《小柳樹和小棗樹》教學設計教學目標：1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。2、能正確流利地朗讀課文，并用不同的語氣表現角色的不同性格。3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。教學重點：通過朗讀，比較，體會課文內容，并懂得道理教學難點：使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，教具準備：多媒體課件教學流程：一、激趣引題1、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，面對如此美麗的春天，你能用成語描述一下嗎？2、當春回大地，萬物復蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。今天讓我們一起分享一個小柳樹和小棗樹的故事吧！3、師生一起寫課題，指導認識“柳”、“棗”字，并齊讀課題。二、字詞過關。1、開火車認讀生字。2、交流生字的識記方法，指導書寫“淺”、“穿”。3、摘蘋果游戲檢測詞語認讀情況。三、了解小柳樹和小棗樹的外形，對比感悟。1、根據自讀要求，讀文找描寫小柳樹和小棗樹外形的句子，用相應的符號做出標記。2、交流感悟，指導朗讀。①小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看！真像一位窈窕淑女，你能讀出大家對她的贊嘆嗎？②小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一件綠色的衣服，真美！聯系古詩：草色遙看近卻無，體會“淺綠色”，這點點嫩芽不是春天的音符嗎?合奏出一首優美的春之歌！③師配音美美地范讀第三句描寫柳樹外行的句子，并練習ABAC的詞語。④思考：這是一棵怎樣的小柳樹？你能用古詩贊美一下嗎？師生齊背《詠柳》。⑤當春燕和柳樹捉迷藏的時候，你可還記得院子里有一棵小棗樹？讓我們看看她怎么樣了？找出相應的句子感悟小棗樹的不漂亮，引導孩子理解小棗樹的心情，學會體貼小棗樹。四、通過小柳樹和小棗樹說的話，體會其性格特點。1、看到棗樹彎彎曲曲的樹枝，小柳樹說些什么？“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀！你看我，多漂亮！”思考：從小柳樹的話里你聽出了什么？（瞧不起、神氣、驕傲）誰能比她讀得更神氣？2、讀了小柳樹的話，你認為它怎么樣？（驕傲、瞧不起人、神氣）3、小棗樹長得不好看，是不是就沒一點用處，就什么也比不上小柳樹呢？讀5——8段，了解她們的變化，指導讀有關句子。①這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧？到底有沒有？在課文中找到它們的對話讀了就明白了。②讀了小棗樹的話，你有什么想法嗎？小柳樹呢？小棗樹只看到別人的優點，令人佩服！五、明白道理，拓展延伸，總結。1、通過對比，理解尺有所短、寸有所長。2、其實呀，每個人都有自己的優點和缺點，可貴的是能正視自己的缺點，善于發現別人的優點，生活中并不缺少美，缺少的是發現美的人，發現美的眼睛。我們也要向小棗樹學習善于發現別人的優點，并真誠地贊美他夸獎他。對別人真誠地微笑，真心地贊揚，會讓你、我、他心中充滿陽光、充滿自信！愿每個同學都學會多看別人的長處，學會欣賞他人。六、布置作業。1、夸夸身邊的同學2、續寫故事，第二年春夏，枝繁葉茂的小柳樹會對小棗樹說什么？七、板書設計：15、小柳樹和小棗樹漂亮溫和學情分析通過一年級的學習，部分學生已經自覺地養成了自覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、認真完成作業的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣，有一定的閱讀，寫話能力，另有部分同學沒有養成好的習慣。剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。部分學生勇敢、活潑，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但思考能力、語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳。注意培養學生的學習興趣。倡導學生合作學習。在教學時可以適當地讓同桌合作學習和交流，培養學生初步的交流合作意識。查爾斯.里德的一句話說的非常好，讓我們一起銘記：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。效果分析教學過程中，我感受到孩子們習慣養成方面有很大不同，一些點滴的行為習慣，給課堂教學造成很大的影響。在這堂課中，學生稍微懶散，參與性不高。我對學生在課上回答問題進行訓練，鼓勵他們課堂上回答問題要大膽說，積極發言，語言表達要力求完整。另外：1、依據新課程的精神，我在孩子朗讀訓練中投入的較少，指導不到位，還應加強。2、以學生為本落到了實處，在教學中，應讓每個學生都參與到活動之中，去感受、去體驗，每個孩子在活動中都對事物有了進一步的認識和提高，評測結果較好。3、課堂上要注重學生情感的培養。通過創設活動情境，讓學生在活動中掌握知識，培養學生快樂的情感，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我，學到好的習慣和方法。《小柳樹和小棗樹》教學反思記得在一篇文章中看到——如果把兒童的情感比作“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點：或是像一陣微風悄悄的掠過水面，那它就靜不下來了。在課堂上，我努力想放飛一群蜻蜓，想送過一陣微風，讓孩子們情感的小河蕩漾起來，讓孩子感受到朗讀的快樂，學習的快樂，閱讀的快樂。從開始確定研討課的課文來，我就試圖努力走進教材，走進小柳樹和小棗樹的精神世界里，于是，確定了在朗讀、感悟中讓孩子們去感受小柳樹和小棗樹的不同性格。從設計理念上，我試求以人為本。《小柳樹和小棗樹》是一篇清新的童話，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。語言清新明麗，充滿童趣，學生的情感容易被調動起來。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與情相融。從設計思路，我設計了以下幾大部分：1、未成曲調先有情兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節入新課：“當春回大地，萬物復蘇、鶯歌燕舞、柳綠花紅……”孩子們想象文字帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，使學生產生想進入文本的情感。此時，問孩子們：“能用成語描述一下嗎？”學生全身心感應，又積累了成語。2、一言一語總關情學生的情感被激活了，情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在反復品讀欣賞后，小柳樹和小棗樹的性格特點躍然紙上，呼之欲出。當出示文中小棗樹的話，前后的對比，小棗樹的性格就深深地烙在孩子們的心中了！孩子們對小棗樹充滿了喜愛，這樣子，他們一下就把小棗樹說的溫和的語氣讀出來了。又如在理解小柳樹的驕傲時，孩子們的朗讀中，小柳樹的神氣都表現出來了！3、心有靈犀一點通語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如抓住“小柳樹的腰細細的……”的一句，讓孩子體會窈窕淑就在眼前，讀得也就有滋有味了。課堂也暴露了我的缺陷。對待課堂，對待孩子，我不夠自信，放不開，總以自己的想法去揣想他們，我總想也把握他們回答的度，這樣就導致了課堂上孩子們少了思想火花的碰撞，少了生成。其實，孩子們的天性是很聰明的，就像我課后問他們的：“怎么會回答得這么好啊！”小家伙們說因為認真聽了，覺得不難！往往，因為我們過多的“擔憂”，過多的“牽護”。孩子們的靈動就會被我們扼殺了！還有，還要注重孩子的學習習慣。接下來，我想提高自己的課堂調控生成的能力，想看到課堂上有更廣泛的學生參與回答，想努力突破自己的教學模式……想起了自己要學習的東西還有好多，愿意向更多有經驗的老師學習，惟有學習，才能提高！《小柳樹和小棗樹》教材分析課題課型：《小柳樹和小棗樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第3冊第4單元的第3篇課文。教材分析：這篇課文以擬人的手法介紹了小柳樹和小棗樹各有長短。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因為自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己結了又大又紅的棗子自高自大，相反還夸獎小柳樹。這是一篇很有趣的童話故事，從故事中讓同學們明白尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人的長處。本課是第4單元的第3篇講讀課文，它直接體現了本單元“怎樣看問題、想問題”這一主題思想。所以，在引導學生朗讀課文，感悟課文內容的同時，要讓學生懂得要善于發現別人的長處，正視自己的不足，領悟課文的深刻含意。教學重點、難點：依據課文內容和二年級學生年齡特點：本課的重點應該是指導學生有感情地朗讀課文和領悟課文所蘊含的道理。難點是在理解尺有所短，寸有所長的道理上，真正做到多看別人的長處。15、《小柳樹和小棗樹》同步練習一、根據課文組詞怎()思()穿()彎()比()服()淺()漂()啦()啊()二、填填記記1、小柳樹的腰______的，樹枝______的，真_______。小棗樹樹枝__________的，很________。春天，小柳樹穿上一身淺綠色的______，真美!小棗樹還是________的，后來也只長出了______的葉子。小柳樹說：“喂，小棗樹，你看我，多漂亮!”到了秋天，小棗樹結了許多__________的棗子，但它并沒有說小柳樹____________，它還______地說：“你雖然__________，可是一到春天，你就__________，比我________;到了秋天，你比我________。再說，你長得也________，等你長大了，人們在樹陰下______，那有多好啊!”2、小柳樹的葉子又____又____，______地跳起舞來。三、品味探究1、小柳樹說：“喂，小棗樹，你看我，多漂亮!”從這句話中的“喂”字我們可以看出小柳樹________________2、從小棗樹溫和地說的那段話中，我們可以看出小棗樹______3、這個故事的意思是：____________，______________。四、實踐活動與同學相互說說自己的長處和短處。《小柳樹和小棗樹》課標分析《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一、激活想象的翅膀，引領孩子走進文本。良好的開端成功的一半。開課伊始，教師用生動的語言創設旅游情境，激活學生想象的翅膀，充分閃現童心、童真與靈性。每個學生心中所看到的事物和形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的舞蹈”,才會產生一種強烈積極的閱讀期待，讓學生與文本在主動親密的接觸中自主地沉下去、潛下去，引領孩子走進陽光。童心，需要詩意的氤氳。小學低年級的語文課堂也應是充滿詩意的靈性的和諧的天堂。在學習《《小柳樹和小棗樹》（人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊）一課時，我通過創設情境，構建教師、文本和學生對話的平臺，讓他們充分地體會小柳樹和小棗樹不同的性格特點，從故事中讓同學們明白尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人