與詩同行——學寫兒童詩教學目標：

1.通過欣賞古詩與現代兒童詩，感悟古今詩歌的異同，感受兒童詩想象豐富、充滿情趣、富有節奏的特點。

2.根據主題，發掘生活積累，展開聯想，采用比喻、擬人等手法，初步學會創作兒童詩。

3.培養學生豐富的想象力，嘗試用兒童詩的形式表達自己的感受，激發學生創作兒童詩的興趣。教學重點：

培養學生豐富的想象力，嘗試用兒童詩的形式表達自己的感受，激發學生創作兒童詩的興趣。教學難點：根據主題，發掘生活積累，展開聯想，采用比喻、擬人等手法，初步學會創作兒童詩。

教學準備：教師準備：多媒體課件。學生準備：彩色卡紙剪成樹葉形狀。教學過程：一、導入師：在我國文學的歷史長河中，閃爍著無數顆璀璨的星星，他們是一位位詩人。我們一起來看看。（課件分別出示：李白、杜甫、王維、白居易、蘇軾、李賀的圖片）相機引誦詩人的對應詩句，并點出在歷史上的尊稱。我們是詩歌的國度，我們是詩的傳人。每一個中國人都應該成為詩人，也都有潛力成為詩人。這節課，我們就一起“輕叩詩歌的大門”，嘗試著寫寫兒童詩。要想寫好詩，最需要哪方面的能力呢？生：想象力。師：同學們的想象力如何呢？我們先來玩一個游戲——《想象力大比拼》二、想象力大比拼1、“0和3誰跑得快？”2、2/3青蛙=？3、一個噴嚏+一個噴嚏+一個噴嚏=師：看來同學們的想象力都不錯，都有成為詩人的潛力。要寫好詩，除了想象力，還需要哪方面的能力呢？請同學們打開課本，翻到第六單元，從課本上的九首詩中，選一首自己最喜歡的美美地讀一讀，談談自己的感受。三、古今詩歌對比讀1、生自讀，談感受。生：《白樺》生：《春夜喜雨》生：《爸爸的鼾聲》師：寫詩歌要有味道。我們從一首詩的情感、技巧、意境和味道來品讀一首詩歌，那么我們剛才通過對一首古詩和幾首現代詩的朗讀，結合你平時的學習，你發現了古詩詞和現代詩之間有什么不同？生：我認為格式上有不同。古詩是需要押韻的，現代詩比較自由。師：他們的格律不同。還有么？生：限制字數。師：誰？生：比如說《春夜喜雨》是一首五言律詩，而現代詩歌不需要很多的限制來表達他的情感。師：也就是說古詩詞限制字數，是有格律的。還有么？生：現代詩更適合抒發現代人的情感。師：現代人抒發自己的情感用現代的語言，也就是說在語言上——生：古詩詞在語言上有嚴格要求，現代詩在語言上比較自由。師：請坐，也就是現代詩歌在語言上我們今天的人稍微一思考就能夠明白易懂。生：現代詩容易理解，而古詩不容易理解。師：我知道你想說的是古詩耐人尋味，不過現代詩也同樣耐人尋味。只不過我們書上選的這幾首相對簡單了一些，因為這些都是為了孩子寫的。那么，同樣作為詩歌，古詩和現代詩之間又有什么相同點呢？生：他們都有停頓。師：在詩歌中叫做——（老師用手勢引導）生：節奏。生：詩歌都可以表達人類的情感和對美好事物的向往。師：都是表達作者內心感受的形式。生：詩歌都是通過一種景物，一種事物來表達自己的情感的。師：你能舉個例子么？生：《春夜喜雨》中就通過雨來表達了作者對雨的喜愛和贊美。師：是不是在后面的其他詩歌中也都有這樣通過景物的描寫來表達作者情感的呢？生：是。師：再比如《西江月》中寫到的月、枝、鳥、蛙、雨、稻花香、茅店、樹林等，現代詩歌也同樣用具體的事物來表現，在《爸爸的鼾聲》中把爸爸的鼾聲比作——生：小火車。師：一般的詩歌就是通過景物傳遞出來作者的情感。那么，結合我們前面的學習和這幾首詩歌，你覺得怎樣才能寫好一首好詩呢？生：我覺得要真實。師：什么真實？生：表達自己的情感要真實。師：情感要真實，（板書“情感”），生：還要寫出自己的心情。師：如何寫出自己的心情？（生思考，老師提示）用什么方法來表現？生：描寫景物。生：我認為還要抓住詩的中心，圍繞詩的中心來寫。師：中心也就是作者的——生：情感。師：對，他們表達的是一個意思。生：要用想象來寫。師：你能不能結合一首詩歌來談談。生：比如《致老鼠》中作者運用了想象手法。生：《爸爸的鼾聲》，作者把爸爸的鼾聲想象作了小火車。師：這里具體運用的是一種什么樣的修辭手法？生：比喻。師：這樣的一些類似比喻、反問、對比、擬人等的手法，都叫做——生：修辭。師：我們要運用一些修辭手法（來寫）。詩歌是不是就像長在樹上長熟的蘋果一樣，把它摘下來就是一首詩。生：不是。師：那詩歌從哪里來？生：從生活里來。師：生活中——生：處處有詩歌。四、師生共同創作《粉筆的歌》師：既然你說處處有詩歌，那我就得問一下，（順手拿起一支粉筆）這是什么？生：粉筆。師：這是粉筆么？生：不是，是知識。師：對啊，你不是說處處有詩歌嘛。（指日光燈）這是什么？生：光明。師：我拿起來一本書，你會說這是——生：智慧。師：一句話，我們生活中的任何東西都可以成為一首詩。對么？生活中怎樣的東西才可以成為詩歌？（生思考，老師提示）你得給它什么？生：生命。師：生命，那么，我們就來試試，（再次拿起粉筆）如何給它以生命？我們來寫一首詩，行么？生：行。師：既然它是一首詩，我們就來寫一寫，你從它的外表，它的色彩，它的身軀，你能想起一句什么樣的話？生：沒有華麗的外表。師：一句了，（在鼻子上嗅了一下）生：沒有迷人的香氣。師：又一句了。（讓粉筆立在食指和拇指中間，比在自己身體一側，舉過頭頂）生：沒有高大的身軀。師：三句了。它有的是什么？生：它可以帶給我們知識。師：最后它變作了什么？生：粉筆灰。師：你能用一個詞語表達這種犧牲精神么？生：無私奉獻，默默無聞。師：（老師用粉筆在黑板上使勁擰碎）你看它已經粉身——生：粉身碎骨。師：它說什么了么？嘆氣了么？生：沒有。師：于是我們再說一句，粉身碎骨也沒有——生：一絲怨言。師：但是變成粉末，我用黑板擦擦一下之后，痕跡消失了，它飄在哪里？生：空氣中。師：在空氣中干嘛？生：飛舞。師：偶爾也飄落在——生：人們頭上。師：誰的頭上？生：老師的頭上。師：老師看上去——生：頭發都白了。師：那么它帶走的是一個人的——生：青春。師：哎喲，這個詞太好了。偶爾也會飄落在老師的發間，帶走一個人的青春。再想，如果這塊黑板是一望無際的黑夜，它在黑夜里傳達出來的是什么？生：知識，智慧。師：你的無盡的黑夜里傾訴著智慧的光芒。一擦是不是就沒有了？你得給它找一個歸宿。生：腦海。師：詩人不說腦海的。生：心靈。師：在心靈里化作了瞬間的——生：永恒。師：一只小小的粉筆，還是一只小小的粉筆么？這是什么？生：知識，智慧。師：這是一首詩。窗外的那棵樹，在詩人眼中是——生：一個戰士。師：它是一首詩。窗外照射進來的陽光，在詩人眼里它是——生：是一首詩。師：如果過幾天天上飄落下來一朵雪花，在詩人眼里它是——生：也是一首詩。師：窗外下過一場雨，在杜甫眼中是《春夜喜雨》，這——生：也是一首詩。師：在家里，母親的一個擁抱——生：也是一首詩。師：父親背上的童年——生：還是一首詩。師：只要你有詩人的眼睛，有詩人的感受，那么你的生活——就是一首詩。（出示課件小練筆內容）“生活處處有詩歌，請你從自己的生活中選擇有感觸的內容來寫一首現代詩歌。”像寫這（粉筆）一首詩一樣，運用景物、想象、修辭等方法表達你的情感，你已經想到了，可以直接寫，如果沒有，可以根據圖片上的提示來寫。師：（出示課件，配樂引導）詩歌是語言藝術的精華，每一個字都是跳躍著的音符，每一句話都有藝術的生命力。用你詩人的眼睛去發現，用你詩人的心靈去感悟，讓我們給予周圍的一切以生命和靈魂，讓他們在沉睡中醒來，與我們一起歌唱，一起舞蹈。五、寫詩、讀詩、評詩（師生在音樂聲中寫作）師：誰來分享一下自己的詩。（指4位學生讀，相機修改評價）師：我能聽得出來，你對生活的熱愛和對自然的喜愛。最后一次機會就留給我吧。（師飽含深情地讀自己寫給聰聰的詩。）同學們，生活中不止有陽光和花朵，還有許許多多需要我們幫助的人和事情，周圍的一切一切都是一首詩。六、布置作業課后和自己的好朋友自由組合，共同創作一本屬于你們自己的詩集，再制作一副精美的封面，取一個美麗的名字。七、感情升華，回歸生活師：來吧，把我們的詩貼在這棵大樹上。（生上講臺貼）詩歌是最接近人類心靈的語言，只要我們在生活中充滿想象，飽含真情，用心感悟生活，你就會——與詩同行！下課。八、板書設計與詩想象同感情行生活學情分析我國的詩詞源遠流長，但由于古今詩歌的差異，學生卻不甚了解。具體來看，一部分學生對于詩歌這一體裁比較喜歡，也具備一定的感受力，但很多學生古詩詞積累甚少，且只知其然，不知其所以然，更別說自己寫詩了。（一）、對于學生生活的分析對于詩歌的學習，六年級的學生并不陌生，《靜夜思》、《春曉》等耳熟能詳，張口就來。學生在五年級已經開展過兩次這種集中編排，課內外一體的綜合性學習，具備了一些綜合性學習的基礎。因此我在教學中努力做到體現學生自主，探究，開放的特征使綜合性學習更有實效。初讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。上課開始就讓學生自讀。再加上教師的范讀，配樂營造氣氛，形式不拘，力求多樣。學生大膽地、興味盎然地去吟讀，而不是急匆匆地走馬觀花。讓學生初步感知，走近詩人，走近詩境。（二）、對于學生寫作情況的分析。六年級的學生，到了張揚個性的時候，他們樂于展示自己，也經過了幾年的寫作指導，其實是樂于寫詩的，也勇于創作。讓學生在身邊簡單的、熟悉的事物入手，由共同創作，到自己動手，難度就降低多了。效果分析詩歌一直是閱讀教學的一大難點，卻也是閱讀教學的一個亮點。本節課將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋，陶醉詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、補詩、寫詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那舉手回答的踴躍，充分體現了詩歌的魅力。學習詩歌，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。效果不錯。第一、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。而且閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。第二，引導好閱讀和生活的關系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。讓學生自選一篇詩歌用語言描述詩中的畫面內容也很有創新意識，和生活中一些生動有趣的事物聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。第三，重視學生的課堂掌握整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，丁老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、開展聯想，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。通過本堂課對于幾篇詩歌的掌握，讓學生結合生活實際，選取理解一首詩的基調，從而讓學生展開仿寫。學當小詩人制作花瓣試，無疑是給了學生一次對本堂課或是對詩歌質的領悟。聽本堂課后，唯一缺憾的是在課堂上對學生朗讀指導時間分配不夠充分。第四，讀出詩文的節奏和韻律。讀，無疑是古詩文教學的重要法寶。初讀，讀準讀通；再讀，讀懂讀進；回讀，讀深讀透，一一提升。現在，詩文教學難就難在讓學生讀進，讀深，讀透。本節課，我通過指導學生誦讀古詩與現代詩，巧妙地解決了古今詩歌的異同點，效果不錯。總之，這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生感受詩歌為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。《與詩同行》教材分析詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，經過時間的篩選，優秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。語文課程標準在第三學段的課程目標中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌的大門”，在本組綜合性學習中我將會引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。這是人教版小學語文六年級上冊第六單元《輕叩詩歌的大門》中需要開展的一個活動，是綜合性學習單元，教學方法與其他單元明顯不同。“輕叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”“與詩同行”兩大板塊。按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。其中，寫詩是本次活動中一個比較精彩也比較難的環節，這節課，我對于引導學生寫詩進行了一點探索和嘗試。評測練習粉筆的歌沒有沒有沒有但我有哪怕我也輕輕一擦，我就落在留給你們在你們的心中《與詩同行》教學反思語文是什么？在我心中，語文是樹，枝葉茂盛，鮮花盛開。每一片葉子，都閃耀著人性的光芒；每一朵花，都綻放出詩意的笑靨；根，深深地扎入生活的土壤；果，是智慧與靈性的噴發。

詩意是什么？一碗平淡無奇的燕麥粥沒有詩意，但是當你往燕麥粥里加些草莓丁，再撒些葡萄干，然后倒入一小杯酸奶，最后點綴一顆櫻桃，這時你會發現，這碗燕麥粥就變得有些不一樣了，你的早晨也會因為有了這樣一碗粥而充滿詩意。

詩意是什么？詩意就是一顆樸素如菊、自由如風的心靈。想起兩千五百年前，孔子杏壇講學，泗水河畔，論水言志，是何等的詩意盎然！所以說，“詩意”不是對“語文”的一種限制，它只是人生態度的一種彰顯。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈原理解的詩意；“史家之絕唱，無韻之《離騷》”是太史公追求的詩意；“東臨碣石，以觀滄海”，是曹操求取的詩意；“不為五斗米折腰”，高唱《歸去來兮辭》是陶淵明歸園田居的詩意。

在上這個單元之前，我曾和幾個同事談論過這個單元的教學，大家都覺得難于下手。都認為學生的素質低、基礎差，很難按教材要求開展活動。我也深有同感。在過去教學這個單元時，相信大多數老師都是這樣處理的——這個單元只要能讓學生大致了解閱讀材料里的詩歌的意思，有感情地朗誦并背誦這些詩歌就行了，反正考試也只考這些，節省下來的課時用來進行其他訓練。哪位畢業班老師愿意浪費時間去上考試不考的內容，讓學生進行“綜合性學習”呢?相對于我國古代詩歌成就的燦爛輝煌，現在的中國人似乎不會賞詩，不會品詩，更不必說寫詩了。就連高考作文都注明——詩歌除外。多么殘酷的事實啊。綜合以上原因，我大膽地設計了教授新詩的課。語文課程標準在第三學段的課程目標中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”本組綜合性學習引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受到詩歌的魅力。設計的初衷是:首先分享欣賞詩歌;然后教學生模仿寫詩，同時教給修改的方法;再放手讓學生自己寫詩，抒發心中感想;最后讓學生欣賞詩歌，學會評價。教學過程循序漸進，由易道難。這節課，我和學生共同感受古今詩歌的異同點，嘗試著觀察身邊的景物、事物，進行了兒童詩的寫作，我認為，有以下幾點成功之處：一、搜集詩歌的有關資料課前，學生自由組成小組，搜集了自己喜歡的古詩與現代詩，為上課后的古今詩歌異同點尋找，奠定了良好的基礎。二、創作童詩詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。創作童詩是學習第六組課文的最高境界。通過課上的活動學習，學生結合自己的年齡特征、審美特點、心理、情感，自由創作童詩。這一環節，激發學生豐富的想象力、思維能力等方面，培養學生健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮自己獨特的作用。三、品讀童詩課堂上，學生積極思考，感悟生活，現場生成了許多優美的詩歌。像趙發源寫的《蠟燭》，把窗外的雨滴和窗內的蠟燭的淚滴進行了聯系，一上來就寫出了濃濃的韻味，令人感嘆。雖然大多數作品還顯幼稚，但是卻讓我很驚喜，有的畫面感很強，有的想象大膽，有的語言新奇……讀者學生的作品，驚喜之余，我深切的感受到，身為教師我們任重道遠。我們更需要加強自己的能力。像學生一樣，認真參與到活動中去，和學生們