寧夏第五屆基礎教育教學立項課題開題報告課題名稱：部編教材引領下，小學低年級群文閱讀實踐研究課題批準號：JXKT-XW-05-049學科：小學語文主持人姓名：樊紅娟單位：石嘴山市第九小學日期：2018.9部編教材引領下，小學低年級群文閱讀實踐研究石嘴山市第九小學樊紅娟一、課題研究的背景、意義及國內外研究趨勢分析（一）提出的背景1.與本課題直接相關的文獻有關理念、要求理論背景：《語文課程標準》指出：小學生課外閱讀總量應達到145萬字以上，而一二年級也就是低年級的課外閱讀量不少于5萬字。并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。時代背景：2017年部編一年級語文新教材的一個突出特點就是增加閱讀。為此將課內和課外相結合的閱讀納入課程計劃，增加了“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”兩個板塊的內容。旨在使低年級的孩子在老師、家長陪伴下進行無壓力閱讀，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，最大限度地擴大閱讀量。2.現狀、問題在部編教材“重視閱讀”“加大課外閱讀”“鼓勵海量閱讀”思想的指導下，我所在的地區及我校低年級語文教師們也充分認識到加大低年級學生的閱讀量、將課內閱讀延伸到課外，與課外閱讀有效結合是落實部編教材關于閱讀的思想和理念、培養學生語文核心素養的必行之路。但通過實踐觀察和調查了解等方式，我們發現了以下五個突出問題：（1）加大低年級孩子閱讀量“喊聲大，動作小”。課內閱讀“穿新鞋，走老路”，課內閱讀指導還拘泥于于教材所安排的篇目，缺少課內閱讀拓展。課外閱讀僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，更沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法和評價。（2）課內閱讀和課外閱讀缺少有效整合。表現在課內閱讀和課外閱讀嚴重脫節，學生的課內閱讀與課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和相對應的拓展。一些教師每天都在布置課外閱讀的作業，但很多孩子和家長并沒有很好地配合進行落實。（3）小學低年級學生的課內外閱讀存在盲目性，讀什么？怎么讀？都缺少教師的指導、評價和激勵，這樣的現狀致使一些不重視閱讀、缺乏閱讀意識的家庭、或者家長不具備監督、鼓勵孩子閱讀的家庭，她們的孩子的閱讀興趣、閱讀意識、閱讀習慣都始終處于0起點。（4）部編教材增加的“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”這些板塊的內容列入教學計劃后，教師在進行教學時，如何上好這個版塊的教學內容，體現出這項教學內容編排的意圖，以此激發學生閱讀興趣，推動學生進行主動地海量的課外閱讀實踐，還需要老師們在教學時進行實踐、交流和總結。（5）我校低年級學生很大一部分家庭對孩子的閱讀重視程度不夠，需要教師以好的方式去推動。同時，一、二年級的學生正處于閱讀興趣和閱讀習慣培養的起步階段，這個時期是教師通過有效的途徑、方法、評價等，培養他們良好的閱讀習慣和濃厚閱讀興趣的關鍵階段。（二）課題研究的意義怎樣做能解決以上5個突出問題，有哪些好的策略和方法，還需要老師在實踐中去探索和總結。我們的課題就是從這5個方面的問題出發，嘗試根據部編教材每個單元的人文主題和語文要素，將大量的主題性閱讀資料整合起來，成為群文閱讀，進行“1+X”閱讀教學的探索，其目的是將單元主題和語文要素進一步拓展和提升，并使小學低年級加大閱讀量落到實處。它將通過課內外閱讀的銜接和延伸、老師家長伴讀等形式，為小學低年級學生的無壓力閱讀、大量的閱讀活動提供指導和支撐。最終改善乃至解決部編教材思想、理念指導下我們的閱讀教學存在的5個突出問題。所以本課題的研究有著積極的現實意義。（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀近些年，群文閱讀教學這一新的的閱讀方式，得到了國內外教育教學專家和廣大教師的關注，他們對此進行了大量的研究。國內外關于“群文閱讀”相關方面的教學實踐和課題研究開展的也很多，也取得了豐碩的研究成果。。1.國外：在群文閱讀的相關研究中，日本的“群書閱讀”在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標也是指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。2.國內：國內的“群文閱讀”相關研究在近幾年更是形成了燎原之勢。例如港臺的“多文本閱讀”，就非常有影響，相關的理論研究和實踐研究成果也有很多。例如，2007年，臺灣地區的陳易志老師上了一節“群文閱讀”課。雖然與我們傳統的課文教學似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又直覺到它的巨大價值。從此，群文閱讀教學模式研究掀起了高潮。臺灣的趙鏡中、吳敏等學者在群文閱讀研究方面走在前列。他們在研究中指出閱讀教學由單文教學轉向群文閱讀，由原先的“一篇”到現在的“一群”，它的教學價值決不止閱讀數量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學理念的更新。。在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，大陸也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”；竇桂梅的“主題單元教學”；李懷源的“單元整組教學”等。當前“群文閱讀”已逐漸走進課堂，并總結出了一些理論成果與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出。而且各個地區在教育水平等方面都存在較大差異。針對部編教材關于閱讀的要求和我校語文教師閱讀教學的實情，在部編教材引領下，在小學低年級開展群文閱讀實踐研究才是一個嘗試。3.本課題研究的創新點本課題是在部編教材重要思想重視學生的閱讀，培養學生的核心素養這一重要思想、理念指導下，依據我校低年級閱讀教學存在的4個突出問題而產生的，適合當下部編教材編排的思想，同時符合我校低年級閱讀教學的現實。（適合當下、符合現實）此課題的研究，可以促使低年級語文教師在實踐和反思中總結出關于閱讀教學的切實有效的方法，根據不同學生的發展要求，發展學生的語文核心素養。本課題的的創新之處在于，教師在部編教材的引領下，依據“單元人文主題”或者“單元語文要素”的某個方面，將多篇或者多本相關閱讀材料組織起來，進行“1+X”的閱讀實踐，也就是進行群文閱讀——讓學生在一堂課里或者一定時間內，通過教師、家長的伴讀的形式，實現低年級學生無壓力地廣泛閱讀，擴大低年級學生的閱讀量，培養低年級學生的良好閱讀習慣、激發閱讀興趣。二、課題研究核心概念的界定1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，匯集在一起的?！叭何摹本褪菂R集在一起的一組文章，或者一本書，乃至幾本書。2.群文閱讀：是一種新的閱讀方式。是圍繞一個單元主題選擇一組文章或一“群”文章，或者是一本書、幾本書作為閱讀材料，而后教師和學生圍繞主題，展開課內外的閱讀活動。它能將課內閱讀和課外閱讀進行有效結合，把課外閱讀擠進課堂，把課外閱讀落到實處，從而實現廣泛閱讀的目標。群文閱讀能將同一類型的文章依據某一個特定的主題展開閱讀，群文理解，互相影響。群文閱讀能聯結課內外閱讀，促進學生課內外閱讀的吸收和內化，能促進課內外閱讀效果的提升。3.小學低年級的“群文閱讀”：就是在部編教材的引領下，依據“單元人文主題”或者“單元語文要素”的某個方面，將多篇或者多本相關閱讀材料組織起來，讓學生在一堂課里或者一定時間內，通過教師、家長伴讀的形式，實現低年級學生無壓力地廣泛閱讀，擴大低年級學生的閱讀量。三、課題研究的目標和內容（一）課題研究的目標1.通過挖掘符合部編教材“單元人文主題”和“語文要素”的“群文閱讀”素材，并將其引入課堂，讓課外閱讀擠進課堂，激發低年級學生的閱讀興趣。2.通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教學實踐活動，加強課內閱讀和課外閱讀相結合的指導與評價，培養低年級學生良好的閱讀習慣。3.教師在課題研究過程中，通過解讀部編教材每一單元的“單元人文主題”和“語文要素”，挖掘群文閱讀素材，提高自身系統梳理部編教材、準確解讀部編教材文本的能力。4.開發、積累、整合適合部編低年級教材的群文閱讀素材，形成學?！暗湍昙壢何拈喿x”校本教材。（二）課題研究的內容1.系統梳理部編教材，整理每個單元的“單元人文主題”和“語文要素”各是什么？2.根據部編低年級每個單元的“單元人文主題”和“語文要素”，對大量的閱讀素材進行精選，并將素材擠進課內或者延伸到課外，成為學生課內外閱讀的內容，激發學生的閱讀興趣。3.解決部編教材中《快樂讀書吧》《我愛閱讀》《和大人一起讀》等版塊教學內容怎么讀、時間怎樣保證、有哪些好的指導策略，培養學生良好的閱讀習慣。4.研究激發低年級學生課內外閱讀興趣、培養良好讀書習慣的方法和策略。四、課題研究的方法1.問卷調查法通過設計問卷和問卷調查、分析，對我校低年級語文教師的閱讀教學和低年級學生課內外閱讀情況進行調查，了解師生當前課內外閱讀存在的問題及對群文閱讀的了解。2.文獻研究法查閱國內外關于群文閱讀方面的相關資料，學習和了解國內外群文閱讀方面的先進理論和有效實踐成果，為本課題的研究提供借鑒和參考，為課題的研究奠定理論基礎。3．行動研究法就是通過在我校低年級開展“群文閱讀”課堂教學活動，在活動中通過做課、觀課、評課等行動，探索部編教材引領下，低年級群文閱讀的教學策略。4．經驗總結法 在進行本課題的研究過程中，參與課題研究的教師將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例進行整理，同時總結提升策略方法，形成關于本課題相關方面的研究成果，從而在學校進行推廣應用。5.課例研究法開展低年級群文閱讀的課例研討，探索將課外閱讀擠進課內的方法和策略。五、課題研究過程及主要步驟、措施本課題研究周期為兩年，從2018年9月到2020年7月課題研究過程及主要步驟1.：準備階段（2018年3月～2018年9月）：（1）2018年9月，培訓學習、擬定課題開題報告、開題論證。9月初，收到課題立項通知后，課題組所有成員搜集關于群文閱讀的相關資料并進行自主學習，同時研讀一、二年級部編教材，參加教材相關培訓，領會教材在閱讀方面的編排特點、編排意圖及相關教學建議，并撰寫學習筆記和學習心得。9月中旬，課題組召開培訓學習會，明確分工，討論、交流學習心得。課題負責人樊紅娟撰寫課題開題報告。9月下旬，召開課題開題論證會，邀請區教研室相關專家老師和本校領導聆聽指導。（2）根據專家的指導意見，課題組討論修改課題開題報告，制定課題研究方案。本人撰寫課題研究方案。2.實施階段（2018年10月～2020年2月）（1）第一步（2018年10月ー2019年1月）初期調查，梳理問題。2018年10月，課題組成員楊靜老師設計、打印調查問卷，由田莉梅、周燕玲老師負責，分別對一二年級語文任教教師、學生及學生家長進行抽樣問卷調查，并對調查材料數據進行整理和分析，了解我校使用部編教材的一二年級語文任課教師在閱讀教學中存在的困惑以及學生家長在課外閱讀方面的問題，并撰寫調查報告。2018年11月12月，課題組通過聽閱讀課及《快樂讀書吧》《我愛閱讀》《和大人要一起讀》等課例，了解反饋教師落實部編教材對于閱讀的理念和要求情況。對教師加大閱讀量，促進課內外閱讀銜接上存在的問題進行討論梳理。2019年1月，進行情況小結和問題梳理。本人撰寫關于“小學低段課內外閱讀有效結合的情況調查報告”，陸曉榮老師撰寫本學期課題研究工作情況小結并上傳。（2）第二步（2019年2月ー2019年8月）開展課堂教學實踐、研究。2019年2月-3月，課題組召開討論會，討論制定本學期的研究計劃。2019年4-6月，課題組開展群文閱讀課堂教學實踐研討和交流活動。課題組樊紅娟、周燕玲、鄒俠、馬淑敏結合部編教材《和大人一起讀》《快樂讀書吧》《我愛閱讀》及“單元人文主題”和“語文要素”，上“群文閱讀”課例，課題組聽課研討。陸曉榮、楊靜老師負責撰寫活動簡報。2019年7-8月，召開本學期課題研討會，對前期進行的一系列群文閱讀的課例進行深入研討，總結好的做法及策略。周燕玲、田莉梅老師對本學期課題研究的材料進行整理，張占青校長督促檢查。本人撰寫本學期課題開展的工作總結并上傳。承擔課例研究的老師對自己開展群文閱讀教學活動進行提煉、反思和總結，撰寫教學心得、教學設計、論文、反思等。（3）第三步：深入研究和提高階段（2019年9月～2020年2月）2019年9月，制定本學期課題研究計劃，召開研討交流，布置研究任務。2019年10月12月，課題組開展群文閱讀課堂教學展示和交流，并邀請上級專家聆聽指導，并借此機會請專家對課題研究實施進展情況進行一次調研指導，對實驗教師在研究過程中出現的各種新問題、新情況，給與指導性意見或建議。2020年1月-2月，課題組圍繞研究內容和研究目標，對本學期開展群文閱讀的實踐活動進行反思總結，對理論觀點進行提升，撰寫相關活動成果。2020年2月，對研究中存在的問題進行分析，對工作落后的課題成員提出限期整改意見。陸曉榮撰寫本學期課題研究工作小結并上傳。3.總結階段：（2020年3月～2020年7月）2020年3月，課題組召開會議，布置本學期分工及負責工作。2020年4-5月，課題組成員按照分工，對前期研究零散成果進行提煉和總結，對課題實驗的成果進行資料匯總，成果匯集，對工作落后的課題成員督促完成。2020年6-7月，撰寫課題結題報告，整理匯總研究成果，申請結題。六、課題研究的成果及形式1.《部編教材引領下，小學低年級群文閱讀實踐研究》課題開題報告。2.《部編教材引領下，小學低年級群文閱讀實踐研究》理論成果文集（包括案例、反思、教學設計、論文）3.《部編教材引領下，小學低年級群文閱讀實踐研究》的相關課堂實錄集錦。4.《基于部編教材“單元人文主題”和“語文要素”下的小學低年級“群文閱讀”》校本教材。5.《部編教材引領下，小學低年級群文閱讀實踐研究》課題結題報告。七、研究成員及其分工（一）課題研究人員及其分工1.課題負責人:樊紅娟課題組成員9人：楊靜、張戰青、馬淑敏、陸曉榮、周燕玲、鄒俠、孔文仙、田莉梅、王玉芝。2.課題研究人員分工姓名專業職稱工作單位研究專長課題研究中承擔的主要任務樊紅娟一級教師石嘴山市第九小學語文負責整個課題的研究工作，主要撰寫開題報告、結題報告和階段工作報告。計劃安排每個研究階段的活動。楊靜一級教師石嘴山市第九小學信息技術負責每次集體研討活動、匯報的課件及媒體素材的制作及指導教師上課課件的制作指導。設計調查問卷。張戰青一級教師石嘴山市第九小學教學理論負責課題研究經費的保障和使用監督，并對課題研究工作進行指導、督促。馬淑敏二級教師石嘴山市第九小學語文承擔課例研究，撰寫反思、案例、論文、設計等。鄒俠一級教師石嘴山市第九小學語文承擔課例研究，撰寫反思、案例、論文、設計等?？孜南啥壗處熓焐绞械诰判W語文承擔課例研究，撰寫反思、案例、論文、設計等。陸曉榮一級教師石嘴山市第九小學語文負責每次研究活動的簡報及階段工作總結的撰寫和上傳。王玉芝一級教師石嘴山市第九小學語文承擔課例研究，撰寫反思、案例、論文、設計等。田莉梅一級教師石嘴山市第九小學語文負責每次活動的會議記錄及研究資料的收集和管理。周燕玲一級教師石嘴山市第九小學語文調查問卷的發放、收集、數據的統計和分析，課題檔案管理。（二）課題研究指導人員自治區教研室、石嘴山市教研室、惠農區教研室負責課題的專家老師及我校領導。具體指導人員有：謝志娟、吳樹強、王麗琴、張戰青、崔惠琴。（三）學校方面課題管理保障人員情況及管理措施1.學校方面課題管理保障人員：本課題在惠農區教研室的指導下開展工作，按照自治區第五屆基礎教育課題的《課題實施方案》的要求管理和落實。學校校長張占青、主管教學副校長崔惠琴、教導主任陸曉榮三位領導是課題組核心成員，并承擔課題研究工作的督促、監督和研究資料的管理等任務。所以課題管理有保障。2.對該課題組人員及研究工作保障：該課題組核心成員中有高級教師2名、一級教師5名，這些課題組成員都具有較強的科研精神，曾負責或者參與了各級課題研究，有著較強的課題研究能力。為課題研究工作的順利開展提供了有力保障。本課題有7名老師都任教一二年級語文部編教材的教學工作，可以保證進行課題的實踐研究。本課題負責人，制定課題研究方案；召