人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形》說課稿一、對(duì)單元主題的熟悉

“三角形”是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容,屬于其次學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的熟悉,能夠從平面圖形中辨別出三角形。本單元的教學(xué)是要在上述內(nèi)容根底上,進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的熟悉和理解。因此,我認(rèn)為本冊(cè)對(duì)三角形熟悉的教學(xué)目標(biāo)與第一學(xué)段課標(biāo)中所規(guī)定的“獲得對(duì)簡(jiǎn)潔平面圖形的直觀閱歷”有所不同,落實(shí)目標(biāo)的策略也應(yīng)有所不同,應(yīng)“使學(xué)生通過觀看、操作、推理等手段”,逐步熟悉三角形。在本單元的教學(xué)中,在落實(shí)“了解三角形任意兩邊的和大于第三邊”、“三角形內(nèi)角和是180°”等內(nèi)容的詳細(xì)目標(biāo)時(shí),不僅要求學(xué)生樂觀參加各種形式的實(shí)踐活動(dòng),而且要樂觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)展推斷分析、推理思索和抽象概括,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中提高力量。

二、單元構(gòu)造分析及教學(xué)目標(biāo)的定位

下面我就以學(xué)問樹的形式,將本單元的內(nèi)容構(gòu)造及各學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)向大家做以介紹(幻燈片演示說明):這一單元包括兩個(gè)學(xué)問塊:三角形的熟悉和圖形的拼組。三角形的熟悉分為三角形的特性、三角形的分類、三角形內(nèi)角和三方面內(nèi)容,也是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。三角形的特性這一內(nèi)容要求學(xué)生把握三個(gè)學(xué)問點(diǎn):一是結(jié)合生活情境和詳細(xì)的操作活動(dòng),使學(xué)生抽象概括出三角形的特征,熟悉三角形各局部的名稱及底和高的含義,學(xué)會(huì)用字母表示三角形。二是聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性及其應(yīng)用;三是創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的問題情景,使學(xué)生在樂觀的探究活動(dòng)中發(fā)覺“三角形任意兩邊的和大于第三邊”。三角形的分類這一內(nèi)容主要是讓學(xué)生在給三角形分類的探究活動(dòng)中,學(xué)會(huì)依據(jù)角和邊的特點(diǎn)將三角形類,能夠發(fā)覺和熟悉這些三角形的特點(diǎn)并能夠識(shí)別和區(qū)分它們。三角形內(nèi)角和這局部?jī)?nèi)容主要是通過一系列的試驗(yàn)、操作活動(dòng),讓學(xué)生推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了三角形的學(xué)問后,教材安排了“圖形的拼組”內(nèi)容。它主要包括兩局部?jī)?nèi)容:一是用三角形拼四邊形,目的是通過拼、擺、畫等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯(lián)系與區(qū)分,感受數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。另一個(gè)內(nèi)容是用三角形拼組圖案,目的是讓學(xué)生在圖形的拼組、設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念和動(dòng)手操作、探究力量。

三、教學(xué)策略的選擇

為了突出本單元的教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),我在教學(xué)中選擇和運(yùn)用了運(yùn)用如下教學(xué)策略:

(一)關(guān)注學(xué)生的已有閱歷,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。教學(xué)中我留意從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系嚴(yán)密的情境和動(dòng)手試驗(yàn)活動(dòng),以幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問。例如:對(duì)三角形穩(wěn)定性的教學(xué),我充分利用教材所供應(yīng)的三角形在生活中應(yīng)用的直觀圖,讓學(xué)生聯(lián)系生活思索:“哪兒有三角形?它們有什么作用?”然后讓學(xué)生親自做一個(gè)試驗(yàn)感受三角形的穩(wěn)定性。這不僅是熟悉幾何形體特征的需要,而且有助于學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)對(duì)于解決生活實(shí)際問題的價(jià)值。

(二)重視實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在探究中獵取學(xué)問。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程”,學(xué)生對(duì)圖形的熟悉是在活動(dòng)中逐步建立起來的。教學(xué)時(shí),我從學(xué)生的生活實(shí)踐動(dòng)身,賜予學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的充分的時(shí)間和空間,這主要表達(dá)在:概念的形成不直接給出結(jié)論,而是供應(yīng)豐富的動(dòng)手實(shí)踐的素材,設(shè)計(jì)思索性較強(qiáng)的問題,讓他們通過觀看、操作、有條理的思索和推理、溝通等活動(dòng),經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)空間抽象出幾何圖形、探究圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程,從而獲得對(duì)圖形的熟悉,進(jìn)展空間觀念。例如三角形三邊之間的關(guān)系、三角形的內(nèi)角和、三角形與四邊形的聯(lián)系等,均是讓學(xué)生在操作、探究中發(fā)覺、形成結(jié)論。

(三)促進(jìn)教學(xué)中的數(shù)學(xué)溝通。教學(xué)中我重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通的情境,供應(yīng)“數(shù)學(xué)對(duì)話”的時(shí)機(jī),鼓舞學(xué)生用耳、用口、用眼、用手去表達(dá)自己的思想和承受他人的思想。如教學(xué)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時(shí),出示情境圖后提出問題:“從小明家到學(xué)校有幾條路?哪條路最近呢?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生思索、溝通。由于學(xué)生還未正式學(xué)習(xí)三角形邊的關(guān)系學(xué)問,因此在溝通時(shí),要鼓舞學(xué)生結(jié)合生活閱歷談看法,用自己的話來描述,教師不要作過多的評(píng)論,以愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性。接著組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展試驗(yàn)、探究。探究的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論“第(2)、(3)組紙條為什么擺不成三角形?”然后請(qǐng)學(xué)生溝通自己在探究中的發(fā)覺,形成結(jié)論。最終用自己的發(fā)覺解釋引入中的問題“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近”。這樣的溝通活動(dòng)有助于培育學(xué)生的參加意識(shí),不斷提高他們的思維水平。

(四)注意教具、學(xué)具和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。幾何初步學(xué)問無論是線、面、體的特征還是圖形的特征、性質(zhì),對(duì)于小學(xué)生來說,都比擬抽象。要解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生形象性思維之間的沖突,就要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。而本單元三角形所具有的鮮