再別康橋教案，再別康橋教案一等獎

再別康橋教案(人教版高一必修)

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教學目標：

1.學問與技能目標：了解詩歌的三美，把握蘊含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生爭論詩歌意象蘊含的情感。

3.力量培育目標：新詩的觀賞方法。

教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

教學難點：詩的觀賞方法。

教學方法：誦讀觀賞法問答法

課時安排：2課時

教具使用：錄音機

課堂教學設計：

一、導入。

上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。固然是臨時的離別。在每個人的一生當中，都會經受更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了很多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。

（學生思索，發言。）

剛剛同學們說得很好。教師也搜集了一些，我們一起來共享。

關于“別”的詩歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（高適《別董大》）

師：那么，我們今日要學的《再別康橋》，是誰別誰？

答：徐志摩別康橋

師：對。那么，這首詩展現的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋究竟有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。

二、及背景簡介（同學先講，教師補充）

徐志摩（18961931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，常常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與表達。今日我們就來一起走進徐志摩的內心世界。

三、學生齊讀。

四、整體構思與思路

1、提問：這首詩抒發了一種怎樣的感情？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛剛我們提到了許多關于別離的詩歌，假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比擬一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

借代指康橋美妙的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發：設想一下，假如是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般狀況設想，詩人告辭康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新奇，就似乎是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清爽飄逸之感。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學單獨朗讀。（帶著感情的）

教師評價：讀的很美，為什么呢？由于同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是非常贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

一音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節奏上有什么特點。請同學們看看第一節和最終一節。這兩節有什么特點？

明確：第一節和最終一節在語意上相像，構造上也相像，讀起來節奏也一樣。這種方法叫做“回環往復”，在詩經中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后照應，構造圓合，也增加了詩歌的節奏感。（板書：回環往復）

2、韻律和諧。

啟發：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻究竟，那么這首詩壓韻了沒有？（有）

②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節奏鮮亮，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，動聽悅耳，充分表達了詩歌的音樂美。

二建筑美。

1、同學們看這首詩一共有幾節？（7）

2、每一節有幾行？（4。顯得很均勻）（板書：節的均勻）

3、每一行的字數是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數根本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更加突顯節的均勻。）（板書：句的整齊）

三學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。

一找出意象。

1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？

河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節，我們先來看第2節。請一位同學朗讀。

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二金柳。

1、這一節寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們常常說“花紅柳綠”，在筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

因在夕陽中。夕陽照耀下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最漂亮的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的漂亮美妙，而新郎對新娘的愛也就是對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的寵愛之情。

2、假如不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

不能。由于“金柳”才有新娘的那種優美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘？

夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？

不是新娘帶著憂愁，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力氣的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫順的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞怯的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？莫非是康橋