三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案部編教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助拼音讀懂課文。

2、有感情地朗讀課文，分角色演一演課文內(nèi)容。

3、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，明白只有仔細(xì)、虛心、急躁學(xué)習(xí)，才能學(xué)好本事的道理。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、了解這篇童話所要說(shuō)明的道理。

2、聯(lián)系上下文，理解課后思索題。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)了很多鳥(niǎo)，可是你們有沒(méi)有觀看到不同種類的鳥(niǎo)，它們搭的地方和窩的樣子是不一樣的，你們知道這是為什么嗎?下面，我們來(lái)學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這篇課文，了解鳥(niǎo)兒們是怎樣學(xué)本事。

2、質(zhì)疑課題

(1)、什么是群鳥(niǎo)?

(2)、“藝”的意思是什么?

(3)、群鳥(niǎo)學(xué)的是什么本事?

二、初讀課文，整體感知：

1、全班齊讀課文。

2、說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事呢?

三、讀畫(huà)結(jié)合，理解課文內(nèi)容：

1、按課文閱讀提示自學(xué)課文

(1)找出不理解的句子、詞語(yǔ)做上記號(hào)提出來(lái)。

(2)、你從哪句話中學(xué)到了什么?或懂得了什么時(shí)候請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

2、檢查自學(xué)狀況、指導(dǎo)朗讀：

(1)、有哪些鳥(niǎo)向鳳凰學(xué)搭窩?

(2)、它們各是怎么學(xué)的?怎么做的?

3、過(guò)渡句：我們來(lái)看看小燕子怎樣向鳳凰學(xué)搭窩?

4、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀6--7自然段。

爭(zhēng)論：

(1)、在這兩個(gè)自然段中有不懂的地方提出來(lái)。

(2)、他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出鳳凰教小燕子搭窩的過(guò)程，分成幾個(gè)步驟，用“”標(biāo)出。

(3)、能用上?先……再……然后這個(gè)并聯(lián)詞說(shuō)一句話。

5、認(rèn)為要學(xué)好搭窩最重要的是什么?

學(xué)習(xí)這篇課文，你懂得了什么?

答：無(wú)論學(xué)什么，只要虛心好學(xué)，認(rèn)仔細(xì)真，有急躁就能學(xué)到本事?

四、讀演結(jié)合，感悟中心：

1、分角色朗讀課文。

2、推舉代表朗讀，分角色帶動(dòng)作表演課文內(nèi)容。

3、你們認(rèn)為誰(shuí)表演最精彩，為什么?

五、總結(jié)、擴(kuò)展延長(zhǎng);

1、指導(dǎo)看圖編故事：

(1)、分小組爭(zhēng)論

(2)、本組組長(zhǎng)講故事

六、聯(lián)系實(shí)際

學(xué)了這篇課文，我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)怎么做?

板書(shū)設(shè)計(jì)：

群鳥(niǎo)學(xué)藝

想做

貓頭鷹有什么飛走了照舊不會(huì)

老鷹挺簡(jiǎn)潔飛走了

烏鴉我也會(huì)得意粗糙

麻雀和我想的一樣轉(zhuǎn)身

小燕子認(rèn)仔細(xì)真美麗牢固溫和

教學(xué)反思

《群鳥(niǎo)學(xué)藝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇文章，以上教學(xué)設(shè)計(jì)是本學(xué)期我在某實(shí)習(xí)生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，這堂課是她細(xì)心設(shè)計(jì)過(guò)的，其中表達(dá)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，有很多值得確定的地方。比方，開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公平和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。第三個(gè)比照環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較奇妙，突出了小燕子的“刻苦”，有肯定深度，語(yǔ)言訓(xùn)練也比擬到位，最終自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最終的分角色表演給孩子的語(yǔ)言表達(dá)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)，供應(yīng)了一個(gè)呈現(xiàn)自己、熬煉自己的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了讀者和文本的對(duì)話。

這堂課的設(shè)計(jì)布滿了童話的顏色，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是，教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時(shí)，卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節(jié)放大了來(lái)看一看：或許這個(gè)教師想敬重科學(xué)，在訓(xùn)練孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習(xí)的人時(shí)還應(yīng)多了解“真實(shí)”的科學(xué)，跳出文本，理性地對(duì)待鳥(niǎo)棲息的問(wèn)題。在我看來(lái)，這似乎為孩子們細(xì)心編織的童話夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了，假如我是聽(tīng)課的孩子，或許我會(huì)想，剛剛還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢，現(xiàn)在教師說(shuō)那些鳥(niǎo)原來(lái)就不需要搭窩，莫非不行以懶散嗎?這簡(jiǎn)直就是自相沖突嘛!這樣的引導(dǎo)也和從前創(chuàng)設(shè)的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒(méi)學(xué)會(huì)搭窩的鳥(niǎo)住在哪里，看似在拓展延長(zhǎng)，相機(jī)滲透科學(xué)學(xué)問(wèn)，而事實(shí)上則起了反作用。我們是要敬重科學(xué)，要鼓舞學(xué)生多看課外書(shū)，不要囿于文本學(xué)問(wèn)，這樣的動(dòng)身點(diǎn)原本是很好的，可是在實(shí)際操作上欠缺考慮，消失了導(dǎo)的方法問(wèn)題。我想，在說(shuō)明科學(xué)真理的同時(shí)，能不能不破壞這個(gè)童話的情趣呢?讓它自然地消失并為學(xué)生所承受，而且又能和文章說(shuō)明的道理保持全都?下課后，一位一同聽(tīng)課的老教師說(shuō)的話簡(jiǎn)直一針見(jiàn)血：為什么要破壞這么好的童話情境呢?教師可來(lái)個(gè)順?biāo)浦勐?由于小燕子刻苦學(xué)習(xí)，搭的窩又溫和又牢固。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們由于懶散，沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩，至今還沒(méi)有窩呢!你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎?你見(jiàn)到他們會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么?這不就很自然地把其它鳥(niǎo)的棲息地給說(shuō)出來(lái)了嗎。莫非這不比一本正經(jīng)地告知孩子：其實(shí)這些鳥(niǎo)是用不著搭窩的，你知道他們住哪里嗎?要好得多、好玩得多，更能被學(xué)生所承受嗎?你看，話一轉(zhuǎn)，稍做轉(zhuǎn)變，照樣能說(shuō)明科學(xué)學(xué)問(wèn)，照樣能告知孩子多看書(shū)能把握更多學(xué)問(wèn)的道理。聽(tīng)了老教師的點(diǎn)評(píng)，我暗暗叫絕!

新課改對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無(wú)論如何，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好學(xué)問(wèn)與力量，方法與過(guò)程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探究的課題。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案部編2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，能依據(jù)課文中的句子綻開(kāi)想象，弄懂愛(ài)心項(xiàng)鏈的含義。

2、訓(xùn)練學(xué)生要樂(lè)于幫忙有困難的人，做富有愛(ài)心的人。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，弄清愛(ài)心項(xiàng)鏈的含義，并從中受到感染和熏陶

學(xué)情分析：

用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間充分對(duì)話，進(jìn)展情感的溝通，心靈的碰撞，到達(dá)?教是為了不教?的目的。依據(jù)文前提示引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立閱讀。

教法與學(xué)法：

通過(guò)讀去領(lǐng)悟、揣摩、發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)課文的真諦，陶冶情操，把握略讀的方法。以課文為依托，回歸生活，說(shuō)一說(shuō)身邊和善的人和助人為樂(lè)的事，進(jìn)展多角度、多層次的拓展延長(zhǎng)。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)用時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。

1.出示一條項(xiàng)鏈問(wèn)：?教師手中拿的是一條什么樣的項(xiàng)鏈?說(shuō)一說(shuō)你對(duì)項(xiàng)鏈的了解。?

2.你聽(tīng)說(shuō)過(guò)用愛(ài)心串成的項(xiàng)鏈嗎?(板書(shū)課題)3看到課題最想知道什么?

二、初讀課文，感知愛(ài)心

1.用自己喜愛(ài)的方式自由讀課文要讀準(zhǔn)字，讀通句子，用自己喜愛(ài)的符號(hào)標(biāo)出要認(rèn)的字，并多讀幾遍生字說(shuō)在的詞語(yǔ)和句子。共性補(bǔ)白

2.同坐合作度課文，一人讀一人聽(tīng)，相互檢查生字的識(shí)記狀況。

3.默讀課文，是考課文主要寫了什么?4.指名答復(fù)課文主要寫了什么。(幫忙別人不要答謝，只求一句承諾。)

三、品讀課文，感悟愛(ài)心

1、小組合作合作學(xué)習(xí)。要求：畫(huà)出感受深刻的句子反復(fù)誦讀，相互溝通讀后感受。

2、全班溝通，感悟重點(diǎn)詞句。

★他的家離小鎮(zhèn)有幾十公里的路程，中間是一大段坎坷的林間沙路。?

①結(jié)合圖片理解?坎坷?一詞。

②抓住?幾十公里?和?坎坷?體會(huì)路長(zhǎng)且難走。

★一路上冷冷清清，狂風(fēng)翻卷著雪花肆虐地狂舞著，天開(kāi)頭黑線來(lái)了。?

①理解肆虐一詞的含義。②抓住這句話體會(huì)當(dāng)時(shí)和環(huán)境惡劣，克雷斯境況困難。

③指導(dǎo)朗讀1、2自然段，抓住重點(diǎn)詞句讀出環(huán)境的惡劣。

④指名讀，師生評(píng)議。

★先生我的車子壞了，您能幫幫我嗎??克雷斯近乎請(qǐng)求的說(shuō)。

①理解請(qǐng)求一詞的意思。

②克雷斯為什么用請(qǐng)求的語(yǔ)氣?假設(shè)這個(gè)中年人不幫忙克雷斯結(jié)果會(huì)怎樣?(假如沒(méi)有青年人的幫忙，克雷斯可能整晚都會(huì)困在這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)間小路上。)

③指名讀這句話，把這種請(qǐng)求的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。

★中年人說(shuō)：‘不用了，我不要求回報(bào)，但我要你給我一個(gè)承諾—在別人遇到困難的時(shí)候，你也盡力幫忙他。’?

①抓住?承諾?體會(huì)中年人真誠(chéng)助人、不求回報(bào)并盼望把這種品德傳播開(kāi)來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。

②指導(dǎo)朗讀第三自然段。(指名讀、分角色讀、小組賽讀。)

★在以后的日子里，克雷斯幫忙了許很多多的人。每當(dāng)人們要對(duì)他表示感謝時(shí)，他總是把那中年人要他承諾的話告知給他們。?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?每當(dāng)??總是???，恰當(dāng)概括了克雷斯忠實(shí)于自己的諾言、真心助人、不求回報(bào)、始終將愛(ài)心傳遞下去優(yōu)秀品質(zhì)。

★青年竟說(shuō)出了克雷斯曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的那句話：‘我不要回報(bào)，但你要給我一個(gè)承諾??’克雷斯的心里立刻涌起一股暖流。?

①通過(guò)理解?竟?字的意思，體會(huì)中年人的話得到了廣泛的流傳，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像克雷斯一樣的人在幫忙別人的同時(shí)也將這樸實(shí)卻寓意深刻的話傳播下去，傳向全世界。

②指導(dǎo)朗讀，讀出意想不到的語(yǔ)氣。

★朗讀最終一個(gè)自然段，理解課題的含義。有一種項(xiàng)鏈可以亙古不變，直到永久，那就是愛(ài)心項(xiàng)鏈。愛(ài)心項(xiàng)鏈穿起了顆顆真誠(chéng)的心，讓我們撿起這根金線，也做一個(gè)串項(xiàng)鏈的人吧!

四、回歸生活，暢談愛(ài)心

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談一談曾經(jīng)做過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、看過(guò)的或是自己承受過(guò)的有關(guān)愛(ài)心的事。

2.展現(xiàn)感動(dòng)中國(guó)人物，師生共同敘述有關(guān)故事。

3.引導(dǎo)學(xué)生將自己讀文后的感受提煉成一句話寫下來(lái)，并寫上自己的名字教師巡察，學(xué)生溝通。

五、擴(kuò)展閱讀傳遞愛(ài)心

1.讀《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》中的文章《一盒蛋糕》。

讀后同坐說(shuō)一說(shuō)窮苦老人和商店老板各是怎樣的人?

2.課外閱讀《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》第十五課《歡樂(lè)》。

(1)把這個(gè)故事讀給家人聽(tīng)。

(2)和家人說(shuō)一說(shuō)小松鼠會(huì)用?歡樂(lè)?造一個(gè)怎么的句子呢?

板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài)心項(xiàng)鏈

愛(ài)心善事

愛(ài)心項(xiàng)鏈

金錢(串)珍寶

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案部編3

《親人》也是看圖學(xué)文的課文。圖畫(huà)的背景是苗族的村寨，樹(shù)杈上架著竹竿、竹竿上掛著濕漉漉的床單和衣服。明顯，這些是剛剛洗過(guò)晾上去的。圖面的人物是一位老奶奶和一個(gè)小姑娘。老奶奶和小姑娘身著不同民族的服裝，可以看出老奶奶是苗族人，小姑娘是漢族人。老奶奶雙手捧著小姑娘的頭，把熱乎乎的臉緊貼著小姑娘的臉，好像在說(shuō)些什么。屋子的旁邊立著一根拐棍，說(shuō)明老奶奶的手腳不靈活。

課文第五、六自然段中的描寫是圖上的內(nèi)容。前面四個(gè)自然段交代了在一個(gè)村寨中，住著苗族人和漢族人。有一位漢族人的鄰居是一位快80歲的苗族老奶奶。她上了年紀(jì)，手腳不靈活。女兒在縣城教書(shū)，家中無(wú)人照看。漢族母女倆盡心照看老人。所以，老奶奶笑瞇瞇地說(shuō)：你們這樣幫忙我，照看我，真比我的女兒還親啊!

1、了解我國(guó)各族人民友好相處，親如一家人，“我”和媽媽敬重老人、助人為樂(lè)的品德。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)觀看事物的方法和是怎樣用詞句表達(dá)圖意的。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1、板書(shū)課題，提問(wèn)：什么樣的人叫親人?

2、教師說(shuō)：今日我們學(xué)習(xí)的這篇課文是講誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)作親人呢?

二、指導(dǎo)看圖。

1、圖上畫(huà)的是什么地方?(苗族村寨)

2、樹(shù)杈上有什么?(濕衣服和床單)

3、圖上畫(huà)的有誰(shuí)?

(引導(dǎo)學(xué)生從墻邊立著的拐棍，來(lái)推斷她們的不同年齡;從觀看她們穿著什么服裝，來(lái)推斷她們的不同民族。)

4、她們?cè)诟墒裁?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖上的景物想一想)會(huì)說(shuō)些什么?

5、把這幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這幅圖反映了——件什么事?

三、初讀課文。

1、輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，特殊是生字字音。

2、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，分組查字典。

3、檢查自學(xué)狀況。

(1)檢查讀音。

硬朗便懂

(2)字形難點(diǎn)。

朗：左半局部不要寫成“良”。

縣：里面是兩橫。

替：上下構(gòu)造。第八筆是“乙”，不要寫成“、”。

顧：左右構(gòu)造。第四筆是“l(fā)”，不要寫成“l(fā)”。

(3)理解詞語(yǔ)。

硬朗：指老人強(qiáng)健。

靈活：敏捷。

究竟：究竟，畢竟。

準(zhǔn)時(shí)：指需要的時(shí)候就立即去做。

照看：照料。

替換：把原來(lái)使用著的衣物調(diào)換下來(lái)。·

四、試讀課文。

想想課文哪幾個(gè)自然段是寫圖上畫(huà)的內(nèi)容，找出來(lái)多讀幾遍。

其次課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)。

出示掛圖。想想課文哪幾個(gè)自然段是寫圖上畫(huà)的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)課文第五、六自然段。

1、看圖，讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)“我’’在做什么?

(我正在晾幫忙老奶奶洗的床單和衣服。)

2、老奶奶有什么表現(xiàn)呢?

(1)學(xué)生默讀第五自然段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

(2)出示這段話。

老奶奶快樂(lè)地從屋里走出來(lái)，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，竿呼呼地說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子!你們這樣幫忙我，照看我，真比我的女兒還親啊!我該怎么謝你們呢!”

分組爭(zhēng)論思索題。

a、老奶奶為什么會(huì)這樣做?這么說(shuō)?

(表示對(duì)“我”這樣照看她非常感謝，對(duì)我特別寵愛(ài)。把“我’’和媽媽當(dāng)作她的親人，甚至超過(guò)了她的女兒。)

b、說(shuō)說(shuō)用上帶點(diǎn)的詞語(yǔ)好在哪里?

(這三個(gè)詞把人物快樂(lè)、疼愛(ài)、感動(dòng)的心情表現(xiàn)得更加詳細(xì)，使語(yǔ)言的感情顏色更加劇烈。)

集體匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果。

(3)指導(dǎo)朗讀第五、六自然段。

實(shí)行生練讀、評(píng)讀、師生協(xié)作讀的形式。

過(guò)渡：老奶奶說(shuō)“你們這樣照看我”，這里的“你們”還指誰(shuí)?媽媽是怎樣照看老奶奶的7、

三、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣照看老奶奶的?

(媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來(lái)，總要到老奶奶家去看看，有時(shí)給她縫縫洗洗，有時(shí)替她買米買鹽。)

2、比擬句子，說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里。

(1)媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來(lái)，到老奶奶家去看看。

(2)媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來(lái)(總要)到老奶奶家去看看。

(用上“總要”說(shuō)明媽媽始終、一貫地幫忙老奶奶。)

3、媽媽是怎樣訓(xùn)練我的?

(放學(xué)回來(lái)，你也該幫忙老奶奶做點(diǎn)事。少先隊(duì)員應(yīng)當(dāng)懂得敬重老人，照看老人。)

4、小結(jié)：“我”主動(dòng)地為老奶奶做事，是由于“我”始終記著媽媽的教導(dǎo)。

過(guò)渡;媽媽和“我”為什么像親人一樣照看老奶奶?

四、學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。·

1、分組讀課文，爭(zhēng)論：媽媽和“我”為什么像親人一樣照看老奶奶?

(爭(zhēng)論歸納為：

①老奶奶年紀(jì)大了，手腳都不靈活，女兒又在縣城工作，需要人照看。

②敬重老人，照看老人是一種美德，人人都應(yīng)當(dāng)做到。

③鄰里之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，相互幫忙。

④各民族之間應(yīng)當(dāng)相互團(tuán)結(jié)幫忙，友好相處。)

2、比擬句子，說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里。

(1)她上了年紀(jì)，手腳不靈活，該買的不能出去買，該做的不能做。

(2)她(究竟)上了年紀(jì)，手腳不靈活，該買的不能出去買，該做的不能(準(zhǔn)時(shí))做。

(用上“究竟”說(shuō)明老奶奶究竟是快80歲了;用上“準(zhǔn)時(shí)”說(shuō)明該做的不能立刻、立即做。)

(3)指導(dǎo)朗讀。五、讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些內(nèi)容是依據(jù)圖想象出來(lái)的?依據(jù)什么想象?(老奶奶的困難，是通過(guò)立在墻邊的拐棍和老奶奶一頭白發(fā)想象到的;第四自然段是推斷出”我“這樣做的緣由)

五、總結(jié)全文，想想課文為什么用“親人”做題目?

(“我”和媽媽對(duì)老人的照看，不僅表達(dá)了鄰居之間的關(guān)心和對(duì)老人的敬重，而且表達(dá)了在我們社會(huì)主義祖國(guó)，各民族之間的相互敬重，相互幫忙，友好相處。)

課內(nèi)練習(xí)：

一、看拼音寫詞語(yǔ)。

二、給下面宇加偏旁組新字，再組詞。

齊()更()其一()

爭(zhēng)()奐()董一()

三、寫出以下字的筆畫(huà)。

“朗”字共筆，第六筆是——。

“換”字共筆，第九筆是——。

“及”字共筆，其次筆是——。

“顧”字共筆，第四筆是——。

四、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答下列問(wèn)題。

老奶奶——從屋里走出來(lái)，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把——的臉緊貼著我的臉，說(shuō)你真是個(gè)好孩子你們這樣幫忙我照看我真比我的女兒還親啊我該怎么謝你們呢

1、給短文中缺標(biāo)點(diǎn)的地方加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、填上的詞語(yǔ)表達(dá)了老、奶奶怎樣的心情?老奶奶為什么把臉緊貼著“我’’的臉?老奶奶為什么說(shuō)你們“真比我的女兒還親啊?”我國(guó)還有哪些民族?把你知道的寫下來(lái)。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案部編4

教學(xué)要求：

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的句子和詞語(yǔ)，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜愛(ài)的句子抄下來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

教學(xué)方法：

朗讀感悟法、自學(xué)法、小組合作、爭(zhēng)論

教學(xué)預(yù)備：收集有關(guān)風(fēng)箏的資料、圖片、課件

教學(xué)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1.：童年布滿了歡聲笑語(yǔ)，教師特殊思念自己的童年，我小時(shí)候，常常與小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什么童年趣事和嗎?

2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著歡樂(lè)的童年，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)中間，共享他們的歡樂(lè)。

二.初讀課文

1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。

2.出示卡片，認(rèn)讀生字。

3.指導(dǎo)書(shū)寫生字，特殊留意“卻、命、喪“的寫法。

4.詞語(yǔ)解釋。

向往：憧憬。

凌空：升，高出天空。

垂頭喪氣：心情低落。

三、學(xué)習(xí)課文

1.讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫(huà)好后讀讀這些句子。

2.溝通句子，教師出示。

(1).我們做著，心中布滿了向往和盼望。

(2).我們愉快地喊著，在田野里舍命地奔馳。

(3)我們都哭了……

(4)我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

3.教師引導(dǎo)：你發(fā)覺(jué)了什么?

(我們的心情在做風(fēng)箏時(shí)是挺快樂(lè)，放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)，找風(fēng)箏時(shí)很難過(guò)。)

四、學(xué)習(xí)課文其次、三自然段

1.制造比素氣氛，讀好其次自然段。

A.在讀、評(píng)、賽中讀通課文。

B.移情悟情：你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想寫什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情?

C.感情朗讀：讓學(xué)生自己帶著自己的體驗(yàn)和感受讀好課文。

2.想象入境學(xué)習(xí)第三自然段

A.風(fēng)箏做好了，大家最想做什么?

B.誰(shuí)想放風(fēng)箏?大家是怎樣放風(fēng)箏的?

C.出示課文的填空題，填進(jìn)有關(guān)的字和詞，然后把怎樣放的告知同桌。

D.風(fēng)箏越飛越高，你們?cè)谟淇斓睾爸裁?說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)。

3.感情朗讀，帶著快樂(lè)、喜悅的心情朗讀課文。

4、齊讀第一、二、三自然段。

五、布置作業(yè)

1.抄寫生字。

2.朗讀課文。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文。

2.體會(huì)放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)和找風(fēng)箏時(shí)的難受。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這風(fēng)箏是怎么制作的呢?

2.今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)4—8自然段。

1.教師引述：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風(fēng)箏帶著我們的向往和盼望。突然，發(fā)生了一件事，畫(huà)出課文中的句子。

2.教師引導(dǎo)：此時(shí)，我們的心情有什么變化?請(qǐng)畫(huà)出我們心情難過(guò)的句子。

3.溝通，教師出示。

A.我們都哭了，在田野里四處查找，找了一下午，還是沒(méi)有蹤影。

B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

4.朗讀這些句子。

5.教師引導(dǎo)：這些小朋友是怎么做的?

6.學(xué)生匯報(bào)。

7.“小小的風(fēng)箏，你寄予了孩子們多少歡快，多少憧憬。”大家能讀出這份情懷嗎?

8.指導(dǎo)朗讀。

三、談感受

1.放風(fēng)箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難受很焦急，你們有這樣的生活閱歷嗎?

2.學(xué)生溝通。

四、拓展練習(xí)

1.親自制作風(fēng)箏。

2.寫一寫制作風(fēng)箏的過(guò)程。

五、布置作業(yè)

1.連續(xù)制作風(fēng)箏，到公園放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的歡樂(lè)。

2.收集有關(guān)風(fēng)箏資料、圖片，相互溝通。

3.把自己喜愛(ài)的句子抄寫下來(lái)。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案部編5

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓舞和關(guān)愛(ài)。語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)后面飽含著充足的情感。

三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不簡(jiǎn)單與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)悟掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長(zhǎng)中升情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫6個(gè)生字，

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。

3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)懷、鼓舞，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓舞別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)懷與鼓舞。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)、導(dǎo)入：這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》———齊讀課題。

(二)、復(fù)習(xí)本節(jié)課詞語(yǔ)(開(kāi)火車領(lǐng)讀)

(三)、走近人物，感受“情感”變化

(1)感受英子的內(nèi)心變化。

1、感受英子的愁悶、自卑。

師：你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下以前的英子是什么樣的嗎?(細(xì)心的同學(xué)在課文中能找到這個(gè)詞)(愁悶的)

師：同學(xué)們真了不起，特別會(huì)概括，特別會(huì)抓詞。

【板書(shū)：愁悶】

師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的愁悶。快翻開(kāi)書(shū)找找，看看是哪一個(gè)自然段?

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的愁悶?zāi)?

(“悄悄的坐在教室的一角”。)

師：那你能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎?“悄悄的”，什么意思?默讀是怎么讀?

(不出聲音地讀。)

師：那悄悄的呢?是什么意思?(不動(dòng)聲色的)

師：一聲也沒(méi)有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受?

(她早早地就來(lái)到了教室)

師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉教師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去歡樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——

(悄悄地坐在教室的一角。)

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——

(來(lái)到了教室。)

師：下課鈴響了，她卻要——

(最終一個(gè)離開(kāi))

師：是啊，這一切都是由于什么呢?

(她得過(guò)小兒麻痹癥)(腿腳落下了殘疾)(不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)。)

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲隱藏藏，失去了童年生活的歡樂(lè)。她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還特別的自——(卑。)

師：是的。(板書(shū)：自卑)這是我們剛剛讀書(shū)共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)把它——登記來(lái)。快動(dòng)動(dòng)筆。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的愁悶和自卑。(局部學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道)自己試著讀一讀。

師：誰(shuí)情愿讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你自己的感受。

師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑愁悶的小英子。輕輕地讀，“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角”，讀!

全班齊讀。(師同讀。)

2、感受英子的開(kāi)朗、自信。

師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢?快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到?

(是第四自然段。)

師：讀讀吧。

師：原來(lái)小英子悄悄地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起嬉戲。

師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子?

師：好，讓我們把體會(huì)登記來(lái)。

【師板書(shū)】開(kāi)朗自信

師：看到這種變化，你快樂(lè)不快樂(lè)?端好書(shū)，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師讀第一句，

生讀：“她和同學(xué)們一起嬉戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”

(2)抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容。

師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢?

(同學(xué)們的掌聲。)

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的主要內(nèi)容嗎?誰(shuí)來(lái)試試。

(以前英子特別愁悶和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，變得開(kāi)朗和自信了。)

師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

四、品析段落，體會(huì)“情感”變化緣由

(一)理解英子為什么遲疑。

師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢?

(二三自然段。)

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。(劃句子要?jiǎng)澩暾?

師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。

(生:(讀)“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子馬上把頭低了下去。”)

師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子?請(qǐng)你再讀一遍。

師：同學(xué)們，輪到英子上的.時(shí)候，她卻立即把頭——

(低了下去)

師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎?是怎樣的心情呢?

(生：很愁悶,自卑)

師：把你的體會(huì)送到句子里再讀一下。

師：那一刻，英子肯定特殊——(緊急)

師：好，送到句子里

師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊急，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”

(生：(齊)“立即把頭低了下去。”)

師：還劃了哪個(gè)句子?

(生：“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”)

師：沒(méi)有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來(lái)。

齊讀。

師：誰(shuí)能告知教師，英子為什么遲疑呢?

(生：由于她怕同學(xué)們觀察她走路的姿態(tài)。由于英子不想讓同學(xué)們觀察他走路的姿態(tài)。