數學課教學反思數學課教學反思1

1、注重算理與算法的結合。

通過實物的“分一分〞、木塊的“移一移〞、小棒的“圈一圈〞來幫助學生直觀理解算理，然后抽象為算式的計算方法，學生經受了直觀——抽象——概括的學習過程，并把算理和算法有機的結合在一起。

2、“講〞、“練〞結合。

注重讓學生理解算理、算法，注重學生的動筆練習，一節課下來，孩子們都已經把握了9加幾的方法，并基本到達了嫻熟的水平。

3、注重教學的實效性。

雖然也創設了“小猴子和我們一起來學習〞情境，但只是輕描淡寫，并沒有花太多的時間去描述，而是注重了本課的學問講授，并為習題“猴子搬木塊〞做鋪墊。

4、注重學生思維能力的培育。

在復習導入中，老師只復習了“10+幾〞的算式，并沒有復習“9+1+幾〞的算式。目的是在講授9+7時，引導學生不僅可以把7分解成1和6，9+1+6=16，還可以把9分解為3和6，7+3+6-=16。拓寬了學生的思維，注重了算法的多樣化。接下來，就出示習題“猴子搬木塊〞，左邊有9個木塊后邊有6個木塊，怎樣搬木塊省力氣了，從6里搬1個到9，只需要搬1次，假如從9里搬4個到6，就麻煩了，實質上是滲透算法多樣化的優化，太奇妙了！

5、注重計算規律的探究。

在復習“10+幾〞時，老師就把這些算式都寫在了黑板上并讓學生觀看，能發覺什么規律，總結出“10+幾〞就等于“十幾〞，也為后面的探究規律做滲透。在本節課的講授中，老師通過各種方式把“9+幾〞包含的算式也寫在了黑板上〔很奇妙〕，然后讓學生觀看發覺出規律；“9+幾〞就等于“十幾減1〞，充分進展了學生的'觀看的能力、抽象概括的能力和語言表達的能力，為學生的后繼學習打下了堅實的基礎。

6、注重多媒體的恰當使用。

在本節課中，老師并沒有使用課件，只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片，樸實、真實、務實。

數學課教學反思2

剛剛接手新的班級，一切又要重新開始。

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依靠于仿照與記憶，學生學習數學的重要方式是動手實踐、自主探究與合作溝通，以促進學生自主、全面、可持續進展〞.數學教學是數學活動的`教學，是師生之間、學生之間互相交往、主動互動、共同進展的過程，是“溝通〞與“合作〞的過程.本節課結合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發覺直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學生親身體驗到數學學問來源于實踐，從而激發學生的學習主動性.為學生提供了大量的操作、思索和溝通的學習機會,通過“觀看“——“操作〞——“溝通〞發覺勾股定理。層層深入,逐步體會數學學問的產生、形成、進展與應用過程.通過引導學生在具體操作活動中進行獨立思索，鼓舞學生發表自己的見解，學生自主地發覺問題、探究問題、獲得結論的學習方式，有利于學生在活動中思索，在思索中活動.。

不管怎樣，加油吧！為自己和那些孩子們！

數學課教學反思3

開學初，千頭萬緒，為了培育學生良好的學習習慣，新課進行的很慢，時間已過將近四周，小數乘法的學習最終告一段落，雖然有部分學生把握的不是很好，但是為了趕教學進度，我毅然決定開始進行第二單元《位置》，兩個課時的內容，同學們都把握的不錯，今日上午我開始了小數除法的教學。計算教學是最枯燥的，以至于學生有稍許埋怨，第二單元怎么這么簡單就過去了啊！我理解他們，原來學習基礎就不好，再接著學習難免壓力大了點。這也是20xx版小學數學課本照看到的一個點，原來的數學書小數乘除法的`章節是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經緩沖了一個章節《位置》，學生換一種心情學習，立刻感覺心曠神怡！

有了這些想法，今日上課前，我就給學生打預防針，“同學們，今日我們又要開始一個新的章節學習，小數除法，計算的學習最需要大家細心、仔細，這可比小數乘法的學習難多了，你們要做好預備啊！〞同學們一聽我這樣說，都被嚇壞了，坐的特別端正開始上課，生怕錯過了些什么。

為了了解學生的學問基礎，我在開始新課前，先出示幾道整數除法題目，除了幾個基礎特殊差的學困生不會寫，其他學生都能算出正確的結果。〔遺憾的是，我應當把這個環節放在課下，首先做課前調查，對于整數除法都不會的學生，進行課前補課，再進行小數除法的教學，會更加順理成章，這部分學生才會更有信念學好。〕

第一個環節也許用了五分鐘時間，之后我課件出示主題圖，復習數量關系速度×時間=路程，并讓學生明白問題求的是哪一個量，之后自然列出算式。這學期，我重點加強數量關系的教學，讓學生學會數量關系對于分析問題特別重要，分析條件從最簡潔的問題著手，讓學生養成習慣，為今后教學解決問題打基礎。

列好算式，學生小組商量小數除法該怎么除呢，我重點引導學生利用轉化的方法，把他轉化成整數除法，但是這個環節下來，大部分學生都能陰差陽錯，思維定勢不考慮小數點直接算，最終在商的查小數位數點小數點，卻也能得出正確的結果，當然這樣的思索方式是錯誤的。于是我與學生們一起轉換單位，把22.4千米轉化成米，有了第一步學生們思路大開，把這道題利用整數除法算了出來。接著，我引導學生列豎式，并讓學生明白為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊。因為是24個十分之一除以4，商應當是6個十分之一，在6的前面應當點上小數點，同時強調商的小數點和被除數的小數點對齊之后，計算過程中就不用再出現小數點了。

經過20分鐘的教學，同學們在輕松開心的氣氛中把握了這節課，做一做三道題正確率在90%以上。同學們都很疑問，“老師，小數除法很簡潔啊？〞我總結，今日這節課大家聽的都很仔細，所以你們把握的比較好，而真正的困難在后面的內容，還有更冗雜的呢，不知道你們還會不會像今日這樣看法端正，“能！〞同學們異口同聲，我想這節課到達了目的，布置完作業，打鈴了，順利完成任務，“下課！〞我們都笑著離開了教室。

數學課教學反思4

商中間或末尾有0的除法計算有兩種狀況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來占位；所以本段內容我分為兩課時進行教學。這部分內容是第二單元的教學難點，學生在計算時極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學生還會出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也忘寫，直接用22除以4而出錯。學生在計算過程中對于商出現了漏寫0的狀況經常是渾然不知。針對這一現象，我在教學中實行了以下措施：

1、重視估算意識的培育。

學生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培育學生對計算結果或問題答案進行估計。如：星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題學生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培育學生的估算意識和能力。

2、由學生之間的互動突出重點，突破難點

在學生試算832÷4的過程中，有的學生沒有在十位上的數不夠除的狀況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的學生直接把個位上的商寫在了十位上，個位上卻寫上0，得出商是280。多數學生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒有急于發表意見，而把這個問題拋給了學生：“你認為這三種結果，哪個正確呢？為什么？〞大部分學生認為計算結果為“208〞，辨別的理由有三種解釋：〔1〕有的學生通過驗算的方法得出208是正確的。〔2〕有的學生從估計商的位數入手，得出商不行能是兩位數，所以208是正確的。〔3〕還有的學生結合做題前的估算結果，推斷208是正確的。這樣，學生憑借已有的學問閱歷，很快推斷出了孰是孰非。這時我讓算對的同學給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學同時感受到只有在十位上商0占位，才能得到精確的結果。有了自己的探究并且得出了正確的結論，學生心情很開心。

3、在比較中加深理解。

在學習了832÷4＝208后，比較832÷4與804÷4這兩道題的.寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來，而804除以4被除數十位上的數不用落下來呢？學生在認真觀看了兩個豎式的寫法，并且在小組里商量后，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正把握，還必需實行“多多練習〞的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中準時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的學問點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而到達真正的認知。

數學課教學反思5

數學學習中的反思既是一種思維活動，也是一種實踐行為。反思的對象可以是數學學問，可以是數學材料，也可以是數學學習的過程。教師引導學生反思，不僅要反思學習的結果，還要反思學習的過程、學習的方法，讓學生在反思中回顧學問發生進展的過程，強化對學問的理解，領悟其中的思想方法，獲得科學討論的一般認識，進展質疑、批判的理性精神。

反思可以出如今課堂教學中的`各個階段，但一般在課堂教學小結階段用的較多。在小結反思階段，教師不能只是單獨對本節課學問的再現，這不是真正的小結反思。小結反思不僅是對學習結果的回顧，更重要的是對學習過程的反思，對學問結構的反思，對討論方法的反思，對情感體驗的反思。教師在這里可以提出幾個開放的問題，如"這節課你學到了什么?"，"你有什么收獲?"，讓學生暢所欲言，溝通心得，相互啟發，有所知，有所思，有所感。

數學課教學反思6

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學生的學問和能力只能來源于自身的學習活動。打破上述僵局，培育學生學習數學的興趣，引導他們自主進展，是培育學生具備各方面能力的需要。

一、以"愛"去愛護學生學習數學的興趣

在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參加者的角色參加到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氣氛，給學生以心理上的安全感。教師要充分敬重和信任學生，把他們看成學問的主動探究者，創設和諧的氣氛，幫助學生樹立自信念，促進學生主動主動地學習。我認為給學生關愛，就是增添他們學習興趣、學習信念，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到敬重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓舞學生的創見。鼓舞他們獨立思索，擅長持欣賞的看法正確地評價學生，以表揚、鼓舞為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓舞，勝利的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批判，不要挫傷他們的信念，而應給予啟發開導。我們多給學生關愛、鼓舞，還有什么困難能讓學生望而卻步呢?把關愛獻給學生，把信念還給學生，這是培育學生學習興趣的感情基礎。

二、以"境"培育學習數學的興趣

數學應當是小學階段最簡單吸引學生的好玩的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際親密相關。經過小學數學課教學反思我們會發覺在教學中，敏捷運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，會收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，借助教學課件，分別以生動的.小故事、好玩的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊學問，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

總之，進行小學數學課教學反思，能夠使教師充分認識到學生學習的弱點和缺陷，進而加以彌補，從而帶動學生學習小學數學的主動性。所以進行小學數學課教學反思，不僅是老師教學的需要，也是學生提高學習主動性和學習成果的需要，必需加以重視。

數學課教學反思7

《平移》這節課的內容是結合生活閱歷和事例，讓學生感知平移現象，并會直觀地區分平移與對稱這兩種常見的現象，能在方格紙上畫出一個簡潔圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，從而培育學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活閱歷基礎上，通過課件演示生活中的平移現象，讓學生感知平移，在頭腦中初步形成這種運動的表象。這樣引入學生對的理解沒有停留在概念的外表，而是讓學生找一找身邊的平移現象，溝通數學與生活的聯系，使數學學習生活化。

首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，查找新學問與學生已有閱歷的聯系，選取學生熟識的生活實例直觀地導入平移。同時，選取能讓學生感知平移的直觀材料，通過對這些材料的觀看，讓學生初步理解平移的特點。我又引導學生用手勢、動作、學具表示平移，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參加學習活動，使學生在活動化的情境中學習，學生會主動參加、主動探究，從而對平移有較深刻的理解。

接著，讓學生在觀看的基礎上，運用感知的閱歷，說一說生活中的平移的具體實例，然后引入平移距離的教學，從課本方格圖上直觀觀看，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數。在這里我放手讓學生自己去發覺數移動的方法。學生在經受“猜測――驗證〞的學習過程后，知道了方格紙上圖形平移找對應點的方法，并能夠按要求畫出簡潔圖形平移后的樣子，感受到了平移的幾何特征。使學生在學會數學學問的同時，也學會了數學探究的方法。

從這堂課后效果來看，學生能在原有的生活閱歷基礎上通過具體實例，較快地感知、推斷平移現象，并學會了在方格紙上畫出平移后的圖形。但是也存在一些問題：首先，學生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生簡單把移動幾格誤會成相隔幾格，“切入點找的不明顯，以致數不出移動的格數〞，“一個點數錯，整個圖形錯誤〞的現象時有發生。

這次課后，我深刻反思了自身存在的很多缺乏之處：

其一、學生動手稍少。

新授中，個別學生上臺演示觀測邊和觀測點的方法之后，全體學生可以向他們學著再試一試，這樣學生對方法的把握可能會更加精準一些。

其二、教師引導缺乏。

觀賞帶平移花紋的'挎包及客廳帶平移花紋的窗簾，并沒有合適的引導。在學生驚嘆之余，并沒有引導學生說說哪些花紋是通過平移復制得到的，這些精致的圖案沒能很好地發揮作用，沒讓學生的認知得到穩固。

其三、組織教學不細致。

對于低年級學生，生動好玩的組織教學能營造更好的教學氣氛，從而獲得更佳的教學效果。這方面我比較欠缺，應當向其他老師學習組織教學的藝術。

以上就是共享的數學《平移》教學反思的全部內容，期望對同學們的學習有所幫助，如有疑問可提出您的珍貴建議，您的支持就是我們最大的動力，會盡最大的努力給大家收集最好最有用的教學文章，歡迎繼續關注數學網！

數學課教學反思8

四個月的教學很快就要過去了，我對自己的課堂教學進行了反思，主要有以下的感悟；

1、在教學中要注重基礎學問的教學。我們如今的教學往往忽視了基礎的教學，一味的增加難度，這樣做，往往把一部分中等生和差等生都丟下了，最終是尖子生的學習的基礎不牢，高分也沒有，而學困生就完全的甩掉了。而中考的試題有87分左右的都是簡潔題，假如學生的基礎很堅固，那么發揮好一點輕易的就能到90多分，所以以后在教學中我要留意加強基礎學問的教學，讓每一個學生的基礎打堅固。

2、在教學中運用正確的教學方式和教學手段。如今我們實行的導學達標法，要給學生留有充分的自學時間，老師在上課起到點播的作用，也不要把什么都讓學生去說，對于特殊難的我們還要講，所以我們要有選擇的講，不同的`課采納不同的教學方法，爭取每一堂課都要有效率，要讓85%的學生都學會，要讓15%的學生能夠當堂拔尖，這樣對于以后的學生的學習來說，有肯定的好處。同時在教學中留意老師和學生的角色互換，在課堂上學生的學習活動要充分，思維要引導到位。

3、要在選配試題上下功夫，首先根據教材和課堂標準選配練習題，試題要流暢，由淺入深，便于學生解答，試題還要有科學性，要切合實際

4、要做到以下的幾個轉變，轉變教學理念，適應課程改革，扎好基礎，提高自身的基本技能，留意教學應用，培育數學意識，突出開放探究，培育思維品質。

數學課教學反思9

1、以問題為出發點，喚起學生對學問的回憶

雖然兩節課都是設置肯定的教學情景，但是兩堂課喚起學生對學問的回憶的深度、挖掘度不同：前一節課是在教師設想上設置問題；而后一節課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生心情高昂和智力振奮的內心狀態。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，依據課堂上的具體狀況，依據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先預備好的教案劇。

2、以新課程理念為指導，創造性地使用教材

新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為根據，到達新課程規定的`整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能依據自己教學實際狀況去創造性地運用教材。特殊是后一節課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于主動思索之中，更能激發學生的學習主動性，學習效果必定更好。

數學課教學反思10

在我學習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為閱歷的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，改正自己的缺乏之處：

一、教學中要轉換角色，轉變已有的教學行為

(1)依據新課程的要求，教師由傳統的學問傳授者轉變為學生學習的組織者;教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴〞的架子中走出來，成為學生學習的參加者，師生合作學習，共同進步。

二、教學中要敬重學生已有的學問與閱歷

在我們設計教學方案時，我們應當想想：“學生已有哪些生活閱歷和學問儲備〞，“怎樣根據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案〞，“學生在接受新學問時會出現哪些狀況〞等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答下列問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要依據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，實行怎樣有效的策略與措施〞，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最正確的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎〞，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的緣由是什么〞，“哪些方面還可以進一步改良〞，“我從中學會了什么〞等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學計劃的開展。

三教師應注重和學生的溝通對話

師生間充分的對話溝通，無論對群體的進展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分〞時，設計了學生熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃〞展開教學好像有局限，事實上，在生活中我們還有許多東西要進行安排，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的商量能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐閱歷上升為理論。

四教師應對每一節課進行總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清楚，教學手段的`運用是否充分，重點、難點是否突出;今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改良;學生的主動性是否調動起來了，學生學得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的閱歷。經過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學財寶。

教學反思被認為是“教師專業進展和自我成長的核心因素〞。美國學者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學問。只有經過反思，教師的閱歷方能上升到肯定的高度，所以，我們應當在平常的教學工作中，不斷地進行教學反思，讓自己取得更大的進步。

一、教學目標：

1.經受探究二次函數與一元二次方程的關系的過程，體會方程與函數之間的聯系.

2.理解拋物線交x軸的點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系，理解何時方程有兩個不等的實根、兩個相等的實數和沒有實根.

3.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。

“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力〞，本節課在教學過程中始終融入反思的環節，用問題的設計，課堂小結，課后的數學日記等方式引發學生反思，使學生在把握學問的同時，領悟解決問題的策略，積累學習方法。說到數學日記，“數學日記〞就是學生以日記的形式，記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，寫出自己的收獲與困惑。“數學日記〞該如何寫，寫什么呢?開始摸索寫數學日記的時候，我依據課程標準的內容給學生提出寫數學日記的簡潔模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數學概念或規律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進一步理解的地方;所涉及的數學思想方法;所學內容能否應用在日常生活中，舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數學日記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。

數學課教學反思11

在《正負數》這節課中我能整體把握教學內容，細心預設教學的各個環節，給學生提供了較大的思索空間，創設了多個貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。我是從以下幾個方面做的：在第一個環節我是這樣做的'：“我們在日常生活中常常要記錄數據，請同學們來記錄下面三組數據。要求記錄時做到精確、簡捷、快速〞這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為討論素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學生的原認知狀態，在此基礎上展開對新問題的討論，既讓學生充分感受了討論負數產生的必要性，又能針對本班學生的實際狀況調整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的預備。

教學中，我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存折上認一認；依據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說。讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的親密聯系。

本節課我充分利用溫度計這個教具“做足文章〞，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度—5℃、—20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學生認識正、負數提供了特別形象的根據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就簡單理解。

整節課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、討論，最終才有了課的結尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數和負數表示〞。“增加削減可以用正負數〞“意義相反的量就可以用正負數來表示〞。這樣一些正確的認識和理解。

我認為我們老師討論問題時要比較深、透，視角開闊，不要局限于教材設定的一個局部空間內，而是要廣集資源，充分研發，為我所用。

數學課教學反思12

20xx年是肥城教育的教學改革年，下面就針對半年來的教育教學改革做如下總結：

一、對教育教學改革的認識

從小學數學的角度來看，數學的教育意義不在于培育數學家，而在于培育學生的數學觀念和數學思想，讓學生經受、探究一些學問的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數學觀念，促進學生的全面進展。

如今提倡數學教育教學，既要表達數學“學問與技能、過程與方法以及情感看法價值觀〞的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數學教育教學的進展起到了肯定的促進作用，特殊是小組合作學習，它促使學生轉變了舊的學習方式，促使教師轉變了舊的教學模式，并不斷探究新的適應學生能力進展的教學模式。

例如：在合作探究環節，引導小組合作時，我們會先指導學生產生自己的觀點，而后小組內展示匯報，溝通想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環節，傾聽與質疑是我重視的兩大要素，只有讓學生仔細傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思索思路的共同點和需要質疑的地方，從而為自己的發言找準契合點……經過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數學問題，從而培育了學生的數學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導〞的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權利，更要給孩子創造一個良好的學習氣氛〞，這也是我不懈追求的教學境界。

教育課程改革給我的一個更大的感受就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，通過這個評價來實現自我反思，這種機制特殊有利于學生良好的學習習慣的養成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的進展。

二、課程教學中的實施。

4月份，我校承辦了老城街道百尺小學數學高效課堂教學研討會，在會上趙霞老師執教了一節研討課《統計》。呈現了我們百尺小學教育教學改革初期對數學課堂教學的討論成果，無論是導學案的設計還是學生的小組合作、教師的引導，都使我對教學改革有了更加明確的的認識，感覺到此種教學模式對學生的轉變是巨大的、有益的。

小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由于年級低，多數由教師評價為主，隨著年級的'增長要不斷的改良自己的教學方式方法。

三、通過實踐談得失。

通過半個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，特殊是在自我反思方面，大多數學生能查找出自己的缺乏，特殊是小組合作學習對學生能力的培育方面有了顯著的成果，在小組結對互幫互助的模式下，大多數學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。

但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表如今小組合作評價方式單一，以教師評價和學優生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參加評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生并不能按時完成，從而導致他們依靠本組學優生的現象。這也是在以后教學中必需仔細關注的問題。

四、新學期的進展方向。

1、仔細學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學能力和科研能力。通過遠程研修，名師的行為和理念與我們堅持的的教育教學課堂改革理念是完全相吻合的，這充分證明了我們肥城實施課堂教育教學改革的必要性，它也給我們無窮的力量，促使我們要堅持不懈的走下去，在此我也意識到自己對教育教學理論的困乏，要準時的學習充電，仔細學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學能力和科研能力，以適應改革的進展。

2、充分關注學生。

新課程標準明確指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培育目標，要面向全體學生，適應學生獨特進展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的進展。〞“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合。〞從今可以看出，數學教育教學要關注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。全國有名特級教師吳正憲老師，多年來也是勵志討論兒童數學教育，提出了“吳正憲的兒童數學教育觀——真心與兒童做朋友〞其兒童觀的核心理念就是：“學生是活生生的人，學生是進展中的人，〞……

無論是課程標準還是名師指引，要求我們都要充分的關注學生，我們的教育教學改革也是適應社會的進展，在課堂教學中充分提升了學生的主體地位，另外教師要不斷的充實自己，用自己的人格魅力去感染學生，與學生做朋友，專心去了解學生，只有教師有走進學生心靈的能力，才能真正的盤活課堂，實現課堂的高效。

數學課教學反思13

《認識鐘表》一課是義務教育課程標準試驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的閱歷和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間〞這一抽象的概念，體會數學與生活的親密聯系。通過實際教學，感受頗深，反思如下：

勝利之處：

1、蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學生產生心情高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授學問，不動情感的腦力勞動就會帶來疲乏。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。〞所以，我始終在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處于振奮狀態呢？于是，我利用課件，伴著音樂觀賞各種各樣的表，學生特別感興趣。學生看到各式各樣的'鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發學生劇烈的興奮感和親切感，營造主動活躍、向上的學習氣氛，為學習新知創設良好的情境。

2、抓住學生年齡特征，整節課以玩為主線，把教學內容清楚好玩的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參加學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生提供了動手實踐、自主探究、觀看與思索、發覺、表達的機會，激發了學生的參加意識和主動性，同時又培育了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學學問，親密聯系實際。表達數學來源于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中留意創設生活情境，使數學更貼近學生。

缺乏之處：

由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣明顯是不夠的，數學學習的目的不應當是學生“閱歷〞簡潔的在再現和累積。由于學生不是常常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探究到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生辨別時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是9時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

數學課教學反思14

XXX作為老師，應當深入反思自己的教育教學行為，從而削減學生學習困難的產生。在數學教學中，反思是發覺問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。〞國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=閱歷+反思。可以說，沒有反思的閱歷只是狹隘的閱歷，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發覺的問題準時探究，積累的閱歷升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們應當反思些什么呢?以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：

一、反思教學目標。

教學目標是指在該節課學生需要理解的概念、把握的方法、熟識的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清晰學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論;會不會敏捷運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要把握的基本方法是否已經把握等。要知道這一切，首先我們必需留意學生在課堂上的一舉一動。假如上課學生精力集中、反映主動、動作快速、心情開心等，則意味著學生看法熱情、主動參加、學有所得、學有所樂。假如上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學生主動性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的狀況。若多數同學能在規定的時間里正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本到達;若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的'問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，學問技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業狀況。假如學生做題思路清楚、推理有據、定理公式運用得當、計算精確、步驟有詳有略，說明學生已把握了基本的數學學問和思維方法。相反假如學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎學問不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思索補救的措施。該補充的就肯定要補充，該糾正的錯誤肯定要糾正;該集體強調的肯定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。

二、反思教學方法。

教學方法是為完成教學任務、到達教學目標所實行的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。〞教學方法的選擇，取決已經在學生的實際認知水平。通常依據教學內容的不同，我們可以采納講授式、啟發式、發覺式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要依據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們簡單忽視卻很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利已經在學生接受、學生也最樂已經在接受、最利已經在調動學生學習主動性、最利已經在培育學生科學的創造性、最利已經在學生各方面協調進展的最正確教學形式。假如課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，可以給學生講解數學家的成長歷程、新穎的數學問題、身邊的數學問題等;假如是定理公式的推導證明僅僅限已經在教材、學生不好理解，可以挖掘新意轉變策略，以充實的內容、淺顯易懂、循序漸進的形式滿足同學們的求知欲，同時激發其科學學問的創