2023年《雨點(diǎn)》教學(xué)反思篇《雨點(diǎn)》教學(xué)反思1

《雨點(diǎn)兒》是篇科學(xué)童話，全文采納擬人化手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告知小摯友雨水滋潤(rùn)萬(wàn)物的道理。讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生觀賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開(kāi)的景象，通過(guò)詳細(xì)形象的事物打開(kāi)學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的.改變。接著我指導(dǎo)學(xué)生看圖視察想象“大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒還會(huì)落在哪兒呢？你能用擬人手法來(lái)說(shuō)一到兩句話嗎？”放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么改變。

學(xué)生依據(jù)各自不同的生活閱歷，有的說(shuō)道“雨點(diǎn)兒落小河里，小魚(yú)歡快地唱起歌”；有的說(shuō)著“雨點(diǎn)兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個(gè)夠”；還有的說(shuō)“雨點(diǎn)兒落在小樹(shù)上，小樹(shù)痛快地洗澡。”……從而理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思2

我把這篇文章放到我班進(jìn)行試講，出乎我意料的是這篇文章并沒(méi)有沒(méi)有我想象的那么難以理解。大部分學(xué)生都能感受到老師與學(xué)生之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學(xué)理解了不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感情。

第一、這可能與同學(xué)們的認(rèn)知水平有關(guān)，假如放到五六年級(jí)我想學(xué)生們會(huì)有更深的體會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)更上一個(gè)層次，體現(xiàn)出情感深化，也是課堂的高潮。

其次、新課標(biāo)中指出語(yǔ)文教學(xué)最重的.指向是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。而我現(xiàn)在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語(yǔ)言文字的運(yùn)用結(jié)合較少。這也是我現(xiàn)階段正在努力改進(jìn)的目標(biāo)。

本堂課中我自認(rèn)為比較勝利的事：第一、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我留意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生足夠的朗讀文章的時(shí)間，運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感。其次、春天的雨點(diǎn)的含義，學(xué)生表述的一知半解，我爽性干脆告知了學(xué)生，我認(rèn)為這比學(xué)生懵懵懂懂的更好。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思3

在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這課的過(guò)程中，孩子們無(wú)論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學(xué)生認(rèn)記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學(xué)生獲得的一點(diǎn)勝利賜予激勵(lì)，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。課堂上，我采納了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。供應(yīng)學(xué)朝氣會(huì)，供應(yīng)學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)建力，

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：１、在理解“數(shù)不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，有什么是數(shù)不清的，孩子們說(shuō)出了：“天上的星星，小河里的魚(yú)兒，路上的行人”等等。２、俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的`。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在其次自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟識(shí)課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。３、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在品讀課文時(shí)，我問(wèn)：“小花小草是怎樣歡迎雨點(diǎn)兒的？”“假如你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”“雨點(diǎn)兒還會(huì)到哪里安家？”一連串開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合志向象，多向探究，創(chuàng)建性地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到假如自己是雨點(diǎn)兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”；有的說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)夫伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰(shuí)說(shuō)一年級(jí)的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動(dòng)。

不足之處：有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有肯定的困難。如:在朗讀時(shí)沒(méi)有讀好兒化音。在檢測(cè)預(yù)習(xí)狀況時(shí)，我發(fā)覺(jué)一半學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音。于是，我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)我讀，然后再讓學(xué)生讀。有個(gè)別學(xué)生會(huì)讀，在一次次的示范下學(xué)生漸漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候出現(xiàn)了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好，特殊是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)。我又進(jìn)行了示范，但是效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時(shí)候還有很多學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)。另外，要賜予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，要面對(duì)全體，要讓更多的學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題等。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思4

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：愛(ài)好是創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好？教學(xué)過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。使其思維在其間隨意馳騁，悟出文本要表達(dá)的情感。

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我首先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生的留意力很快的從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊，學(xué)生之間的學(xué)問(wèn)水平的差異造成他們?cè)谧詾^過(guò)程中有了明顯的區(qū)分，那我就在教室里走動(dòng)指導(dǎo)來(lái)幫他們解決問(wèn)題，但這不能顧及全面。在認(rèn)讀生字這一塊，我用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字嬉戲（摘桃子）促使一年級(jí)學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生主動(dòng)的、愉悅的和深厚愛(ài)好的狀態(tài)，促使學(xué)生在識(shí)字的`學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到嬉戲般的樂(lè)趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在須要，變厭煩為愛(ài)好，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣學(xué)生就很快的駕馭了生字，在這過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)被叫到出現(xiàn)了不滿的心情。這是我在教學(xué)中的一個(gè)困惑。在理解詞語(yǔ)方面，動(dòng)手操作讓學(xué)生有著深厚愛(ài)好，演示的過(guò)程使他們很快的理解了詞語(yǔ)。在書寫生字這方面，在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字，一旦離開(kāi)老師的指導(dǎo)，他們就會(huì)沒(méi)有四線格的概念。

在農(nóng)村小學(xué)，我發(fā)覺(jué)老師的激勵(lì)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有肯定的促進(jìn)作用，五角星等其他的嘉獎(jiǎng)也會(huì)使學(xué)生提高主動(dòng)性的。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思5

《雨點(diǎn)》這篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，特別美麗，富于兒童情趣的語(yǔ)言，讓小摯友相識(shí)水的世界。描寫了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充溢童趣。

反思：

圣陶先生說(shuō)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，入選語(yǔ)文書的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝?nèi)≌婧四兀窟€得從文本動(dòng)身，不斷地反復(fù)地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再細(xì)心設(shè)計(jì)備課，同時(shí)又要留意不行替代學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生與文本溝通的機(jī)會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)要把握精確。

我沒(méi)有很好地把握低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即識(shí)字寫字的教學(xué)，相反在理解上花了大工夫，還將適于發(fā)散思維的拓展訓(xùn)練提前拉入第一教時(shí)，擠占了識(shí)字寫字背誦的時(shí)間，使課堂寫字到最終匆忙而過(guò)，沒(méi)有將最關(guān)鍵的把握住。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中，如何扎實(shí)有效地把握住識(shí)字寫字教學(xué)是我將要努力的方向。單純的識(shí)字教學(xué)即把生字詞語(yǔ)集中出示，請(qǐng)小摯友認(rèn)讀，這種方法較機(jī)械、枯燥，暗自也覺(jué)得實(shí)在是不妙的教學(xué)方法，于是新穎 于隨課文識(shí)字這樣一種好玩的'教學(xué)識(shí)字方式。但是沒(méi)有試過(guò)就不知道，隨課文識(shí)字不是表面看上去那么簡(jiǎn)潔，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中相識(shí)這些詞語(yǔ)，都要經(jīng)過(guò)奇妙的設(shè)計(jì)與支配，有時(shí)就為教一個(gè)字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識(shí)讀同步，做到不留痕跡，定然經(jīng)過(guò)多數(shù)次的修改教案，多數(shù)次的課堂實(shí)踐。另外，值得留意的是，有時(shí)動(dòng)身點(diǎn)是識(shí)讀同步，而往往在沒(méi)有真正理解什么是識(shí)讀同步，或是沒(méi)有奇妙構(gòu)思、操作未達(dá)到成熟的時(shí)候，就簡(jiǎn)單流于形式，只見(jiàn)一個(gè)花架子而已。對(duì)我來(lái)說(shuō)，對(duì)識(shí)讀同步這樣一種教學(xué)方式還須要做更多的學(xué)習(xí)

一堂課教完，有時(shí)總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，就好象一句說(shuō)完的話卻沒(méi)有畫上句號(hào)一樣，那么課堂教學(xué)中的這個(gè)句號(hào)就可以說(shuō)是鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)了。在本課的教學(xué)中，我也忽視了鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行還不成熟的拓展訓(xùn)練，反畫蛇添足，舍本逐末了。鞏固復(fù)習(xí)其實(shí)不同于人們印象中的作業(yè)，它是一種總結(jié)，更是一種提煉和運(yùn)用，方法更要求多樣敏捷，那么即使是復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容也會(huì)是其樂(lè)無(wú)窮的。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思6

北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)其次單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點(diǎn)》

指導(dǎo)思想：本冊(cè)教材以《全日制義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)理念：在閱讀中引發(fā)疑問(wèn)，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)探究，在探究中求得感悟。

教材分析：

《春天的雨點(diǎn)》選自北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)其次單元，它是一篇寫人記敘文。記敘了學(xué)生達(dá)麗瑪在上課溜號(hào)之后，老師為其補(bǔ)課并在雨中將其送回家，從而變更達(dá)麗瑪?shù)墓适隆Ｅc其說(shuō)文本重點(diǎn)表達(dá)了師生之間的情意，不如說(shuō)是老師的愛(ài)讓達(dá)麗瑪轉(zhuǎn)變的過(guò)程。文本中存在多處秘妙：事務(wù)的發(fā)展依次；達(dá)麗瑪?shù)那楦懈淖兙€索；文本多處描寫方法的運(yùn)用；環(huán)境描寫的襯托；故事情節(jié)的首尾照應(yīng)、文尾點(diǎn)明中心等。

我們須要從眾多的秘妙之中選擇一條相對(duì)有教學(xué)價(jià)值和相對(duì)清楚的主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，我抓住的是“達(dá)麗瑪?shù)那楦懈淖儭边@條線索，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

學(xué)情分析：

針對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，理解這篇文章不算太難。但是對(duì)于文中所描述的師生之間的情感，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到生疏——雖然，我們也曾經(jīng)多次幫助學(xué)生，但像達(dá)麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒(méi)有過(guò)的，這就更加須要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感同身受一番！

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系全文，以讀懂“春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在烏罕娜和達(dá)麗瑪心里”這關(guān)鍵語(yǔ)句為教學(xué)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，理解感悟語(yǔ)言。

2、讓學(xué)生綻開(kāi)閱讀探究，對(duì)“老師的愛(ài)如同春天細(xì)細(xì)的雨絲滋潤(rùn)愛(ài)撫著學(xué)生的心”產(chǎn)生深刻的相識(shí)和體驗(yàn)，豐富自己的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

從人物的言行推斷出人物的心理活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章最終一句的深刻含義。

教學(xué)打算：《愛(ài)的協(xié)奏曲》

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

一、回顧課文，引發(fā)疑問(wèn)

1、過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文主要講了哪兩個(gè)主要人物？主要講了哪幾件事？

2、疑：在課文的最終出現(xiàn)了這樣兩句話（出示課件）。請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀：

①春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)蓬勃的朝氣。②春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦铩＿@兩句話哪一句比較簡(jiǎn)單懂？又是哪一句話，讓你讀了一次，覺(jué)得不夠，還想再讀幾次，甚至?xí)挥勺灾鞯靥岢鰡?wèn)題？你的問(wèn)題是什么呢？（為什么春天的雨點(diǎn)仿佛也落在了烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦铮浚┻@就是語(yǔ)言的魅力！

預(yù)設(shè)：春天的雨點(diǎn)真的能落在烏罕娜和達(dá)麗瑪?shù)男睦飭幔磕沁@春天的雨點(diǎn)原委會(huì)是什么呢？

我想：只要用我們的真心，用我們的真情，一起走進(jìn)春天的雨點(diǎn)，就肯定能感受得到烏罕娜和達(dá)麗瑪心中的春雨。

二、在“補(bǔ)課”時(shí)感受春雨

點(diǎn)擊語(yǔ)句一：

“放學(xué)后你留下來(lái)，到辦公室，我為你補(bǔ)這堂課。”達(dá)麗瑪坐下來(lái)，她竭力忍住，才沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。預(yù)設(shè)：

1、是委屈的淚嗎？還是懊悔的淚？你是怎么知道的？

2、烏罕娜老師的話語(yǔ)中，我們清晰地知道，她沒(méi)有嚴(yán)

肅的神情，沒(méi)有嚴(yán)厲的責(zé)問(wèn)，有的是真實(shí)的賜予，有的是真情的付出。我們會(huì)不由自主想起一句詩(shī)，那就是：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”烏罕娜老師這不就是春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)著達(dá)麗瑪?shù)男膯幔?/p>

指名讀：春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。

點(diǎn)擊語(yǔ)句二：

“老師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達(dá)麗瑪坐在自己對(duì)面，就像是對(duì)著42位學(xué)生，又起先講起了課。反復(fù)朗讀，讓學(xué)生充分溝通自己體會(huì)。

點(diǎn)擊語(yǔ)句三：“達(dá)麗瑪望著老師和善的面容，仔細(xì)的.表情，心中暗暗發(fā)誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在心里??”

預(yù)設(shè)：

1、發(fā)誓”是什么意思？（聯(lián)系句子重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。）

2、達(dá)麗瑪“暗暗發(fā)誓”的是什么？你從“暗暗發(fā)誓”中體會(huì)到達(dá)麗瑪是個(gè)怎樣的學(xué)生？

3、什么讓達(dá)麗瑪這樣發(fā)誓？（著重從“和善的面容”和“仔細(xì)的表情”中體會(huì)烏罕娜老師不顧疲憊，在別人都回家的時(shí)候仔細(xì)為學(xué)生補(bǔ)課的精神。）

4、指導(dǎo)朗讀。

點(diǎn)擊語(yǔ)句四：

“達(dá)麗瑪聽(tīng)出來(lái)了，老師的嗓子嘶啞了。達(dá)麗瑪看到了，

老師的嘴唇發(fā)干了。”

當(dāng)烏罕娜老師問(wèn)達(dá)麗瑪“你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)處的雷聲嗎”時(shí)，達(dá)麗瑪竟什么也沒(méi)聽(tīng)到。

誰(shuí)能用“達(dá)麗瑪只聽(tīng)到??沒(méi)聽(tīng)到??，只看到??沒(méi)看到??”說(shuō)一句話？

是誰(shuí)給了她什么，竟讓她癡迷到如此地步？烏罕娜老師那細(xì)細(xì)的愛(ài)、柔柔的情，不正如春雨點(diǎn)點(diǎn)入達(dá)麗瑪之耳、入達(dá)麗瑪之心嗎？

達(dá)麗瑪被老師感動(dòng)了，你們被感動(dòng)了嗎？老師仔細(xì)講課的樣子你看到了嗎？同位分角色練讀6-14段，看看誰(shuí)通過(guò)讀能把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)。（指名讀，大家評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)烏罕娜老師的相識(shí)。）

小組讀：“春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。”

老師：書是讀出來(lái)的，我們一次一次地和課文密切接觸，一次一次的和書中的人物對(duì)話，大家的理解也一步步地加深了。學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)當(dāng)這樣，一次次地?fù)肀дn文，每擁抱一次，就會(huì)有新的收獲。

四、在“護(hù)送”中享受春雨

點(diǎn)擊語(yǔ)句一：

“21歲的烏罕娜老師解開(kāi)蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁。”

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思7

本節(jié)課，我把識(shí)字、朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系，作為教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學(xué)生認(rèn)記生字的方法多種多樣。在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：１、在理解“數(shù)不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)孩子們課文中什么數(shù)不清，我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。我充分運(yùn)用讀的'手段，通過(guò)老師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式，引在本課教學(xué)中，我問(wèn)：“假如你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合志向象，多向探究，創(chuàng)建性地運(yùn)用語(yǔ)言。

不足之處：有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有肯定的困難。識(shí)字應(yīng)讓學(xué)生組詞、造句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。通過(guò)反思，我體會(huì)到：在教要賜予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思8

１、相識(shí)生字，會(huì)寫生字“巴”。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著親密的關(guān)系。

認(rèn)字和練習(xí)朗讀。

在讀中懂得雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

多媒體課件。

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，上節(jié)課我們相識(shí)了幾個(gè)調(diào)皮的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，

你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領(lǐng)讀）

二、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們表現(xiàn)的真是太好了。老師就和你們一起做個(gè)嬉戲吧！咱們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：“千條線，萬(wàn)條線，數(shù)不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進(jìn)河里看不見(jiàn)。”這是什么？

這節(jié)課我們就來(lái)接著學(xué)習(xí)第１２課《雨點(diǎn)兒》。（師板書課題，生齊讀）

三、學(xué)習(xí)課文

１、感知課文：

⑴想知道“雨點(diǎn)兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請(qǐng)看動(dòng)畫片（出示課件，播放課文）

⑵你記住什么了？同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。

⑶想不想自己把這個(gè)故事讀一讀？請(qǐng)打開(kāi)書第１０５頁(yè)，留意讀準(zhǔn)字音哦。

２、學(xué)習(xí)第一段：

⑴這么可愛(ài)的雨點(diǎn)兒，我真想一個(gè)個(gè)都相識(shí)他們，咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二……我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來(lái)是（課件：出示句子并讀一讀）。不清”（識(shí)除了雨點(diǎn)兒“數(shù)不清”，你見(jiàn)過(guò)什么東西也是“數(shù)不清”？你能用“數(shù)不清”說(shuō)句話嗎？（練習(xí)用“數(shù)不清”說(shuō)句子）。

⑵“飄落”什么意思？你知道還有什么東西從空中落下來(lái)也可以用上“飄落”這個(gè)詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來(lái)，都是漸漸的。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀這句話？（指名讀）

⑶讓我們看著雨點(diǎn)兒漸漸飄落的可愛(ài)樣子，一起來(lái)讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動(dòng)作）。

３、學(xué)習(xí)其次、三、四節(jié)

半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見(jiàn)面了，聽(tīng)!它們?cè)诹氖裁茨兀空?qǐng)同學(xué)們自己讀一讀２～４自然段。（生自由讀文）

⑴大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒什么呀？（課件出示對(duì)話）

⑵小雨點(diǎn)兒是怎么回答的？

⑶“你呢？”這句話沒(méi)說(shuō)完整，是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)什么？（讓學(xué)生將問(wèn)句補(bǔ)充完整）

大雨點(diǎn)兒想到哪里去？一起說(shuō)。

⑷指導(dǎo)朗讀：大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)說(shuō)得多好啊，我想請(qǐng)小摯友們來(lái)讀讀他們之間的對(duì)話（同桌分角色讀，男女生對(duì)讀）。

⑸老師也想和你們一起讀，我來(lái)當(dāng)大雨點(diǎn)兒，你們當(dāng)小雨點(diǎn)兒，好嗎？（師生合作。）

４、第五自然段：

⑴現(xiàn)在我們發(fā)覺(jué)：小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方。這分別是怎樣的地方（板書：有花有草沒(méi)有花沒(méi)有草）。

⑵說(shuō)著說(shuō)著，小雨點(diǎn)兒就和別的雨點(diǎn)兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方了。不久發(fā)生了什么改變呢？誰(shuí)能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。

⑶指導(dǎo)朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）師：大雨過(guò)后，彩虹出來(lái)了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒(méi)有花兒沒(méi)有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花兒，綠的草。在這漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鳥(niǎo)兒叫得更歡了。看到這樣的美景，你是什么心情？（指名說(shuō)）。能把你的`這種心情讀出來(lái)嗎？（指名讀）

⑷升華：為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒(méi)有花沒(méi)有草的地方會(huì)長(zhǎng)出了紅的花綠的草？這一切都是誰(shuí)的功勞？假如你就是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)點(diǎn)什么呢？

５、再讀全文：

你喜愛(ài)雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔孔屛覀儙е矏?ài)雨點(diǎn)兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。

６、學(xué)寫生字：

⑴師：同學(xué)們表現(xiàn)的真棒，雨點(diǎn)兒特別感謝你們，特意托我?guī)Я藘杉Y物。第一件就是一首好聽(tīng)的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。

⑵其次件禮物就是一個(gè)好看的字寶寶。（課件出示生字“巴”）我們要記住它的樣子。（指導(dǎo)書寫）

四、總結(jié)全文

師：做雨點(diǎn)兒多好呀!小摯友們，讓我們也做一顆顆無(wú)私的小雨點(diǎn)兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美妙！

１２、雨點(diǎn)兒

小雨點(diǎn)兒有花有草

大雨點(diǎn)兒沒(méi)有花沒(méi)有草

這是一篇童話故事，語(yǔ)言美麗，講解并描述了春雨過(guò)后大地朝氣蓬勃、蒸蒸而上的景象，滲透水和植物生長(zhǎng)有著親密的關(guān)系。《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》中明確提出：大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本課教學(xué)中老師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源。并用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言給學(xué)生描述出一個(gè)漂亮的畫面。

小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)面對(duì)的是以形象思維占優(yōu)勢(shì)的兒童，本課中老師借助多媒體供應(yīng)的各種豐富多彩的刺激調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各種感官，提高學(xué)習(xí)效率。“懂得雨水和植物生長(zhǎng)有著親密的關(guān)系”這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明顯太抽象了，但借助課件，通過(guò)多媒體，就可以把小草發(fā)芽、果樹(shù)開(kāi)花、花更紅、草更綠，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，再加上引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀文，使課文融入學(xué)生的心靈。“教科書+多媒體”的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了愛(ài)好，點(diǎn)燃了情感，達(dá)到了效果，使語(yǔ)文課堂充溢生命的活力。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思9

這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)好玩，人物形象特性顯明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：

一、屏棄了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有實(shí)行分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)生小組競(jìng)賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，按學(xué)生提的問(wèn)題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在探討性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作探討解決問(wèn)題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，力圖將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。力圖將常規(guī)的'“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培育了學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、老師不再是一個(gè)高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起探討，一起讀書，師生合作特別開(kāi)心，取得了較好的效果。

三、依據(jù)每個(gè)孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)覺(jué)，被重視這一特點(diǎn)，每節(jié)課特殊設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

教化本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：

一、課前老師沒(méi)有做好談話放松工作，學(xué)生比較驚慌，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。

二、在教學(xué)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思10

《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講解并描述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒(méi)有用心聽(tīng)講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲憊給她補(bǔ)課，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦專心，不僅仔細(xì)聽(tīng)講，而且在其次天早晨還為老師送去了雨傘。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)師生間的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。

在教學(xué)本課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和培育目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

1.在整個(gè)課堂教學(xué)中，我留意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生足夠的朗讀課文的時(shí)間，從開(kāi)課的運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀，師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀，小組合作讀等，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

2.本文情節(jié)感人，語(yǔ)句清爽，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中注意指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟?qū)嵙Α?/p>

3．立足課本，著眼課外，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃朝氣。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。”為線索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體溝通，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比方師生之間真摯的感情。

4．注意學(xué)習(xí)方法的培育，激勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問(wèn)，然后通過(guò)讀書自己解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)并能帶著自己的問(wèn)題讀書、思索的良好習(xí)慣。

5.留意對(duì)學(xué)生的剛好評(píng)價(jià)和特性化評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和觀賞。

6.聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思索并探討以下問(wèn)題：在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，是否有跟達(dá)麗瑪相類似的`經(jīng)驗(yàn)，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛(ài)，為擁有這份愛(ài)而感到華蜜。

但在本課的教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)問(wèn)題考慮不足，還存在以下問(wèn)題：

1.在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著很多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師想放但不敢放，沒(méi)有特殊敬重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹，有學(xué)生已轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂，始終一句一句分析，課堂調(diào)控不夠敏捷，指向性比較明顯。

2.課文的插圖沒(méi)有很好地利用。有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么要寫21歲、10歲”時(shí)可以讓學(xué)生看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)切孩子，是一種甜蜜的感覺(jué)。這樣，能更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵。

3.對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平把握不精確，課堂生成沒(méi)有充分發(fā)揮水平。以致學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)了，沒(méi)有為課堂供應(yīng)方向。

4.在支配學(xué)生讀時(shí)，齊讀過(guò)多，個(gè)別讀太少，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色來(lái)。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生每人讀一段，只注意了檢查學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對(duì)課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達(dá)的情感。教學(xué)反思《《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思》一文

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思11

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”《雨點(diǎn)兒》這篇課文，不僅僅要告知學(xué)生雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系，還蘊(yùn)涵著更具有人文性的東西。這要通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，讓學(xué)生感悟到雖然大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會(huì)孩子們一般的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，還要使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌希趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。本課的難點(diǎn)就是通過(guò)讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌希趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。雖是一年級(jí)的`小學(xué)生，但通過(guò)學(xué)習(xí)也很簡(jiǎn)單就悟到了雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系，可是語(yǔ)文教學(xué)不能像常識(shí)課那樣教學(xué)，因此我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解雨點(diǎn)兒的作用，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生基本都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1～2年級(jí)的學(xué)生：“喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”對(duì)于正處于閱讀起步階段的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們初步感受閱讀的樂(lè)趣，培育閱讀愛(ài)好，從而喜愛(ài)閱讀，是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此，我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的愛(ài)好”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，實(shí)行多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，“憧憬美妙的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言美麗，富有童趣，學(xué)生愛(ài)讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我依據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)建潛能，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂(lè)趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，讀出雨點(diǎn)的純真。但是美美地讀一讀，競(jìng)賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學(xué)生對(duì)本篇課文熟識(shí)的狀況下，可是這節(jié)課學(xué)生明顯對(duì)文本還不是很熟識(shí)，要想讓一年級(jí)的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀的確目標(biāo)定得有點(diǎn)高，除非課外老師讓學(xué)生去把文章讀通，所以學(xué)生在課上讀起來(lái)還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，甚至還有些拖。這或許也是在告知我：以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好？教學(xué)過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。使其思維在其間隨意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我首先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生的留意力很快的從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是一種漂亮的暢想。在追求自主感悟、特性體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)漂亮?xí)诚氲那榫澈涂臻g，讓他們?cè)诿烂畹沫h(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培育語(yǔ)感，張揚(yáng)特性，陶冶行情，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以，在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美妙的想象空間，供應(yīng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟，引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著音樂(lè)數(shù)雨點(diǎn)兒，把雨點(diǎn)請(qǐng)到我們的教室里來(lái)，和雨點(diǎn)兒交摯友，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的愛(ài)好。在第5段教學(xué)中，我運(yùn)用課件的動(dòng)畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。我通過(guò)電腦課件展示雨過(guò)天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飄舞。種子起先發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。老師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或?qū)檺?ài)，或感謝，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思12

今日和孩子們一起學(xué)習(xí)《小雨點(diǎn)》一課，這是一首淺顯而朗朗上口的小詩(shī)，全詩(shī)四句話，句式相同，分別寫雨點(diǎn)落進(jìn)小池塘、小溪、江河、海洋是的不同狀態(tài)。“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)；雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里漫步；雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑；雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳動(dòng)。”這首詩(shī)的難點(diǎn)是小孩子對(duì)池塘、小溪、江河、海洋比較生疏，而且有混淆，這不是靠老師的講解能夠理解的，怎樣讓它形象的展示是很重要的，這樣也便于學(xué)生理解小雨點(diǎn)不同的狀態(tài)。

課始，我先讓學(xué)生猜了一個(gè)謎語(yǔ)：“千條線，萬(wàn)條線，落進(jìn)水里看不見(jiàn)。”學(xué)生很快猜出是小雨點(diǎn)，于是我就在黑板上了幾個(gè)可愛(ài)的小雨點(diǎn)露出笑臉從空中飄落下來(lái)，同時(shí)深情并茂德說(shuō)：“我是歡樂(lè)的小雨點(diǎn)，我和我的伙伴們飛下來(lái)了！啊，好漂亮的世界吆！我想落在…….。”落進(jìn)哪兒呢？小摯友紛紛舉手，有的說(shuō)落在田野里，有的說(shuō)落在屋頂上，有的說(shuō)落在臉蛋上……五花八門。也有的說(shuō)落在池塘里，落在小河里，落在海洋里……各種各樣。對(duì)于他們的答案，我只是點(diǎn)頭贊許，有時(shí)適當(dāng)啟發(fā)他們綻開(kāi)想象，落在小池塘里的小雨點(diǎn)在干什么呢？

“在做嬉戲。”

“在和小魚(yú)一起玩。”

有的小摯友提出質(zhì)疑：“小池塘的水結(jié)冰了，冬眠了，雨點(diǎn)落在上面也和小池塘的水一樣睡覺(jué)了。”

還有的說(shuō)：“小池塘四面的門都關(guān)著，即使不結(jié)冰，也不好出去，所以他們總是在家里睡大覺(jué)。”

多么富有童趣的語(yǔ)言！而我所做的只是在黑板上畫了一個(gè)小池塘，幾個(gè)小雨點(diǎn)靜靜的來(lái)到池塘，閉著眼睛睡著了。

其次句“雨點(diǎn)來(lái)到小溪里，在小溪里漫步”是孩子的生疏點(diǎn)，所以我沒(méi)有賜予講解，只是現(xiàn)在黑板上畫了幾座小山，山澗幾條澄澈見(jiàn)底的'小水流正緩緩的向遠(yuǎn)方流去，告知學(xué)生這就是小溪，然后啟發(fā)學(xué)生，小溪會(huì)流向哪里？

“觀賞山中的美景。”

“與山中的小孩捉迷藏。小孩子在山這邊，小溪就流到山那邊去。”

“小溪在和爸爸媽媽乘涼。我夏天吃了晚飯后就和爸爸媽媽一起去乘涼的。”

“那不是乘涼，那是在漫步。”說(shuō)完，那個(gè)孩子還把手放在背后在教室里走了幾步。其他孩子哈哈大笑。

我還能講什么？罷了，講什么都很蒼白，在黑板上的小溪里畫上一個(gè)小雨點(diǎn)和父母一起去漫步吧！

同樣，我們邊說(shuō)邊畫，一邊想象著自己詩(shī)小雨點(diǎn)，又來(lái)到了微波粼粼的長(zhǎng)江，奔騰不息的長(zhǎng)河，波濤洶涌的海洋，孩子們興奮的想象著，大聲的溝通著，我在黑板上盡情的畫著。不知不覺(jué)，一手小詩(shī)學(xué)完了，黑板上留下的是一幅漂亮的山水畫，旁邊已寫上一首精致的小詩(shī)——雨點(diǎn)。

該讓孩子們美美的讀上幾遍了，可是我發(fā)覺(jué)孩子們讀得并沒(méi)有我期盼的那么美，那么好聽(tīng)，我讓他們把自己想象成一個(gè)小雨點(diǎn)去讀，他們也由于平常讀書喜愛(ài)逐字逐字的讀而不流暢，我突然想到我班的孩子唱歌是喜愛(ài)表演，何不讓他們也站起來(lái)邊讀邊演呢？這個(gè)提議很快得到孩子們的贊同，我們（老師也應(yīng)投入到雨點(diǎn)之中）一起朗讀著詩(shī)歌，一起表演著小雨點(diǎn)，其樂(lè)融融。

誰(shuí)說(shuō)農(nóng)村的孩子沒(méi)有多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，就失去了歡樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，看著她們小臉上華蜜的笑容，我知道他們同樣與雨點(diǎn)融為一體，他們也深深體會(huì)到自然的奇妙。可這一切，須要我們農(nóng)村老師充分利用現(xiàn)有資源，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，把自己當(dāng)作孩子，一起去探求學(xué)習(xí)的奇妙。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思13

一、設(shè)計(jì)理念

奇妙的大自然不僅給孩子們以新奇和幻想,更是激發(fā)他們豐富的藝術(shù)想象和酷愛(ài)大自然的動(dòng)力。天空中的云從哪來(lái)?為什么云有各種顏色?云里面裝了什么?雨從哪里來(lái)?......這些為什么,常常出現(xiàn)在孩子們腦海里。

本節(jié)課課題注意藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的結(jié)合,采納孩子們寵愛(ài)的活動(dòng)方式,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、動(dòng)、思、演等活動(dòng),進(jìn)行感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作,使學(xué)生通過(guò)藝術(shù)體驗(yàn),初步感受大自然的奇異。在對(duì)大自然的追尋中,了解、寵愛(ài)自然，更加酷愛(ài)生活。

二、教學(xué)對(duì)象分析

本課的教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生。依據(jù)他們年齡小，好玩、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，采納孩子們寵愛(ài)的活動(dòng)方式,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、動(dòng)、思、演等活動(dòng),進(jìn)行感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作雨為大自然帶來(lái)的歡樂(lè),使學(xué)生通過(guò)藝術(shù)體驗(yàn),初步感受大自然的奇異

三、教學(xué)策略

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)聽(tīng)雨聲、賞雨景、擬雨聲、演雨景，加深學(xué)生對(duì)雨的'感受。通過(guò)賞雨景、唱雨景、編雨景、演雨景，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面給學(xué)生藝術(shù)感受，使學(xué)生體驗(yàn)雨給我們帶來(lái)的歡樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，從中感受大自然的美，激發(fā)他們創(chuàng)建美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的實(shí)力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

本節(jié)課是云的持續(xù)。運(yùn)用了創(chuàng)建性的教學(xué)方式。課題注意藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的結(jié)合,采納孩子們寵愛(ài)的活動(dòng)方式,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、動(dòng)、思、演等活動(dòng),進(jìn)行感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作,使學(xué)生通過(guò)藝術(shù)體驗(yàn),初步感受大自然的奇異。在對(duì)大自然的追尋中,了解、寵愛(ài)自然，更加酷愛(ài)生活。

在教學(xué)手段上，老師采納了課件與表演相結(jié)合的手段，利用聲、形、色相結(jié)合的手法，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生置身于大自然中，盡情發(fā)揮想象，感受雨為我們帶來(lái)的歡樂(lè)。

通過(guò)設(shè)疑，不僅發(fā)展了學(xué)生想象力，而且也培育了學(xué)生探究新事物的實(shí)力，從而創(chuàng)建力也得到提高。

最終，以小組為單位畫雨景，創(chuàng)編歌詞、演唱?jiǎng)?chuàng)編歌曲，不僅培育了學(xué)生相互協(xié)作的實(shí)力和創(chuàng)建力，同時(shí)也培育學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)參加音樂(lè)活動(dòng)和感受美、觀賞美、鑒賞美的實(shí)力。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思14

今日，我上了《雨點(diǎn)》一課，有幸得到施校長(zhǎng)和金校長(zhǎng)的指引，感覺(jué)收獲挺大。《雨點(diǎn)》是一首特別美麗的兒童詩(shī)，講的是雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，有不同的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生感受到水在不同處所的不同狀態(tài)。為了上好這堂課，我仔細(xì)研讀了教材，并且細(xì)心備課，在課堂上，學(xué)生協(xié)作得也很不錯(cuò)。課后，校長(zhǎng)的評(píng)課讓我對(duì)自己上的這堂課有了更加深化的了解，現(xiàn)反思如下：

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“要敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。”每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中，我比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，敬重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解詩(shī)歌的語(yǔ)言，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生的想象實(shí)力比較豐富，他們說(shuō)的詩(shī)句真棒！

2．我在課堂上和學(xué)生一起加上動(dòng)作表演詩(shī)歌，通過(guò)這樣的方式在與文本的碰撞中，學(xué)生仿佛覺(jué)得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺(jué)，在小溪里開(kāi)心地漫步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳動(dòng)。這樣，課堂氣氛更加熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好也更深厚些。但是低年級(jí)學(xué)生的課堂留意力還不是太集中，簡(jiǎn)單分心，以后肯定要在課堂上運(yùn)用各種手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3．在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)方面，還不是很到位。學(xué)生朗讀時(shí)，若能留意傾聽(tīng)，從朗讀的`精確度、聲音的洪亮程度、情感是否符合文本等方面全面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)會(huì)更好一些，學(xué)生的朗讀也能更投入。

4．寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，我也花了許多的時(shí)間在識(shí)字上，指導(dǎo)學(xué)生書寫、找摯友，但是在學(xué)生寫字時(shí)，許多學(xué)生的寫字姿態(tài)不是很正確，我想，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，以后肯定要在平常的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。

《雨點(diǎn)》教學(xué)反思15

〖“須要”

有位老師上一年級(jí)新教材《雨點(diǎn)兒》一課。前面實(shí)行多種形式朗讀了雨點(diǎn)兒的對(duì)話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的改變，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的課堂。比如：喜愛(ài)唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜愛(ài)繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜愛(ài)表演的可以帶上頭扮演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的特性愛(ài)好各就各位去活動(dòng)打算了，但你很快會(huì)發(fā)覺(jué)沒(méi)多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來(lái)越輕，無(wú)精打采起來(lái)；繪畫組的看似從頭到尾饒有愛(ài)好，忙個(gè)不停，但除了彩虹就是小花小草，色調(diào)與形態(tài)也無(wú)多大改變，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但明顯進(jìn)入不了角色。這樣大約過(guò)了二非常鐘，學(xué)塵們最終捱到了時(shí)間，然后就來(lái)了個(gè)“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說(shuō)的了。在這個(gè)教學(xué)片斷中，老師的教學(xué)創(chuàng)意不錯(cuò)，可是她沒(méi)有把孩子們的真正須要放在首位，學(xué)生無(wú)非是在被動(dòng)地執(zhí)行吩咐，不能夠主動(dòng)、熱忱地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。試問(wèn)他們的個(gè)體得到了多少發(fā)展。

學(xué)生究竟須要什么，并不是我們老師僅憑個(gè)人意愿可以揣測(cè)的。陶行知多次告誡教化者：“我們必需會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會(huì)變小孩子”，我的理解就是老師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思索，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的愛(ài)好”去愛(ài)好，用“學(xué)生的須要”去選擇！

〖借助媒體，培育語(yǔ)感

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但愛(ài)好深厚，而且更簡(jiǎn)單理解語(yǔ)境，如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，通過(guò)圖片展示雨過(guò)天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，種子起先發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，老師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒的寵愛(ài)、感謝情感表達(dá)出來(lái)。

〖角色朗讀，注意特性

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參加的熱忱，學(xué)生會(huì)努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)，如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，老師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤(rùn)，它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對(duì)話后，并相互評(píng)價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)切小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出著急的語(yǔ)氣，還可以讀出新奇的語(yǔ)氣等等，讓小摯友依據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀怎樣的語(yǔ)氣，就怎樣讀。

實(shí)踐證明：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己寵愛(ài)的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探究、探討，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)覺(jué)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀愛(ài)好，所以朗讀不是機(jī)械的見(jiàn)字讀音，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

〖激情設(shè)疑，豐富學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)新活動(dòng)的根本。想象是人們通過(guò)視察所得到的表象和已駕馭的學(xué)問(wèn)相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對(duì)已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)建新形象的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象，就是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動(dòng)畫、音樂(lè)等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅(jiān)實(shí)的想象基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生供應(yīng)了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。

又如，人教版試驗(yàn)教材一年級(jí)一冊(cè)有這樣一篇課文《雨點(diǎn)兒》，講解并描述的是小雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺(jué)”“漫步”“奔跑”和“跳動(dòng)”的動(dòng)畫。精致的畫面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最終一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生綻開(kāi)想象，“假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì)到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小花上，親吻她漂亮的小臉蛋；有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小摯友的花雨傘，快樂(lè)地滑滑；還有同學(xué)說(shuō)到小雨點(diǎn)落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點(diǎn)落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動(dòng)態(tài)的、充溢樂(lè)趣的。計(jì)算機(jī)多