2023年教學反思《觀察物體》教學反思《視察物體》1

《視察物體》這節課的學問屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和把握，第一節課的教學有以下兩點把握較好。

一、學生的空間想象與動手實力得到了培育。

新授起先要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形態不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的愛好，在拼擺的'過程中體驗同一個形態擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想象得到訓練，大部分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節課都要充分去挖掘學生的潛力，讓他們綻開想像的翅膀，當然老師備課時也要把問題想得完整、全面。

二、充分體會物體與視圖之間的聯系。

課一起先就要學生視察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來，同時老師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什么方向所視察到的，漸漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發覺正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心視察，不要老師指導也能畫出，效果很好。

這節課我讓學生在“拼擺”和“視察”中進行探討，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出視察到的平面圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、視察、動手操作實力。

教學反思《視察物體》2

在一節課依據教學內容，我將教學過程分為了三個環節：

1、視察尋入，在這一環節中我結合學生平常常常用的通過視察推斷物體異同的方法讓學生視察兩個盒子，并有意將不同的一面背對學生，學生很自然推斷這兩個盒子完全相同，這時，我并沒有將不同的一面展示給學生，而是讓一個學生到盒子背面視察，提出不同看法，在其他學生都感到驚奇并急于視察時，我將兩個盒子不同的一面展示給全班學生，讓學生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進行視察”從而寫出課題。

2、探究新知，當學生有了視察的欲望后，我設計以視察同學的活動，引導學生從前、后、左、右不同的位置進行視察，讓學生分別說說自己視察到的狀況，體會從不同角度進行了視察，看到的狀況是不同的。然后我又設計了視察玩具老虎的活動，讓學生通過變換自己視察，看到的狀況是不同的。

3、練習體會這一環節里通過“想一想”、“連一連”的活動，讓學生體會理解，鞏固視察方法。然后通過用學生喜愛的'賽車及其圖片，進行“猜一猜”活動，把視察的位置擴展到六個方位，將所學的學問擴展延長。

這此環節的設計，讓學生身臨其境，在自己的嬉戲、活動中體驗生活，發覺規律，總結數學學問，真正體現了“聯系學生的生活實際，學生活中的數學”。

教學反思《視察物體》3

我在《視察物體》這一單元的教學時，通過讓學生經驗視察的過程。學生從不同位置視察物體，視察到形態是不同的，最多能看到三個面，能正確分辨從正面、左面或右面、上面視察到的簡潔物體的形態，培育學生動手操作，視察實力，初步建立空間觀念。有以下的收獲：

1、學會視察。要讓學生知道怎樣從不同位置視察物體。例如：視察一個圓柱，假如從正面視察這個圓柱，老師要讓學生從比較遠的.地方視察，把圓柱放在講臺上，讓學生站在教室的最終面，圓柱放的高度要與視察者的眼睛一樣高，最好把眼睛略微瞇起來，這樣，學生正面看到的圓柱的確是一個長方體。多數學生能體會到。

2、學會合作學習，讓學生借助學具，利用這些學詳細驗假如從正面看到的是圓，它有可能是什么？假如從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……老師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的圖，要求學生用4個正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊探討邊動手搭，最終形成共識。

3、在學生學會視察物體的基礎上，老師讓學生視察由幾個小正方體組成的實物，把從正面、左面或右面、上面所視察到的圖形畫下來，大部分學生能畫正確。

總之，《視察物體》這一教學內容，只要讓學生通過詳細的實物感知，就能讓學生真正駕馭學問。

教學反思《視察物體》4

《視察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學生已經能視察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習視察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參加視察活動，激勵學生能依據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想象力，探究不同的拼擺方法，從而使學生的直觀思索潛力和空間想象潛力得到更為充分的熬煉。在視察、比較、實踐中，幫忙學生進一步積累閱歷，從而深化對實物與視圖關系的相識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行視察，提高學習效率，培育他們的學習愛好。

從上課的效果來看，基本到達了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。

以下是我對這節課的一些體會和思索：

一、重組教材：

教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1-2，但是假如就這些教學資料，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。此刻我們就應創建性的運用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1-4，從上課的狀況來看，正好是一節課教學時間，比較充溢。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原先是從上面看到的是三個橫著的正方形，

我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原先只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習專心性。

二、練習的層次性

爭對以上的教學資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在視察三個不同的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上面進行視察，把視察到的形態畫在表格里。然后溝通發覺，得出不同形態的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形態可能是相同的，也有可能是不同的。之后我支配了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯系，然后視察三個不同的物體，（想想做做1），提高了視察的要求，要求：形態相同的畫一個圖形，形態不相同的畫三個圖形。立即給出很多不同的物體，（想想做做4），要求找出形態相同的面，以上練習只是依據由4個小正方體擺成不同的物體來視察形態，深化了實物與視圖關系的相識，發展了空間觀念，這部分資料教學較簡潔，最終我練習了依據視圖來擺出不同的物體，這部分學問相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。

三、教學語言的描述

在教學語言的描述上，本節課我力求做到了語言規范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清晰，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的.前面，從視平線上視察物體的三個面……

四、學生的操作

對于這節課，我精確把握了教學要求，每個學生我打算了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參加進來，學生透過，操作，視察，比較，強化了視圖與實物的相識，做到不以老師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖視察來替代對實物的視察。

五、敬重個體差異

對于依據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我激勵學生思索不同的擺法，熬煉學生的直觀思索潛力和空間想象潛力，讓學生自主探究，然后小組溝通，啟發想象，在溝通擺法時，我確定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓全部學生都能拼擺出八種不同形態的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學生在數學上有不同的發展。

教學反思《視察物體》5

《視察物體》是第九冊第三單元的教學內容，我在教學這個內容時讓學生經驗視察的過程，體驗到：從不同位置視察物體，看到的形態是不同的，最多能看到三個面；能正確分辨從正面、側面、上面視察到的簡潔物體的形態。培育學生動手操作、視察實力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習愛好，培育合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的愛好，而且有助于學生更好地理解和運用學問，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，視察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲得了學問，更為重要的是獲得了學習的歡樂。如：有特性格很內向的學生卻在課堂上主動在講臺上來視察老師帶來的教具，并給同學講他所望見的形態與同學所望見的有什么不同等。課堂上氣氛熱情，活躍，紛紛舉手發言，學生心情高漲。

2、給學生供應了直觀的、形象的學習材料，注意了學生動手操作，讓學生自己體驗視察的方法。比如，猜猜看：《學校科教樓》推斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景視察圖片，體驗從不同的位置視察同一物體時，形態是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個嬉戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時激勵學生離開自己的座位，自由地視察紙箱，把所看到的和四周的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的'哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了老師的民主作風，為學生供應了更大的探究、溝通、合作空間。

不過，本節課也有一些值得我思索的地方：

1、要求學生把從正面，側面，上面所看到的形態畫下來時有的學生感到很。細思緣由，原來學生是站在正面去看側面的，我想假如在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發覺他說的是錯的，剛好走上前訂正了剛才那位同學

教學反思《視察物體》6

針對第一次的有序和有效問題，在這節課都很好地解決了，學生溝通能按肯定的依次，在交換位置時也不爭搶，同時因為每個活動之前都有明確的示范，因此小組活動也是有樣可依，能順當進行，特殊是活動結束后在小組長的組織下能耐性地等待其他小組完成任務。其次，在練習時也暴露出學生的空間想象力不夠，因此練習題的錯誤較高，因此鞏固練習時添加了課本中原有的“例1”，并且用這樣三個問題（你認為最簡單找到誰拍的照片？你有什么困難嗎？怎么來區分“左右”呢?）幫助學生理清解題的`思路，這樣在視察熊貓時解決了“在不同的位置能看到不同的物體”，在例1解決“依據不同物體的面推斷視察者的位置”，這樣的學習活動特別有效。

不足之處：

1、在處理熊貓的左右照片時還是簡潔了些，當時是這樣的處理：學生指出熊貓左邊的照片時，我提問：是誰拍的？也是誰拍得？處理右邊照片也是這樣。再問：怎樣來區分左右兩張照片呢？周焱：可以把身體轉一轉。我就草草了事了，假如我讓周焱站在屏幕前，讓那些拍到左邊和右邊的學生也跟著周焱轉一轉，指出相當于自己的哪一邊，我信任全班小摯友的印象會更深刻些，以后在沒有實物而想象力也缺乏的狀況下，學生可以這樣來試一試，信任效果會不錯的。

2、在那首詩的處理上，假如這樣處理：蘇軾看到的廬山是“遠近凹凸各不同”，我們二（3）班的小摯友看到的熊貓是什么各不同呢？（前后左右各不同），這樣的效果確定比較震驚。《盲人摸象》可以這樣處理：你想對那些盲人說些什么？（小結成：大象前后左右各不同，不識大象真面目，只緣摸到一個面，視察物體要全面。）這樣應當不錯，不過已經沒有機會試試了，惋惜了！

教學反思《視察物體》7

從不同位置視察物體，是學習空間與圖形學問的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培育學生的空間想象力有著不行忽視的作用。學生在二年級已經接觸過這部分內容的學習，通過視察一些日常生活用品或生活場景，初步駕馭了視察物體的基本方法，相識到從不同的位置視察同一個物體可能看到不同的形態。通過本單元的學習，可以使學生進一步駕馭視察物體的詳細方法和技巧，感受物體和空間圖形之間的內在聯系。

本課教學內容讓學生初步了解從同一位置視察不同物體，所看到的形態有可能是相同的，也有可能是不同的，初步體會實物與視圖的關系。所以在教學時我們應當注意讓學生在視察活動中充分體驗，通過視圖還原實物的環節讓學生綻開想象，讓學生依據閱歷，聯想它能擺成什么物體，從而溝通視圖和實物的聯系，發展學生的空間想象力。

在教學中要重視察、重操作，通過直觀的教具、學具的操作和視察，幫助學生積累感性相識，再從感性相識中抽象出對物體表象的理性相識。充分的操作和視察，可以幫助學生在腦海中建立物體的表象，使學生對本單元的的學問點產生認同感，對物體的空間印象更加深刻，逐步發展學生的空間觀念。

本單元第一課時《相識物體的正面、側面和上面》。即是這節課的內容，這節課對于物體的正面、側面、上面的概念介紹，學生很簡單接受，關鍵是教孩子學會視察，選擇好合適的視角，正確地看。例如，看一個長方體，怎樣看只能看到一個面？眼睛要正對著要看的.面，眼神要平視。其次是要讓孩子充分地看，充分地感受看到的結果。例如，從哪個角度能看到一個長方體物體的三個面？隨意變換視察的角度，能看到四個面嗎？最多能看到幾個面？要給學生供應合適的視察物體，要給學生充分的空間和時間，讓學生在視察中相識視察的結果。

需進一步探究的問題：“視察物體”的內容主要是對簡潔物體正面、側面、上面形態的視察，因此本節課選擇了大量生活中的實物讓學生視察，旨在培育學生的空間觀念。但同時，我也擔憂生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區分，這些物體的視察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握？

教學反思《視察物體》8

《視察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置視察到物體（幾個正方體組成）的形態是不同的，并能分辨從不同的面視察到的物體形態。

拿到這個課題的'時候，我有很長一段時間都在思索：如何創建符合學生實際的視察環境？如何把握學生視察物體的層次？又如何設計視察操作活動呢？

鑒于自己這三點思索，我從學問、技能、情感看法等方面確定了本課的教學目標：1．讓學生通過視察、比較，初步體會從不同的位置視察物體所看到的形態是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度視察，并學會依據看到的形態正確地推斷視察者的位置。2．使學生在視察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的實力，感受局部與整體的關系，滲透全面視察事物的辯證思想。3．培育學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：

1.小組合作學習

新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我實行了4人為一組的合作學習方式，給每個小組打算5-6塊積木，然后讓學生分幾個層次進行視察：

①從前面視察形態不變；

②從上面視察形態不變；

③從側面視察形態不變。始終圍繞“讓學生自主參加，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增加他們的自辦法識，引導學生主動探究，經驗新知探究的全過程。

2．優化教學媒體

我注意實行多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創設一些生動好玩的情境，激發學生的學習愛好；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，并進行視察，還通過實物投影讓學生演示來進行視力大比拼，鞏固新知。我發覺：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和主動性高漲，創新的火花也時時迸發。

教學反思《視察物體》9

一、回顧教學：

本節教學設計是以視察學生熟識的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導學生體會從不同角度視察物體所看到的形態可能是不同的。這與學生的生活閱歷是一樣的。因此，本課教學的著眼點主要放在體現“誘、思、探、究”新課改要體現“誘思探究”教學思想的。課一起先，我先讓學生猜一猜身邊的同學，牢牢抓住學生的留意力，有效調動起學生的學習專心性，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。

“為什么剛起先猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導學生在“猜”中思索，在思索中產生求知的欲望，從而專心主動地投入學習活動之中。

之后，我依據新課標“讓學生經驗獲得學問的過程”的思想，運用了直觀感知——表象相識——概念構成——拓展運用的規律組織教學。我先讓學生透過自己活動，視察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，視察同一物體的形態也不同”。這既親密了數學與生活的聯系，又充分呈現了數學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。在豐富的感性相識的基礎上感悟并探究出了視察物體的方法。為了讓學生敏捷變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的嬉戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的潛力。

最終的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但能夠學數學，還能夠畫數學，劇烈的激發了學生的學習愛好。

在整個教學過程中，我設計了超多的學生活動（視察、操作、合作溝通、嬉戲），學生透過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參加，親身體驗。在這個過程中，學生的.學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，專心主動的去探究，去動手實踐，會與人合作溝通。學習后，學生獲得了學問，提高了潛力，思維得到了熬煉，并感受到勝利的愉悅，探究的歡樂！真正成為了課堂的主子！

二、存在問題（緣由）與對策：

1、數學語言講究精確、簡練、到位。本節課我有些問題有點不到位，例如：“透過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣視察一個物體？”學生雖然從前后、左右、上下位置視察小汽車，但這些都是一些干脆感知，不能很精確進行表述。這應在教學設計時琢磨教材要仔細思索，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。

2、本節課的教學難點是培育學生的視察潛力和空間觀念。在課堂上我發覺學生存在這樣的問題：在須要視察物體的左邊能說出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么。我想這就應與學生方位感不強，視察四周的事物也是比較單純、直觀地。在今后的教學不能因為視察物體就指導學生視察，應在每一個學問資料滲透視察事物的本質、規律、改變。

3、教學支配的嬉戲活動要做到有序，剛好調控學生紀律心情。一起先活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才寧靜。課后針對這些狀況，我再次強調小組長的職責，和學生重申課堂活動要求。

三、教學思索：

“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學生真正覺得“搞笑、好玩、有新意”，又使每節課的學問技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的“度”，還有待進一步思索、改善。

本課的教學，我認為有以下幾點值得借鑒之處：

1.聯系舊知，學問鋪墊

本節課一起先，我就聽過一道略微有點難度的題目，幫助學生回顧舊學問。不僅為學生學習本節課的新知做好了學問鋪墊，而且使學生一起先就有了從不同角度視察物體的思維基礎，使學生更簡單進入新學問的學習。

2.組織學生細視察、多操作。

針對本節課的內容特點，我在設計本節課的時候，注意讓學生進行視察、操作。讓學生在視察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中駕馭新學問。學生視察和操作很高，課堂氛圍熱情但又不失秩序。

3.平穩過渡，不至于突兀

教學完不同的方位看同一個物體后，我聽過承上啟下的一段話，使課堂自然地過渡到對下一個學問的學習，使學生能夠跟隨我的節奏，不至于因為轉變的突兀而導致留意力不集中。

教完這堂課，我覺得雖然這節課學生的動手操作機會許多，但是由于學具太小，學生在視察和操作的時候不夠清晰，甚至由于角度問題，視察結果出現偏差。因此，我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學具，這樣便于操作，學生對物體的視察也會更具時效性和精確性。

教學反思《視察物體》10

在學習本單元之前，孩子們已經學習了平面圖形，立體圖形，平移旋轉等基本的空間圖形的學問，孩子們已經具備了肯定的空間概念和空間想象實力。

本單元只有三節，第一節看一看是讓學生從不同方向視察立體圖形，能夠畫出正面，側面，上面所看到的圖形。這節我讓學生自帶立方體遍視察遍指出看到的是哪幾個面，孩子們很簡單指出來，但是在練習時我發覺個別孩子知道有幾個面，但不清晰怎么畫，幾個面的擺放是橫的還是豎的，于是我再次探討該學問點，我讓孩子們將立體圖形按上下幾層，前后幾排，左右幾列的方式在視察，這樣便利孩子們去視察和想象圖形。其次節和第三節是在第一節看一看的基礎上進行搭一搭，這兩節就從思維的想象到動手操作，再到空間思維的提升，重點是要讓孩子們駕馭搭的方法，即先從一個方向入手去搭，再不斷的調整圖形的擺放，使之滿意其他視角視察到的圖形。一些孩子發覺從正面入手是最簡單的'，在搭一搭的過程中學生對圖形的相識更清楚。

在學習本單元學問時我沒有過多的講解，更多是的是讓學生自己去視察，自己動手擺，學生也很喜愛動手操作，學習的主動性很高，通過做中學孩子們對學問駕馭的更牢靠。

教學反思《視察物體》11

體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要變更學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的探究活動，培育學生獲得學問的實力。體驗科學的過程和方法，培育創新精神和實踐實力，我還叫學生每人拿一個自己喜愛的玩具在課堂上從不同的位置視察，并閉上眼睛想一想從不同位置看到的同一個玩具不同的樣子，培育學生的空間想想實力。再由實物視察過渡到運用學具小正方體視察，比如把三個一樣大小的小正方體重疊起來視察，從正面、側面、后面、上面等不同位置去視察讓學生進一步感受物體的`不同位置的不同形態。從而達到由詳細上升到抽象的升華。不足的地方是感到離開了實物，作為二年級的學生來說要能在短時間內培育出全部學生的空間想象力還是達不到很志向的效果。這是一節實踐活動課，我個人認為學生應當多上一些這樣的活動課，學生在活動課上有充分的時間進行活動操作、進行小組合作培育學生視察、操作、實踐等學習實力。

一、視察物體。

1、引導學生理解從不同角度去看一個物體，看到的形態不同，所以不能從一個側面去斷定一個物體的形態，要全面的視察物體。

2、培育學生的視察實力和空間知覺，初步向學生滲透全面地、辨證地看問題的思想方法。

二、動手拼擺。

1、引導學生同桌里充分的探討。只要學生說得有道理的都要賜予充分的確定，調動學生的求知的欲望。

2、引導學生在小組里充分發表自己的看法。只要學生說得道理的都要賜予充分的確定，調動學生的學習主動性。

3、培育學生虛心聽取他人看法，與同學合作、溝通的良好習慣。在活動中給學生充分的自由，讓他們發揮自己的想象力，拼擺出不同的圖形，提高學生的參加愛好和動手實踐實力。

4、充分培育孩子的創新實力，讓他們依據自己的寵愛和想象力來拼組圖形。學生用學具進行拼、擺、量、畫幾何圖形的活動，這個活動，主要通過詳細的“做”，使學生鞏固對所學常見平面圖形的相識，體會圖形之間的聯系和區分，感受圖形改變的樂趣，提高學習的愛好。最終我還支配了一些啟發性的問題，讓學生依據圖形的不同特點進行簡潔的推斷、推理，以培育學生初步的邏輯思維實力。

教學反思《視察物體》12

在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱情的氣氛都有利于學生全面和諧的發展。詳細體此刻以下幾個方面。

一、課堂上努力體現“三性”

（一）主體性

張揚、培植受教化者的主體性，理應成為現代教化追求的目標。培育、發展人的主體性，是教化改革的一個主題，也是深化當前教化改革的一個重要突破口。基于這一指導思想，本課的設計始終圍圍著“自主參加──獨立學習──深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增加自辦法識，從而主動去獲得和領悟感性材料中的簡潔數學問題。如創設學生熟識的生活場景，并配以溫柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉醉在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，激勵學生自己選取視察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去視察所畫的物體，最終，透過小組合作溝通，相互啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎全部的物體都是立體的，而視察的方向不同，看到的形態也就不一樣。

（二）探究性

本節課注意為學生營造探究條件，一方面讓學生自己帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參加到學生的探究活動之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于須要老師點撥指導的學生來說，既能增加他們的自信念，又能透過他們的探究逐步體會到勝利的喜悅。

（三）實踐性

數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。因此，在這節課中，超多地創設條件，讓學生把課堂中所學的學問和方法應用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中到處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中視察玩具、用品，給熊貓照相等，都采納了貼近學生生活的.材料，旨在聯系生活，開闊視野，同時延長學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形態，培育其視察立體實物的潛力，建立初步的空間觀念，發展形象思維。本課的全部教學環節都注意借助學生生活中常見的事物為學問載體，意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊，生活離不開數學”。

二、需進一步探究的問題

“視察物體”的資料主要是對簡潔物體正面、側面、上面形態的視察，因此本節課選取了超多生活中的實物讓學生視察，旨在培育學生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區分，這些物體的視察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。

本節課課末的拓展練習中已涉及視察三視圖后擺出組合圖形，這個要求有必需的難度，但對培育學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組透過探討思索，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本到達此要求，那么在今后的學習中“圖形的相識”又該如何編排？如何按部就班地培育學生的空間觀念呢？這也有待老師進一步思索。

教學反思《視察物體》13

在本單元的教學中讓學生親身實踐，感受視察物體的位置改變，可以讓學生體驗到視察地點的變更所看到的物體也會隨之發生改變的道理。教學中我把重點放在了讓學生親自體驗、感悟視察地點的改變，所視察的物體也會隨之變更，為了讓學生有更好的體驗，我把學生帶到了操場，讓學生們運用不同的視察方式視察楊樹，邊走邊視察楊樹位置的`改變，通過實踐親身經驗視察的過程。經驗了親身實踐的過程，書中的練習變得簡潔了，學生在解決問題時變得輕松了很多。

讓學生到戶外