課題：杠桿的平衡條件教學目標：1、知道杠桿，了解支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂的概念，知道杠桿平衡的條件，會給杠桿分類。2、經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，鍛煉動手能力、觀察能力、分析問題解決問題的能力，體驗合作的必要性。3、體驗探究的樂趣，培養學生探究物理知識的興趣，培養嚴謹的科學態度。重點：理解杠桿的平衡條件；通過實驗研究杠桿平衡條件；難點：通過實驗研究杠桿平衡條件；教學媒體：鐵架臺、帶刻度的杠桿、鉤碼若干、課件教學方法：實驗演示、由實驗現象歸納原理；教學過程：一創設情境，引入新課教師引導學生上講臺，利用桿秤稱蘋果。引出杠桿的定義。二自主學習，解惑答疑教師引導學生根據學案，自學杠桿的定義及五要素，并完成學案上，活動一。教師查看學生的自學成果，并予以指導，引導學生小組內交流。教師根據學生的反饋，適當講解動力臂和阻力臂。并利用桿秤模型圖，鞏固學生對于力臂的掌握。三合作探究，交流展示1.教師利用模型圖與桿秤，不斷改變動力、動力臂、阻力、阻力臂，引導學生觀察杠桿平衡與否，提出問題，杠桿平衡時，四個量之間存在什么關系，并引導學生猜想。2.研究杠桿平衡條件的實驗，完成學案上，活動二。（1）教師給予學生一定提示，并為學生提供實驗器材。（2）引導學生針對自己的猜想，小組之間交流討論，進行實驗的設計。教師引導學生對自己的實驗方案進行展示。（3）學生以小組為單位，進行實驗，并將實驗數據統計好，記在表格里。并依據數據進行分析與論證。教師引導學生對自己的實驗數據進行展示。總共展示五組數據。通過實驗數據的展示，引導學生以小組為單位進行討論，得出實驗結論。（4）教師給予學生一定提示，引導學生思考，實驗為什么多做幾次，杠桿為什么在水平位置平衡？引導學生展示，討論結果。3.課件展示，杠桿在生活中的應用，對學生進行德育教育。并引導學生自學課本杠桿的分類，完成學案上，活動三。教師查看學生的自學成果，并予以指正，引導學生小組內交流。課件展示，力臂的尋找方法。利用搶答方式，鞏固學生對于三種杠桿的認識。四學以致用，體驗成功學生自主完成學案上的五道習題。教師查看學生的學習成果，并予以指正，引導學生小組交流。五布置作業自制小桿秤六板書設計一、認識杠桿二、杠桿的平衡條件三、杠桿的分類學情分析本班級是年級中非常優秀的班級。班級里的學生，整體活潑好動，樂觀向上，思維活躍，動手能力強，善于表現。班主任老師是數學老師，因此數學基礎好。學生對第五章《力》，掌握的比較好。但班級整體缺乏細膩，做題，思考，粗枝大葉。本節內容，難度不大，比較適合本班同學，因此，學起來比較容易。效果分析本節課，實驗比較充分，學生以小組為單位，都能投身到實驗探究之中，感受實驗探究的樂趣。學生的學習積極性比較高漲，能高效的參與到課堂活動中來，整堂課比較高效，達到預期的效果。通過習題的訓練，感受到學生對于本節課知識，掌握比較扎實。尤其是杠桿的平衡條件，掌握比較好。甚至于還對公式進行了推導。也屬情理之中，意料之外。但本節課也存在一定的問題，實驗方案比較單一，學生實驗比較機械，學生對于力臂的畫法，沒有充分訓練。總之，本節課，基本達到了預期的效果，稍加改動，可以在其他班級繼續使用。教材分析本節內容包含三個知識點，認識杠桿；杠桿的平衡條件；杠桿的分類。認識杠桿中，要求學生掌握杠桿的定義及五要素，支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。知道它們的表示符號，會畫動力臂和阻力臂。探究杠桿的平衡條件中，要求學生能提出合理的猜想，并利用教師提供的器材，合理設計實驗，并進行實驗探究，自主探究出杠桿的平衡條件。杠桿的分類里，要求學生會根據動力臂與阻力臂的關系，對杠桿進行分類。學會判斷，某一杠桿是什么杠桿。評測練習1、做探究杠桿的平衡條件實驗時，首先調節杠桿兩端的___________，使杠桿在_________位置平衡。這樣做的好處是便于測量___________。2、下表是某次探究“杠桿的平衡條件”實驗中記錄的部分測量結果，請在空格中填入適當的數值。實驗次數動力F1／N動力臂l1／cm阻力F2／N阻力臂l2／cm11422261321123、下列有關杠桿的說法正確的是（）A、杠桿的力臂一定在杠桿上B、杠桿一定是直的C、杠桿一定有支點D、杠桿一定省力4、如圖所示的簡單機械，在使用中屬于費力杠桿的是（）5、生活中有些不法商販，通過使用小秤砣來牟取不正當利益。試用今天所學，揭穿他們。（規定物體施加的力為F1，秤砣施加的力為F2）稱量時，根據杠桿平衡條件_______________。由于F1、l1不變，F2變小，導致l2_________（變大或變小），所以秤砣對應的刻度變____，故而測量值比真實值大。課后反思本節內容的難點在于力臂的畫法以及判斷；杠桿平衡條件的實驗探究；杠桿分類的判斷。在課堂上，為突出重點。杠桿的五要素以及杠桿的分類，采用學生自主學習的形式，節省課堂時間，突出本節課重點。利用桿秤引導學生分析，杠桿平衡的條件。發揮小組合作學習的優勢，引導學生以小組為單位，進行實驗的設計。并展示小組的討論成果，引導學生進行實驗。發揮學生的主體地位，自己實驗，自己得出數據。引導學生收集數據，并小組討論，得出實驗的結論。利用課件，引導學生自主學習杠桿的分類。并利用教師提供的工具，訓練學生對杠桿分類的認識。本節課旨在調動學生的積極性，引導全體學生參與到課堂中。強化課堂效果，提高課堂效率。發揮學生小組合作學習的優勢，培養學生設計實驗，進行實驗，歸納實驗的能力。并將所學運用到生活當中。提高物理知識的實用性。本節課課堂氛圍比較濃厚，達到了預期的效果，但也存在一些問題。教師比較緊張，個別語言組織有些混亂；實驗展示比較單一；個別難點突破不好。在今后的教學中，任課教師，應注重這些方面的改進，以及能力的培養。相信，經過一次次鍛煉，教師的個人素質，會有較大提高。課標分析在本標準中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列入“課程內容”，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。通常，科學探究涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。科學探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有要素，也可只涉及部分要素。科學探究的要素應靈活滲透在教材和教學的各個方面。在義務教育物理課程的學習中，對學生科學探究能力的基本要求主要體現在以下幾個方面。科學探究要素科學探究能力的基本要求提出問題能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題。能書面或口頭表述發現的問題了解發現問題和提出問題在科學探究中的意義。猜想與假設嘗試根據經驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想。能對探究的方向和可能出現的探究結果進行猜測與假設。了解猜想與假設在科學探究中的意義。設計實驗與制定計劃經歷設計實驗與制定計劃的過程。明確探究目的和已有條件。嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識。嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材。了解設計實驗與制定計劃在科學探究中的意義。進行實驗與收集證據能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據。會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作。會使用簡單儀器進行實驗，會正確記錄實驗數據。具有安全操作的意識。了解進行實驗與收集證據在科學探究中的意義。分析與論證經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。能對收集的信息進行簡單歸類及比較。能進行簡單的因果推理。嘗試對探究結果進行描述和解釋。了