《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思1

在學習《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。〞這句話看似簡潔，但富有哲理，為什么放進去石子，水就升高？想讓學生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學生布置了一項家庭作業，回去當一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢升高，讓學生從實踐中得真知，從理解課文體驗到認識真理的歡樂。或許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從今愛上科學、迷上科學，走向科學討論之路。在具體教學中，我們是這樣做的：

一、培育學生的動手能力能力。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學生嘗試探究新知的經受和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的主動性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

二、在思索中進展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能主動想方法克服困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？〞這樣一個問題為商量點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷進展。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參加者之一。課堂是學生呈現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！

《烏鴉喝水》教學反思2

在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。

〞這句話看似簡潔，但要學生悟出其中的道理卻很不簡單。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的歡樂。或許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從今愛上科學、迷上科學，走向科學討論之路。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：

一、培育學生親身實踐的潛力。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學生嘗試探究新知的經受和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發出：

“喲，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。透過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的專心性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

二、在思索中進展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能專心想方法克服困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？〞這樣一個問題為商量點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷進展。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參加者之一。課堂是學生呈現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！

《烏鴉喝水》教學反思3

教材分析

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準試驗教科書語文〔人教版〕一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你肯定會有解決的方法〞。課文講的是一只烏鴉口渴了，發覺了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰慧，遇到困難能想方法解決。這個故事內容簡潔明了，一年級學生大多聽過。設計理念

創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓舞學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。敬重學生的獨特，重視學生的自我反思，互相評價，促進學生的進展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

學習目標

1．感受烏鴉由找水的焦急到喝著水高興的改變過程。能用“慢慢〞說話。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

3．喜愛這只遇到困難能認真觀看、仔細思索的烏鴉。

教學流程

一、復習檢測。

1．讀詞卡。

2．找朋友游戲──連字成詞。

【在“找朋友〞的拍手游戲中穩固認字，激起學生學習興趣，創設輕松開心的學習氣氛。】

二、提出問題，合作初步解疑。

1．讀課題，質疑，梳理問題。

2．自讀課文，留意讀準字音，把課文讀通順。

3．指名讀1－3自然段，思索提出的問題。

4．4人小組商量溝通讀懂的問題。

【把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步溝通閱讀中發覺的問題。】

三、讀中感悟喝不著水的緣由〔學習第一自然段〕。

1．指讀第一自然段，思索：烏鴉為什么一開始喝不著水？

2．朗讀指導。著重指導“處處〞、“水不多〞、“口又小〞，讀出烏鴉喝不著水焦急的語氣。

3．學生自我評價朗讀。

【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟識課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］

四、合作探究學習第二、三自然段。

1．過渡語：觀察一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？如今你們就是這只烏鴉，你們來想想方法。

2．學生自讀二、三自然段。

3．四人小組合作討論烏鴉是怎么喝上水的？邊討論邊做試驗。

4．溝通合作結果。

【依據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做試驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地到達“以做促讀〞的目的。】

5．理解“慢慢〞一詞的含義，能用它說話。

6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

7．發散思維：假如旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌商量、匯報。

五、學會背誦的技巧。

【留意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。］

你們喜愛這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

六、復習穩固。

1．看誰讀得最快。

〔1〕烏鴉口渴要喝水。

〔2〕瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出方法喝著了水。

〔3〕夏天到了，天氣慢慢熱起來了。

【識字是低段年級語文課的教學重點，依據學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進旬子里，既穩固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現，強化記憶。］

2．看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設計

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著課后反思

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，

學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探究新知的經受和獲得新知的體5．理解“慢慢〞一詞的含義，能用它說話。

6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

7．發散思維：假如旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌商量、匯報。

五、學會背誦的技巧。

【留意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。】

你們喜愛這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

六、復習穩固。

1．看誰讀得最快。

〔1〕烏鴉口渴要喝水。

〔2〕瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出方法喝著了水。

〔3〕夏天到了，天氣慢慢熱起來了。

【識字是低段年級語文課的教學重點，依據學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進旬子里，既穩固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現，強化記憶。】

2．看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設計

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著

課后反思

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探究新知的經受和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的主動性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

《烏鴉喝水》教學反思4

一、創設寬松環境，鼓舞學生大膽求異。

《烏鴉喝水》一文，在教學生字時，我啟發學生：“我們學習了許多識機記生字的方法，比方加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今日這些字用什么方法記比較合適？〞

〔學生思索片刻后，紛紛舉手。〕

有的說：小鳥的“鳥〞去掉一點就是“烏〞，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥。〞

有的說：烏鴉的“鴉〞，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉〞差不多，只是聲調不一樣。

有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起〞。

有的說：“法〞在我們數學中學過，“減法〞的“法〞。

………

學生們紛紛向同學們介紹自己的好方法，我重點引導他們識記了“喝〞和“渴〞：

師：同學們，這些生字中有兩個長得特殊像，你們說是誰？

生：是“喝〞和“渴〞。

師；是的，我們怎么來記住它們呢？

生：我用偏旁來記，“喝〞是口字旁，因為要用口喝水；“渴〞是三點水，因為口渴的時候很想喝水。

師：你的方法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

生：喝水要用口〔口字旁〕，渴了要喝水〔三點水〕。

反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學生已有的生活閱歷和積累的識字方法，創設民主、寬松的識字環境，選擇“自己喜愛的又最簡單記住生字〞的方法，這樣充分敬重學生的個體差異性，在識字過程中，學生主動性得到很大的調動，說出了很多別出心裁但又有效的識字方法。

二、循序漸進，引導理解和運用詞語。

在理解“瓶子里的水慢慢升高〞這句話時，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什么是“慢慢升高“？

師：這個同學問題問得很好，誰來幫助他？

生：“慢慢升高“就是升得很慢。

師：可以把“慢慢升高“換成一個什么詞？

生：可以換成“漸漸〞

生：可以換成“一點點〞

〔學生嘗試朗讀換位后的句子〕

師：通過讀你們肯定明白了“慢慢升高〞的意思。老師來考考你們，請你們慢慢從凳子上站起來。

〔學生嘗試做一做〕

師：你們為什么這樣做？

生：因為慢慢站起來就是漸漸站起來。

師：你還能用“慢慢〞說一句話嗎？

生：紅旗慢慢升起來了。

生：天氣慢慢冷起來了。

生：風慢慢大起來了。

反思：在理解“慢慢〞的意思時，假如教師直接就告知學生：“慢慢〞就是漸漸的意思，學生對詞語的感悟或許就只能停留在字外表上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發學生，先是從學生感悟中說說詞的意思，或許學生并不能把心里想法說得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學生已有的學問水平上，學生簡單接受。接著讓學生親自體驗“慢慢放下來〞，通過實踐，既檢驗了學生把握的狀況，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶。最終讓學生用“慢慢〞說一句話，學生在說話的過程中把握了詞語的運用。此設計符合學生認知事物的規律。

三、拓展思維，開發學生的創造潛能。

在課文結束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？〞設置了這樣的環節：

師：同學們都覺得烏鴉很聰慧，能夠想出這么好的方法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎么辦？

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。

生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。

生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

師：看來，同學們的方法比烏鴉還聰慧。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出方法來。

反思：這個案例充分發揮了教材的優勢，借助課文，給學生創設了一個創造想像的空間。學生在理解課文的基礎上，進行了創造性閱讀，有助于學生創造性思維的形成。

《烏鴉喝水》教學反思5

我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標小學一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學片段及教學反思摘錄如下：

一、《烏鴉喝水》的教學片段

師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？

生主動商量、溝通。

生：再給瓶子里加水。

生：把瓶子斜過來就行了。

師：有一只烏鴉飛了許多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發覺了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？

生：我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水。

生：我請它到我們家喝茶水。

師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？

生主動思索、互相啟發。

生：向瓶子里扔小石塊。

生：這是一個好想法！

師見時機已經基本成熟，馬上下發事先預備好的小石塊。

生〔興致勃勃〕主動進行試驗。〔四人小組〕

生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

生：〔驚異地〕扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？

生：“喲，水真的升高了！

師：請同學們認真地觀看，到底漲高了沒有？

生繼續進行扔石子的小試驗。

生：是漲高了，只那么一點點。

師：始終往瓶子里投石子，會怎么樣？

生〔興趣濃烈〕接著試驗。

生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。

生：瓶子里的水會隨著石子的增多而改變。

生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。

生：所以每年汛期來臨前，有關部門總會疏通河道，緩解水流。

生：這樣，烏鴉可以喝足了水。

二、《烏鴉喝水》的教學反思

新課程標準強調：“學生是探究性學習和進展的主體。語文課程必需關注學生不同的探究需求，愛惜學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。〞以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中，我已經真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推動、引人入勝之感，讓學生有不斷探究、追求真知之動力。

從小孩子們們富有獨特的回答中，可以窺見到和諧的探究氣氛正在形成，也正是在這樣的狀況下，探究的預期目標得以實現，科學的探究方法得到培育，團結合作、勇于創新的探究精神得到延續。這些，必將促使學生在探究

《烏鴉喝水》教學反思6

《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學生對故事內容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野，開拓學生的思維。

一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學

低年級的識字任務是學生學習的重點，在兩個課時的教學中都特別注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字，如：比一比，編故事，創情景等，讓學生在趣味的情景中學習生字。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時支配了一個聽寫的環節，目的既是讓學生復習相關的詞語同時加強書寫的練習。

二、利用烏鴉心情改變為主線理解課文的內容

在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉換角色，將自己看成是一只小烏鴉，假如跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設計一個問題：假如你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當你想到方法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當時的焦急、失望、快樂的心情，對學生的朗讀也起到肯定的提示作用。

三、在實踐中突破學習的重難點

“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。〞短短的兩句話對于大人來說理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件簡單的事。“一個一個〞“慢慢升高〞，學生缺乏形象思維，不可思議情境。老師就相應設計了一個試驗，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學生仔細觀看，然后告知老師你發覺了什么？仔細看且動腦筋的學生發覺水是漸漸升高的。通過一個試驗讓學生形象地觀看了水位的改變過程，清晰烏鴉喝著水的緣由所在，解決了本文學習的重難點。

四、培育學生的求異思維

在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那假如旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以，有的說不行以。說可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學明顯還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以始終堅持自己的意見。此外，我還問同學，假如旁邊沒有小石子你能不能想出不同的方法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。

學生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去仔細進行思索所得。我們鼓舞學生大膽創新，就應當師生雙方互相平等，在對話中互相敬重、互相學習。耐煩傾聽孩子的表述，對學生大膽的探究精神作出贊許。在此教學的意義大于查找烏鴉喝水的好方法上。

五、豐富學生的閱讀素材

孩子們都認可文中的小烏鴉是特別聰慧，會開動腦筋的，讓人喜愛的小動物。為了避開形象的失真，我創造了一個聰慧烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井里，讓學生商量：這個方法還能用嗎？

這個環節的`設計主要目的，一是擴大學生的課外閱讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要依據實際狀況實行不同的方法，將學生的思維向更多元化的方向進展。

《烏鴉喝水》教學反思7

一篇老課文，這樣上也挺有意思。

開篇，讓孩子觀看圖畫，說說烏鴉的樣子。龐說：“烏鴉黑黑的，嘴巴長長的、大大的。〞我說:"是啊，烏鴉羽毛黑黑的。〞嘴巴，我靈機一動板書，長長的，大大的，“可不行以用一個詞把這兩個詞連起來，說得更簡短些呢？〞學生想了想，我寫下“又〞學生馬上領會，“烏鴉的嘴巴又長又大〞，嘴巴還尖尖的，“烏鴉的嘴巴又長又尖。〞

教學第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了，處處找水喝。〞“烏鴉為了找水，飛到了哪些地方？〞琮媛說：“飛到了東南西北。〞灃沛說：“飛到了沙漠找綠洲。〞有學生說：“飛到了水井旁。〞是啊，怎么深的井怎么喝呀。“飛到了沙漠、城市、鄉村、平原。課文用一個詞來形容這個意思〞孩子們馬上領會“處處〞。飛了怎么多地方真不簡單啊，我來采訪一下烏鴉，“烏鴉你處處找水，你心情怎樣？〞宇嘉說：“我很焦急。〞博宇說：“我飛得羽毛都掉了許多。〞我接著話“很累很累了！〞有的說我覺得太渴了。那么能不能讀出口渴的語氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強調了。“能讀出很累嗎？〞“能讀出很渴嗎？〞孩子們一一讀出了自己不同的理解。

教學第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想方法！〞灃沛忍不住說，是啊，它怎么想出方法的？課文怎么寫的？指名讀。

教學第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書了兩個句子給孩子們讀讀、比比說說哪句好？“1、它叼來石子，一個一個地放進瓶子里。2、它叼來石子放進瓶子里。〞菲揚說：“第一句好，說清晰了是一個一個地放。很具體。〞是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐煩。〞琮媛又補上，“堅持就是勝利！〞是啊，多聰慧的烏鴉啊，還知道堅持就是勝利！一城說：“是啊，老師為什么不是咬呢？〞同學們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動作，能咬嗎？哪個詞更精確？〞第二個訓練點“瓶子里的水慢慢升高了。〞也是同樣用比較句子讓孩子感受，還讓孩子用上“慢慢〞這個詞說話。最喜愛繼仁的“帆船慢慢開遠了！〞鋼城的“我們慢慢長大了！〞琮媛的“我們的爸爸媽媽慢慢老了〞多感動的句子啊！

最終一個環節，目的檢測孩子們一節課學習理解內容的狀況。請你來夸夸這只烏鴉，他聰慧在哪里？開始學生說得很籠統“小烏鴉，你真棒！你真聰慧！〞我說不行，具體說聰慧在哪些方面？我馬上讓孩子比較，如今有的同學看到張老師站了一節課很累，他看到了會清靜仔細地聽課，不讓張老師操勞，他這樣也是聰慧啊。烏鴉的聰慧在哪？這樣一說孩子們領悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛動腦筋！你愛想方法！你真有耐煩！你真冷靜！你看到旁邊有很多小石子，就想出方法！〞引導后，孩子們都說得很具體，認識很到位。

《烏鴉喝水》教學反思8

《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水〞為線索，圍繞“烏鴉焦急喝水——喝不著水——想方法喝水——喝著水了〞這一系列改變過程，描寫了一只遇到困難能認真觀看、仔細思索的烏鴉。通過這個故事，教育學生遇到困難不要驚慌，要主動面對，開動腦筋想方法。

第一課時的教學設計著力在這四個方面：

1、通過多種方式朗讀，熟識課文內容。

2、啟發學生用多種方法識記字形、理解字義。

3、正確、規范書寫漢字。

4、通過關鍵詞理解句子，具體指導朗讀。

本課教學的勝利之處有以下兩點：

1、啟發學生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學生回憶一下學過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學生都知道一些常用的方法。比方：加一加〔包括加偏旁和加筆畫〕、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區分識字等。

〔1〕形近字比較：鳥—烏貝—見

〔2〕加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許

氵+去=法方+攵=放井+辶=進

“力〞加上兩點變成“辦〞。“力、辦、為、邊〞進行比較。提示學生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣。“力〞這個字加筆畫，可以變成“為〞“辦〞，加偏旁“辶〞，可以變成“邊〞。

〔3〕偏旁區分：攵和夊，通過具體筆畫的區分和數筆畫，進行區分。強調偏旁名稱。“攵〞是“反文旁〞，“夊〞是折文。

攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。

夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。

攵：放、數。強調“數〞是多音字，三聲數，數不清；四聲數，數學。

夊：處、冬、夏。

〔4〕組詞識記：烏鴉、處處、找出、方法、旁邊、很多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內容親密相關。

2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調“出〞的書寫。我先讓學生和我一起書空筆順，再請學生留意觀看“出〞的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要留意的地方，然后再進行范寫。“出〞的筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上。“出〞筆順簡單出錯，要特殊強調一下，和“山〞區分開。學生書寫時，個別指導。我會提示學生留意書寫姿態和執筆姿態。我的提示口令是“寫字做到三個一〞，學生答“一拳、一尺、一寸〞，讓學生邊答邊調整姿態。

接下來我談談本次授課的一些缺乏之處：

1、在教學過程中，我節奏感把握得不太好。識字、寫字、學文的比重沒有安排好，寫字時間略微有點長，導致分析文章的時間太少。應當讓學生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝〞——“喝不著〞——“喝著水〞，理清文章的順序，為后面的學習打下基礎。

2、我的語調、語速沒有明顯改變，課堂有些平淡乏味。有的同學提不起興趣，做小動作，不能仔細聽講。發覺有學生留意力不集中時，我應當停下來，轉換教學方法，重新吸引學生的留意力，而不是一味地完成自己的教學任務，忽視了學生。

3、通過關鍵詞引導學生理解句意和指導朗讀時，應當先讓學生談一談自己的理解，再指導朗讀。比方“一只烏鴉口渴了，處處找水喝〞這句話，我在教學過程中，是先指導朗讀，再讓學生理解“處處〞這個詞，顯得有些生硬。假如先讓學生理解“處處〞這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學生也更能體會烏鴉的口渴。教學中的詳情還需要反復斟酌。

4、為了讓學生理解“慢慢〞的意思，我設計了一個環節：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學生觀看瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理支配好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯改變，學生不能完全體會到“慢慢〞的意思。

5、板書有些隨便、零亂。我需要提高自己設計板書的能力。

6、課件制作水平還需要提高。

在今后的教學過程中，我要多鉆研教材、發掘教材，充分利用教材，提高學生的聽說讀寫能力。多向有閱歷的老師請教，更加敏捷地運用教學方法，提高自己對課堂的掌控能力。

《烏鴉喝水》教學反思9

童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的寵愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學校，就知道這個故事。本學期在教完這篇課文以后，孩子們領悟到烏鴉的聰慧才智，對遇事想方法解決問題的思維方式給予了確定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導他們思索：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的方法可以告知它嗎？孩子們想了許多方法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最終想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家商量的很強烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續集，在面對一口井的時候，還用這個方法是不行的，知道了老方法不能解決新問題，遇事要學會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們專心去呵護。

《烏鴉喝水》教學反思10

《烏鴉喝水》作為一篇經典的文章，受到幾代人的喜愛。全文不到二百字，卻為讀者呈現了一只聰慧能干，擅長動腦筋的烏鴉形象，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞〞印象。

在課文教學時，我首先用課題中的“喝〞字做文章。提問：課文中帶“喝〞的詞語有哪些？學生能簡單地找出“找水喝〞“喝不著〞和“喝著水〞。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，處處找水喝。〞抓重點詞“處處〞理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學生的思維活躍，說出了許多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝〞的內容。“烏鴉觀察一個瓶子，瓶子里有水。〞這句話點明了烏鴉找水的結果，令人欣喜，學生也為烏鴉高興。

然而，筆鋒一轉，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？〞我覺得此時適合合作，于是組織學生用嘰嘰喳喳法商量烏鴉此時的心情。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地商量起來，我靜靜地觀看他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！商量結束后，我請一個小組的同學匯報，同學們說出了許多形容烏鴉心情的詞語：失望，難過，難受，不高興等。我覺得都挺精確的，我對同學們的合作狀況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學立刻笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是啊！多么通俗的語言，好像“快瘋了〞比“失望〞“難過〞“難受〞更能精確地表達烏鴉的心情，也更簡單被一年級的學生接受。“好吧！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！〞同學們的朗讀特別到位，而且我還觀察許多同學的表情也是那么苦痛，看來他們已經真正的進入了情境，和文本融為一體了。

我緊接著抓住“怎么辦呢〞組織學生展開第二次商量，這次用的是“接力法〞，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結束后，許多學生還提出了質疑，我覺得這也是合作學習中特別珍貴的地方。一個問題，引發了同學的深度思索，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學習在課堂發生，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒，遇到困難肯定要動腦筋想方法解決。后文是表達烏鴉“喝著水〞的內容，烏鴉的方法是借助視頻幫助同學們理解的，整節課氣氛輕松活躍，同學們學習的效果特別好。

因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅，和同年級的語文老師共享了我班同學的精彩表現。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發言：教師要擅長在合作學習的課堂上查找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。如今的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，奇妙地設置問題，大膽地放手讓孩子們商量，許多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。

《烏鴉喝水》教學反思11

《烏鴉喝水》是一篇經典、搞笑的童話故事，通俗易懂，以“喝水〞為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象艷麗。

本文共三小節，分兩課時完成。我上了第一課時，依據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

1、學問和潛力：認識“烏、鴉〞等九個生字。會寫“辦、法〞兩個字。

2、過程和方法:透過正確、流暢地朗讀，探究式地學習，理解課文。

3、情感、看法、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

1、步驟清楚。〔讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字〕。

2、課堂上滲透識字方法〔做動作，加一加、減一減，加減混合等很多方法來解決生字。〕。

3、留意主動識字的愿望和潛力，用已有的方法識字。〔自己說記字方法、組詞、說句子〕。

在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們圈畫出生字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，透過自主學習——小組合作——全班溝通，充分表達了學生學習的主體性。

一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難〞，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采納了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的心情一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對母親的孝敬。聯想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽〞兒歌，也便使孩子在簡潔的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態。為了讓學生嘗試探究新知的經受和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的專心性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

但是在教學中出現不少問題和缺乏：第一、穩固生字的形式、時間太少，以至生字把握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最終的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學必需要嚴格把關，留意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。

《烏鴉喝水》教學反思12

《烏鴉喝水》這篇課文事實上是一篇寓言性質的課文，寓言通常能教給人發人深省的道理，大班的學生在領悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。

于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候許多有肯定課外學問的學生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講解并描述起來，而其余的學生會帶著一種敬佩的目光去傾聽，不管是講解并描述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。

接著范讀課文，讓學生帶著問題去思索：這篇課文講解并描述了一件什么樣的事情，這樣一來，學生在聽的時候不會覺得無所事事，當然要大班的學生概括一篇文章的大意是有肯定困難的，所以在匯報時我出示了一個關于概括整篇課文大意的填空題，學生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學生的說話能力是很有幫助的。

在學習生字方面，因為學生已經把握了認識生字的規律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學生的寫字能力還不穩定，所以還是需要教師不斷地提示和指導。

第二課時是一篇文章的關鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復習生字詞，再引出課文，我先指名請學生朗讀課文，這樣可以抽查出復習和朗讀的狀況，再將問題擺下去，讓學生思索和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學生比較深入的了解課文，又能培育學生主動思索的能力，還能讓學生在體會烏鴉心情的同時培育有感情朗讀課文的能力。

《烏鴉喝水》教學反思13

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了〞這一系列改變過程。同時，教育學生明白遇到困難應認真觀看、仔細思索的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣慢慢升高的。

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切方法，采納孩子們喜愛的方式，讓孩子們在簡潔、開心的氣氛中把握生字的識記方法，培育學生的自學潛力。孩子們一旦把握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我獨特留意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的專心性，讓學生們都參加到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態。為了讓學生嘗試探究新知的經受和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學生邊試驗邊不禁說：“升了，升了，真的慢慢升高了，跟課文講的一樣。〞試驗興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的專心性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎

然地學習語文，真正成為了學習的主人。

當然，在這一節課的教學中，我還存在很多缺乏之處：

1、指導朗讀不到位；

2、由于時間支配不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。

《烏鴉喝水》教學反思14

一、說教材

在幼兒科學教育中商量溝通型活動最為主要和普遍，在商量溝通過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息溝通有效的促進幼兒思維。依據《幼兒園教育指導綱要》科學領域活動目標內容及要求我設計了《烏鴉喝水》這一活動讓幼兒在商量溝通中形成幼兒的科學學問與閱歷有著重要的作用，從而進展幼兒科學認知，培育科學看法，訓練科學方法。

二、說活動目標

《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育重在激發幼兒認識興趣和探究的欲望。以商量溝通為主我設計了本次活動目標：

1.認知目標：了解向水平內投放玻璃球能使水面上升。

2.技能目標：能夠大膽的表達自己的觀點。

3.情感看法目標：情愿和其他小朋友一起溝通商量，幫助其他小朋友解決問題。

本次活動的重點是能夠讓幼兒之間有效的商量溝通，大膽表達自己觀點，知道水位上升的緣由。難點是理解科學原理，并延長到生活之中。

三、說活動預備

為了更好地開展活動我預備了以下物品：玻璃球、幾個相同水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt

四、說教法學法說教法：

《幼兒園教育指導綱要》指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者，合，引導者;為了表達教師與幼兒之間互相溝通表達目的為本次活動創設了一個寬松的環境，鼓舞幼兒共同溝通，大膽表自己觀點，讓幼兒與教師之間共同成長學習，并運用提問法和講解法，實物教學法，引導幼兒到達本次活動教育目的說學法：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒是學習的主人以幼兒為主體，通過引導幼兒主動參與小組商量，培育幼兒合作學習意識和能力大膽的表達自己觀點學會在溝通中敬重別人的觀點和閱歷。

五、說活動過程

(一)導入

1.教師給幼兒發水瓶(帶有粉色標記)讓小朋友們思索不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。

2.幼兒自由商量方法。

(二)教師播放ppt