作業的選擇權交給學生,改變了以往“一刀切”的做法,提高作業的針對性。以套餐的形式建立作業庫,為學生量身定制形式多樣的作業,讓學生像選套餐一樣自主選擇作業的形式,既讓學生感到自信,又能充分調動學生的積極性。三、靈——彰顯作業設計的靈動性“靈”,即靈動,也是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,注重知識的生長點及延伸點,強化知識的結構與體系,啟迪學生的髙階思維,自主建構數學概念,著力精準化提質,讓學生享受作業帶來的成就感。開放式作業:打破作業的“非此即彼"開放式作業可以根據學生的興趣愛好和能力水平等,設計一些問題或條件開放的作業,打破作業固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發散學生的創新思維,另一方面可以有效地培養學生靈活應變的能力,使他們主動探索,獨立思考,讓學習真正發生。關聯式作業:尋覓作業的“藕斷絲連”數學作為研究數量關系和空間形式的一門科學,其知識內部的整體性、關聯性十分密切。因此,教師要從教材內容的整體性出發,采用關聯式作業,幫助學生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連,實現結構化學習。融合式作業:步入作業的“你中有我"融合式作業可以彰顯數學作業“你中有我,我中有你"的別樣之美。幾個知識點的有機融合,往往可以使學生對數學探究產生濃厚的興趣,最大程度地引導學生自主建構數學概念,從而讓技能在作業中形成、能力在作業中提升、思維在作業中培養。綜上所述,從“趣

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