《少年閏土》教學設計一、直接導入，激發興趣1、介紹朋友：說起童年，我們都有許多跟小伙伴美好的回憶，今天我們就一起來認識一下魯迅先生童年的小伙伴，他叫閏土。板書：閏土（出示課文插圖）2、魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦里就忽然閃出一幅神異的畫面。二、整體感知課文（一）你想認識這位少年嗎？細細地讀讀課文。（二）學生反饋交流。（本文主要講了什么）檢查課前預習結果（生字詞、第一段背誦）三、提出問題，互釋疑點，保留問題1、認真默讀課文，圍繞著這四件事，你感覺閏土是一個什么樣的人？你是從哪里體會到的？請標畫出相關的句子和關鍵詞語，并且簡單批注。第一件事：看瓜刺猹句子一：月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去??????（第一層:感受閏土的機智；第二層：感受閏土的勇敢）你從中感受到什么？“啦啦”表明閏土光聽聲音就能辨別出是猹在咬瓜，說明他十分機智，也反應出他經常看瓜，十分有經驗，對猹十分熟悉；“捏”“輕輕”的，也能反應出閏土刺猹時的機智，生怕把猹驚走。“月亮”點明看瓜是在夜晚，這也表明，閏土能在夜晚到地里看西瓜，十分勇敢。第二件事：雪地捕鳥句子：第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”同學們，自習拼讀一下這一段，你會發現這一段有什么寫作特點？（一連串的動詞，課件出示變紅）仔細看一看這些動詞，你能不能抓住其中的一個動詞來談一談感受和體會？掃支撒拉你從中感受到什么？小結：作者正是通過這一些列的動作描寫讓我們感受到了閏土捕鳥經驗十分豐富，聰明能干。課件出示：閏土海邊撿拾貝殼閏土在潮汛的時候去看跳魚兒閏土的生活是----------------------同學們，再來看一下這幅圖，如果你是文中的“我”，在聽閏土講述這些稀奇的事情的時候，你可能會在想些什么？內心充滿了-----是啊，我的內心充滿了羨慕、向往、驚奇。那么我的生活是怎樣的呢？請看資料：（資料：魯迅出生于一個封建大家庭，家教甚嚴，他的童年時光基本都是在一個叫三味書屋的私塾里渡過的，如他的代表作《從百草園到三味書屋》所說，這“是全城中稱為最嚴厲的書塾”。在私塾里平時只能專心攻讀經書，旁的學問是不許過問。日常課程也安排得十分刻板，每天就只讀書，“正午習字，晚上對課”，書慢慢加多，對課也逐漸加上字去，“從三言到五言，終于到七言”。書塾設有打人的戒尺，也有罰跪的規則，“在那里是沒有自由的”，是一所名副其實的“最嚴厲的書塾”。你體會到什么？所以說，“我”和我的朋友們只看見院子里高墻上的四角天空，看不見???看不見??????也看不見??????閏土的生活是------------------而我的生活是-----------------此時此刻，“我”僅僅是羨慕閏土的生活嗎？不是一種羨慕，而是向往和渴望。所以說在三十年之后，每當作者想起閏土，腦海中都會浮現出這樣的一幅畫面：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。小結：作者魯迅先生借助具體的事例，利用動作、語言、外貌描寫等方法向我們展示出了一個聰明能干、機智勇敢并且十分健康可愛的少年閏土。）此一別，再閏土和“我”的再相見竟是二十年之后了，二十年后的閏土是什么樣子了呢？（他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅。??????那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨，而且裂開，像是松樹皮了。）他們之間會有怎樣的談話呢？是否還和以前一樣親昵無間呢？答案盡在魯迅的小說《故鄉》之中。希望同學們課下可以用心品讀，感受文學家魯迅的風采《少年閏土》學情分析在學法指導中,我一直以“培養學生的抓住人物的外貌、語言、動作刻畫人物方法的能力”為訓練重點,根據我班學生具備一定的寫作水平,但學生的朗讀能力整體水平不高。對于六年級的學生而言，要讓學生從不同角度、不同側面認識魯迅，豐滿魯迅的人物形象，還是存在許多困難。困難一，魯迅的故事，學生平時接觸的機會少之又少；困難二，魯迅的成長背景，學生知道得也不會很多；困難三，魯迅生活的時代，與現今有較大的差距，魯迅先生以筆為武器，戰斗一生的做法，學生難以想像。因此，學生對魯迅及他的文章，特別是一些含義深刻的句子，難以理解、不易體會不過，現階段對魯迅的認識應該有一個準確的定位，那就是：親近魯迅，走近魯迅。讓學生在這組課文的閱讀中認識到——魯迅是可親、可敬、可愛的人，是我們的精神導師，是我們的朋友。因此,根據以上教材和學生情況分析,我制定了如下教學目標：1、正確讀寫本課詞語。2、有感情地朗讀課文,背誦第一自然段。3、練習用比較快的速度閱讀課文,理解含義深刻的句子,體會文章的思想感情。4、通過閏土的外貌、語言、動作,體會閏土這個人物的特點。

《少年閏土》效果分析本節課圍繞教學目標，展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。在教學時，我注意創設情境，引領學生圍繞“閏土所講的稀奇事”這一問題，引導學生自主學習、合作交流、展示匯報，發揮了學生的主體性，注重學生寫作能力的發展，完成了預期目標。《少年閏土》教材分析這是一篇精讀課文，是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。

全文可分為五個部分來理解。

第一部分（第1自然段）：講“我”印象中的閏土。用三句話描繪了一幅在月光下的西瓜地里，一個少年刺猹的鮮明圖畫，生動具體地勾畫了閏土勇敢、機敏的形象。

第二部分（第2、3自然段）：講“我”和閏土是怎樣相識的。從中也交代了兩人所處的不同社會地位：“我”是當時家境還好的少爺，而閏土是在“我”家做忙月的一個貧苦農民的兒子。

第三部分（第4、5自然段）：回憶“我”和閏土第一次見面時的情形。其中用特寫的方法勾畫出了閏土的臉色、臉形、頭上的小氈帽、頸上的銀項圈，把他那健康、樸實、天真、可愛的樣子更加完整地展現在人們眼前。

第四部分（第6—16自然段）：寫閏土和“我”講捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜、看跳魚兒等有趣的事情，表現出閏土是一個有著豐富的自然知識、聰明能干的農村孩子。其中還寫了“我”聽后發出的感嘆。

第五部分（第17自然段）：寫“我”和閏土分別時的情景和相互間的友誼。這里簡述了兩人都“大哭”、互贈禮物的場面，表現出難舍難分的情感。最后一句中的“但從此沒有再見面”充滿了“我”對閏土無限懷念的深情。

本文在寫法上做到了結構安排十分嚴謹、形象描繪十分鮮明。從結構安排看，是從回憶閏土形象起筆，接著按“相識——相見——相處——相別”的順序敘述故事；從形象描繪看，主要是通過外貌和語言、動作來刻畫人物，從而表現人物的性格特征和思想情感。《少年閏土》評測練習1、《少年閏土》一課通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干_、見識豐富、活潑可愛的農村少年形象。2、文中回憶閏土講述的四件事，寫得最詳細的是看瓜刺猹，表現了閏土的機智勇敢；其次是雪地捕鳥，表現了閏土的聰明能干，見多識廣；寫得較簡略的是海邊拾貝、看跳魚兒，表現了閏土的生活豐富多彩。3、《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說（《故鄉》）,魯迅原名（周樹人）（浙江紹興）人。毛澤東對他的評價：中國近現代最偉大的（文學家）、（思想家）和（革命家），魯迅的精神被稱為中華（“民族魂”）。他的作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》4、歸納課文有關內容，然后填空。從閏土給“我”講（

雪地捕鳥）、（

看瓜刺猹

）、（海邊拾貝）、（

看跳魚兒）等幾件事，可以看看閏土是一個（

見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村）少年。5、（深藍）的天空中掛著一輪（金黃）的圓月，下面是海邊的沙地，都種（一望無際）的（碧綠）的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈,手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。《少年閏土》課后反思教完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻!《少年閏土》課標分析鑒于六年級學生的知識技能現狀和本組課文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設計了以下的教學目標：1、知識能力：本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。2、過程方法：新課程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法