《窗前的氣球》說課稿《窗前的氣球》說課稿1

我今日說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

說教材：本文表達了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤獨，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡樂?。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友情，窗前的氣球?qū)⑴d奮著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時。我認為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和表達正確價值觀，在這個理念指導(dǎo)下，我依據(jù)二年級學(xué)生特點，定下以下課時目標(biāo)：學(xué)問與能力：認識“科、亞〞等7個字。會寫“病〞兩個字。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。情感、看法與價值觀：體會同學(xué)之間的真摯友情。

下面我就簡潔講講我昨天這堂課的設(shè)計意圖：

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課因為本課的難點是體會人物前后的情感改變進而讓孩子們感受到同學(xué)之間的情深意重，特殊是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不肯定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學(xué)生生說說快樂的事，引出假如有一天你不能再享受這些歡樂了，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些歡樂后的孤獨、難受的心理，為課文的情感體驗做好肯定鋪墊。

二、自主識字識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)把握了初步的識字方法，我覺得應(yīng)當(dāng)把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有獨特化的識字方法，因此，本課教學(xué)中我拋棄了原先的那個要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識記字形這樣按部就班的方法教學(xué)而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)空間、時間，讓他們自己突破識字難關(guān)。并利用請生字寶寶下來的游戲穩(wěn)固識字效果并以趣激發(fā)。保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。健康的孩子不肯定能體會病床上的科利亞的孤獨與孤獨。因此，可能會出現(xiàn)學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會不深、把握不牢的狀況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，到達進入文本的目的。剛開始設(shè)計這份教案的時候，我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生所以教學(xué)1、2自然段時為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的真沒意思，我先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨孤獨的低調(diào)音樂，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫(yī)院里覺得真沒意思。當(dāng)學(xué)生進入情境后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎X得沒有意思？引導(dǎo)學(xué)生說說科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。四、以空白點為突破點來激發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)新愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是學(xué)問進化的源泉〞。人的童年時期是培育、進展想象力的最正確時期。課文留有不少空白點，例如：科利亞單獨一人躺在病床上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了寬闊的空間。同時，這個空白點也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。剛開始設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候我是這樣想的：讓學(xué)生先說說科利亞會想什么？然后我給學(xué)生一個句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而如今……這樣一個句式去寫。試教的時候，學(xué)生表現(xiàn)不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨，沒意思，而且這樣教費時很長。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態(tài)的畫面，讓學(xué)生耳濡目染，刺激學(xué)生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發(fā)他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什么？我覺得這一環(huán)節(jié)比起原先的教法課堂效果好了許多。學(xué)生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。

五、略讀課文，感悟情感我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是特別重要的。因為課文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里實行了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會同學(xué)之情，我原來想讓學(xué)生能說出：問候、關(guān)懷就行了，但是東城小學(xué)二〔5〕很不錯，他們能體會到氣球帶來的是暖和、同學(xué)友情等等。

六、拓展延長情滿課堂本文的價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友誼，獲得美妙的人生體驗〞。所以這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫祝愿的預(yù)設(shè)實質(zhì)是發(fā)覺學(xué)生的愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，是人生最歡樂的事情。最終老師送出禮物讓學(xué)生有感情讀兒歌回來整體，讓師生到達情感的共鳴，點明了主題。這里我原來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學(xué)生能在輕松歡樂的氣氛中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，遺忘放音樂，我覺得挺遺憾的。最終，我談?wù)勎疑狭诉@節(jié)課后的一點小感受。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子略微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的；我期望，語文，也應(yīng)當(dāng)是甜的。這節(jié)課我感受到了兩個“甜〞。體驗創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的〞一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的快樂，他們的內(nèi)心也是甜的。我的心也是甜的。指導(dǎo)長句讀扎扎實實地帶學(xué)生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜〞的。

我想：語文的甜，是認識與發(fā)覺的歡樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與溝通的酣暢；語文的“甜〞，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在許多缺乏之處，還不行能體會到這么多的甜，期望各位多多批判指正，讓我今后的語文課堂能多感受一點“甜〞，感謝大家！

《窗前的氣球》說課稿2

一、教材簡析

《窗前的氣球》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊中的一篇表達關(guān)懷他人的講讀課文。課文講解并描述了科利亞同學(xué)得了傳染病，住進了醫(yī)院。病魔使科利亞與伙伴們隔開。正在科利亞孤獨，孤獨時，他的伙伴們想了一個好方法。在一個紅氣球上畫了一張可愛的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動。當(dāng)科利亞看到這個紅氣球時，他露出了笑容。這是一個啟發(fā)學(xué)生為了珍惜同學(xué)友情而擅長思索，動腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情改變〞為線索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的想象空間。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清晰科利亞的心情為什么會發(fā)生改變？是本課的教學(xué)重點。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都會從科利亞伙伴所想的方法中，受到啟發(fā)，同時也受到珍惜友情的良好教育。

二、教學(xué)理念：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)〞提出“閱讀是學(xué)生的獨特化行為〞。是教師、學(xué)生、教材、多媒體之間的平等對話。教師既是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進者，服務(wù)者，也是一個學(xué)習(xí)者。這就要求在整堂課的教學(xué)中，時時、到處都要表達一種良好的，平等的師生間對話。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，還要讓學(xué)生有所感悟，有所思索，有所創(chuàng)新。針對新課標(biāo)及低年級兒童重趣味性教學(xué)實際。我以“多朗讀，多感悟，多商量，多交際〞為模式，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究〞的教學(xué)方式。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓全體學(xué)生參加教學(xué)的全過程。在商量交際中，在開啟學(xué)生思維中掀起小高潮，讓學(xué)生在余熱未盡中體驗學(xué)習(xí)的歡樂。在教學(xué)中，我充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生用自己最喜愛的方式與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生輕松帶進課堂，讓學(xué)生開心地融入課文，再找準(zhǔn)突破口，聯(lián)系生活實際，在學(xué)問點，能力點，育人點方面有的放矢，由虛到實，層層遞進，循序漸進設(shè)計教學(xué)的全過程。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認識“科、亞〞等7個字。會寫“戶、亞〞等8個生字。會用“可愛的〞“高興地〞寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友情。

3、懂得珍惜友情。

四、教學(xué)重點：

認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友情。

五、教學(xué)難點：

使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，融入到課文中去。

六、教具預(yù)備：

多媒體課件。

七、教學(xué)時數(shù)：

兩課時

八、教學(xué)流程；

一課時

基本教法：

指導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，用自己喜愛的識字方法認識二類生字、詞，進而能美美地把課文讀一讀，初步感知內(nèi)容。再反復(fù)朗讀重點句段從而讀懂課文內(nèi)容，最終以小組為單位，通過讀文，合作商量溝通探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。整堂課以多朗讀，重學(xué)法指導(dǎo)，以多商量，重交際，重創(chuàng)新思維訓(xùn)練，營造一個良好的、民主的，平等的課堂氣氛。

一、創(chuàng)意激趣，談話導(dǎo)入

語文課的教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，訓(xùn)練學(xué)生思維無時不在，無處不有。就課題“窗前的氣球〞而言，一個氣球看似很平常，很直觀，教師只需出示氣球?qū)嵨铩５獎?chuàng)境激趣，訓(xùn)練思維，就要考慮導(dǎo)課的藝術(shù)策略。氣球是圓的，利用這一特點，教師在教學(xué)新課前，畫一個圓讓學(xué)生觀看后充分想，它會是什么呢？圓的東西許多，你能把它想成些什么呢？這樣設(shè)計就利用好開課時肯定時間、空間，把學(xué)生帶入想象的天空，把學(xué)生的思維大門打開了。接著教師或?qū)W生再添上幾筆，把剛剛的圓變成了一個討小朋友們喜愛的氣球。“你們喜愛氣球嗎？為什么？最終教師再巧設(shè)過渡語，送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝愿，一種勸慰，你信任嗎？這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很快就調(diào)動起來了。這樣教師就奇妙地，逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、齊讀課題，質(zhì)疑問難

導(dǎo)課時，教師的奇妙過渡語，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動了起來。當(dāng)學(xué)生看了黑板上的氣球圖，聽了老師的表達時，或許他們會有更多的問題要問老師。教師應(yīng)抓住學(xué)生融入新課學(xué)習(xí)的那一瞬間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題要問老師。這樣做，為學(xué)生在學(xué)文中，更指明了方向，使學(xué)生能帶著問題，有目的地去學(xué)習(xí)課文。

三、初讀課文，初知課文大意

要讓學(xué)生知道自己質(zhì)疑的問題，及教師導(dǎo)課中，送你一個紅氣球，就是送你的一聲問候，一聲祝愿，一種勸慰，這是怎么回事？得從課文中查找答案，查找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學(xué)生初讀課文時，我充分敬重學(xué)生的朗讀方式，學(xué)習(xí)二類生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜愛的方式讀課文，選擇自己喜愛的認記方式，認記二類生字、詞。為了能更好表達語文教學(xué)所遵循的整——分——整的教學(xué)模式。我在讓學(xué)生初讀課文時，設(shè)計了這樣一個問題：“你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？〞讓學(xué)生用自己的話說說課文大意。既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，也表達了語文教學(xué)整——分——整的教學(xué)模式。

四、檢查二類生字、詞，認讀狀況，掃除生字、詞障礙

在學(xué)生初知課文大意之后，接下來就是細讀課文。通過入情入境多種方式朗讀來理解課文內(nèi)容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對課文中的一些二類字、詞，不解決，那從讀中來理解就是一句空話。但低年級兒童在自學(xué)生字、詞時可能會有肯定的盲目性。這樣教師就要有肯定的檢查，使他們有目的地學(xué)。所以在初知課文大意之后。我以生動，形象的課件展示，檢查學(xué)生認讀二類生字、詞狀況。

五、小組商量，合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)理念下的教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)那種教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答的教學(xué)方式。而應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只是參加他們的學(xué)習(xí)，輔助他們的學(xué)習(xí)，“窗前的氣球〞是一篇文質(zhì)兼美，篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂的文章，學(xué)生一讀就明白了，教師不必過多講解，直接放手讓學(xué)生讀。讓學(xué)生圍繞自讀提示小組相互合作，商量學(xué)習(xí)。在設(shè)計自學(xué)提示時，我考慮到這是一篇表達故事的文章，不能用目前很時髦的方式，即“你喜愛哪個自然段，讀一讀；溝通一下你讀懂了什么？〞的方式來指導(dǎo)自學(xué)。而這種很時髦的自學(xué)應(yīng)針對一些抒情味較濃的文章采納。所以我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：“這篇課文一共有幾個自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領(lǐng)會各段內(nèi)容；在小組中溝通讀了課文后，你知道些什么？〞來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作適當(dāng)檢查就行了。這樣做既滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，也為高年級學(xué)習(xí)做鋪墊。在學(xué)生匯報自學(xué)狀況時，我隨學(xué)生的匯報學(xué)習(xí)，而去輔助。一但發(fā)覺個別學(xué)生有疑難時。教師仍不行直接幫助，而應(yīng)鼓舞他再讀課文去理解，或請教小組內(nèi)其他同學(xué)給予解決。這樣充分表達了合作意識，也表達了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方式。對一些有訓(xùn)練思維空間問題時，引導(dǎo)進行探究性學(xué)習(xí)。教師可相機提出，再次把學(xué)生思維大門打開，引導(dǎo)飛向想象的天空。這樣再次把訓(xùn)練學(xué)生思維落到實處。對學(xué)生的創(chuàng)新給予確定表揚，尤其是低年級兒童，那種學(xué)習(xí)的主動性就更增添了。

六、巧設(shè)兒歌，穩(wěn)固二類生字、詞，課文內(nèi)容，深化理解

新課標(biāo)為了讓學(xué)生提前進入閱讀，在每一課中或多或少地要求認識一些二類字。而這些只需會讀的二類字，應(yīng)采納多鐘方式出現(xiàn)，以加強對生字的穩(wěn)固。而總結(jié)課文內(nèi)容也是一個必不行少的環(huán)節(jié)。為了使兒童整堂課都在一種輕松，開心的氣氛中樂學(xué)。我在課堂結(jié)尾時，以兒歌的形式，讓學(xué)生拍手對唱。不僅穩(wěn)固了二類生字、詞的認識，也總結(jié)了課文內(nèi)容，滲透了思想教育。把低年級語文課的一個“趣味性〞表達的淋漓盡致。

七、布置作業(yè)，預(yù)備下課

《窗前的氣球》說課稿3

一、說教學(xué)設(shè)計理念：

我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是特別重要的。因為課文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里實行了略處理，通過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會同學(xué)之情，，體會到氣球帶來的是暖和、同學(xué)友情等等。

二、說教材：

本文表達了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤獨，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡樂?。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友情，窗前的氣球?qū)⑴d奮著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了真沒意思的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞高興地笑了。

三、說教法

童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學(xué)時，要融入到學(xué)生和課文中去。我教的是第一課時，鼓舞學(xué)生發(fā)覺識字方法，讓學(xué)生體驗勝利的歡樂。用游戲的形式穩(wěn)固識字，積累詞匯。我認為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利，在朗讀中體會課文的感情。重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。(1)窗前的氣球代表了什么?

(2)同學(xué)們通過這個氣球，想對科利亞說什么?(3)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?

四、說學(xué)法

窗前的氣球?qū)⑴d奮著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)把握了初步的識字方法，我覺得應(yīng)當(dāng)把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有獨特化的識字方法，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)空間、時間，讓他們自己突破識字難關(guān)。讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句感悟課文，朗讀課文。

五、說教學(xué)過程：

教學(xué)目標(biāo)

1、會認7個生字。

2、正確書寫4個生字。

3、能正確、流暢地朗讀課文。

4、感受同學(xué)之間的友愛，學(xué)會關(guān)懷同學(xué)

教學(xué)重點

1、會認7個生字。

2、正確書寫4個生字。

3、能正確、流暢地朗讀課文。

4、感受同學(xué)之間的友愛，學(xué)會關(guān)懷同學(xué)

教學(xué)難點能正確、流暢地朗讀課文。

感受同學(xué)之間的友愛，學(xué)會關(guān)懷同學(xué)

教學(xué)方法啟發(fā)式、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)法自主、合作、探究式

教學(xué)課時第一課時

教學(xué)預(yù)備生字卡片、小黑板課件

教學(xué)過程設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1、小朋友，你們看，今日老師給大家?guī)砹耸裁磫幔俊渤鍪荆簹馇颉?/p>

想一想，用氣球可以做哪些游戲？〔踩氣球、頂氣球、拍氣球〕氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

2、板書課題，齊讀。

二、初讀課文，認識生字。

1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，并用□勾出要求認識的生字。

2、今日，我們要認識這么多的生字〔媒體出示生字〕

科亞呆始猜拴嘰喳逗

〔1〕借拼音齊讀生字。

〔2〕選一兩個自己喜愛的生字組成詞語。

〔3〕記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

〔4〕抽學(xué)生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

〔5〕用多種方法讀生字。

三．自主、合作、探究式學(xué)習(xí)課文

㈠體會理解第1-2小節(jié)。

1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關(guān)句子讀給同桌聽一聽。

3、誰情愿讀給大家聽一聽？

4、真是太沒意思拉！誰情愿帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。

㈡、學(xué)習(xí)3-5小節(jié)。

1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來回答這個問題？

2、指名匯報，揭示關(guān)鍵句體會。論：

a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。〔師導(dǎo)語：這是怎么回事？幫助學(xué)生讀好設(shè)問句〕

b.他似乎觀察米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什么地方令你覺得特殊感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。〔指導(dǎo)有感情讀好課文〕

4、課文說窗前的氣球，代表同學(xué)們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。〔激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。〕

5、多么逗人的氣球啊！多好的同學(xué)啊1請同學(xué)們再讀讀課文。

四、總結(jié)：同學(xué)們的友誼是最美妙的，生活在這樣暖和的集體中，我們每個人都是美好的，誰能像課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友情的美妙。

板書：真沒意思

心情好了很多

高興地笑了

教后反思

年月日

《窗前的氣球》說課稿4

《窗前的氣球》這篇課文講解并描述的就是同學(xué)間真摯友誼的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房里特別孤獨，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞觀察了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝愿，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點做法與大家共享。

一、扎實開展字詞教學(xué)，時時關(guān)注詞語積累。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，不管什么課型，認讀生字、積累運用詞語都是不行丟失的。比方學(xué)習(xí)生字的時候，采納字詞檢測、分析字形、溝通識字方法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球奇妙出示詞語，隨機檢查認讀狀況。重點提示了多音字“著〞的讀音，輕聲詞“窗戶〞的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳〞，讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學(xué)生溝通時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的？意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病〞的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。

二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。

這節(jié)課，以一個“病〞字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病〞字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的歡樂。比方研讀“他得了傳染病……〞一句，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話，說說科利亞不能干什么？學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做快樂的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤獨無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……〞一句，抓住“靜靜地〞、“呆呆地〞兩個有特點的詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對重點句進行了“三讀〞的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的〞一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的快樂，信任他們的內(nèi)心也是歡樂的。二讀，獨特化朗讀。同一句話，鼓舞學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀，我干脆帶著學(xué)生扎扎實實地讀，一遍又一遍，慢慢地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，共享著科利亞的歡樂。

三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳〞、“指手畫腳〞引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么？有的學(xué)生說，他們在放紅氣球，期望通過這個方法讓科利亞快樂；有的學(xué)生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)覺；還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中慢慢清楚、漸漸顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培育和鍛煉。

《窗前的氣球》說課稿5

我今日說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

首先我來說一說這篇教材：

這篇課文表達了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在病床上的科利亞特殊孤獨，特別思念以前的伙伴，想和他們一起在操場上奔跑、歡樂?。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨，給他送去一個飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友情，這正是一篇面向孩子們進行情感熏陶的的好教材。

說教學(xué)目標(biāo)：

本課由兩課時完成，我認為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認字，同時積累語言的運用，在這個理念指導(dǎo)下，我定下以下課時目標(biāo)：

1.認識會讀“科、亞〞等7個字。會寫“病、角〞等八個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過學(xué)習(xí)閱讀課培育學(xué)生的語言表達能力，促進語言的積累和運用。

3.體會同學(xué)之間的真摯友情。

說重點、難點：

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學(xué)重、難點。

1、教學(xué)重點：在學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體會科利亞的心情改變。

2、教學(xué)難點：能展開想象，想象假如你是科利亞，你躺在病床上會想些什么？想象小伙伴們通過氣球想對科利亞說什么？

下面我就簡潔地說一說我的教學(xué)步驟以及各個步驟的教學(xué)理念

說教學(xué)步驟：

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

因為本課的難點是體會人物前后的情感改變進而讓孩子們感受到同學(xué)之間的情深意重，特殊是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不肯定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學(xué)生生說說快樂的事，引出假如有一天你不能再享受這些歡樂了，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些歡樂后的孤獨、難受的心理，為課文的情感體驗做好肯定鋪墊。

二、自主識字

識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)把握了初步的識字方法，我覺得應(yīng)當(dāng)把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有獨特化的識字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學(xué)中我會拋棄了原先的要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學(xué)，而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，四人一小組，每一小組各自選一個生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個小朋友想想組詞，這樣給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間、時間，讓他們自己突破識字難關(guān)，之后再相互做溝通。

三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。

由于本篇課文的重點是需要孩子走進科利亞的內(nèi)心，懂得科利亞的內(nèi)心情感改變。但是健康歡樂的孩子不肯定能體會病床上的科利亞的孤獨與孤獨。因此，可能有些學(xué)生只是浮在語言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候我會運用直觀教學(xué)，先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，加上科利亞的獨白：我生病住在醫(yī)院里覺得真沒意思。當(dāng)學(xué)生進入情境后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎X得沒有意思？接著馬上出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第一第二自然段。同時引導(dǎo)學(xué)生說說科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。在這方面我需要學(xué)生不僅亞歐走進科利亞“沒意思〞那種心情，同時培育學(xué)生語言的積累和運用，比方用上關(guān)聯(lián)詞因為，所以來說一說科利亞為什么會覺得沒有意思。在這個基礎(chǔ)上，開始趁熱打鐵，進入第四環(huán)節(jié)。

四、激發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)新

基于本課文的難點，同時也為了培育孩子們的語言的積累和運用，我在第一第二自然段進行了第二個自學(xué)提示：假如你是科利亞，你躺在病床上會想些什么呢？讓孩子們發(fā)揮想象的空間，各抒己見。然后我給學(xué)生一個句式，進行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而如今……這樣一個句式去寫。

五、略讀課文，感悟情感

就在學(xué)生們走進科利亞那種“沒意思〞的內(nèi)心后，馬上進行轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)第三第四自然段。因為課文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時候我會實行略處理，請孩子們自讀3、4兩段，然后讓學(xué)生重點讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點——小伙伴們通過氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會同學(xué)之間的那一份真摯的友情。在溝通中引出課文最終一自然段，讓學(xué)生一起走進科利亞的內(nèi)心，快樂地笑了。

六、傳遞友誼，情滿課堂

由于本文的價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友誼，獲得美妙的人生體驗〞。所以在最終一環(huán)節(jié)我還會讓學(xué)生在紙氣球上為科利亞寫上自己的祝愿，同時播放一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學(xué)生能在輕松歡樂的氣氛中表達自己的心聲，而后可以進行溝通。

以上是我粗糙的教學(xué)步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在許多缺乏之處，期望各位老師多多批判指正，讓我盡快地站穩(wěn)我的語文課堂，這是我的板書，感謝大家！

《窗前的氣球》說課稿6

說課內(nèi)容

人教版課改試驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講解并描述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)心的真情故事。窗前的氣球?qū)⑴d奮著孩子們的顆顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

說教學(xué)目標(biāo)

本課由兩課時完成。第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學(xué)目標(biāo)有三：

1、學(xué)問目標(biāo)：會用“可愛的〞、“高興地〞寫句子。

2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思索的能力;讓學(xué)生憑借教材展開想象，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。

3、情感目標(biāo)：帶著學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友誼。

本課的教學(xué)重、難點是讓學(xué)生體會科利亞前后兩次心情的改變，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友情的良好教育。

說教法

語文教學(xué)是有情感、有生命的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主閱讀過程中，通過學(xué)生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累。因此我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、兒歌激趣，穩(wěn)固識字。

教學(xué)伊始，我先出示一首表達課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，個個激情萌動。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科〞“亞〞“呆〞。接著，學(xué)生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn)，教師不斷以激勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以確定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時體驗勝利的歡樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。

上文是小學(xué)語文二年級上冊窗前的氣球說課稿，期望文章對您有所幫助!

二、聯(lián)系生活，讀中感悟。

我是這樣過渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，信任你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當(dāng)小老師給大家提提要求?〞學(xué)生再一次興奮起來，有的說要讀準(zhǔn)字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當(dāng)我說：“請打開書自己大聲讀吧!〞教室里立刻一片書聲朗朗。這里通過學(xué)生自己提出讀書要求，表達了自主學(xué)習(xí)的理念。

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院探望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思索：這一段有幾句話?主要說了什么?在數(shù)句子的同時，復(fù)習(xí)了標(biāo)點符號的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?〞學(xué)生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和孤獨。這時有學(xué)生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?〞這正是我要解決的一個小問題，沒想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立即把握住學(xué)生這一提問的閃光點，欣賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思索，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平常都說一片天空，這里怎么用角呢?〞一個學(xué)生馬上說道:“因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。〞我贊揚道：“你說得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過的學(xué)問，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。〞

這一教學(xué)過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學(xué)生思索。

在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“如今你有什么感受?想想你生病的時候，心情怎樣?〞這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和憐憫。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難受。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難過，又沒意思，想快點好起來。

順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學(xué)生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。

讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。

讀后，注重教師的評價和同學(xué)之間的評價。為了讓學(xué)生能更好地使用一般話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評價其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說要當(dāng)小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在喧鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點和存在的缺乏，我對學(xué)生的朗讀和評價也給予確定和鼓舞，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓舞和評價機制，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

三、圖文結(jié)合，讀中想象。

“科利亞這么孤獨，我們再一起去看看他。〞這是我再播放一段動畫。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么快樂?〞一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓舞道：“你們這么聰慧，自己到文中去找找答案吧。〞于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)覺，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中溝通，全班溝通。

在理解“氣球是怎樣飄到窗前〞這一問題時，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜愛的詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺〞、“一上一下〞兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學(xué)生還配上動作演一演，呈現(xiàn)出兒童的天真。

學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生留意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉〞和“他似乎觀察米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳〞這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉〞聯(lián)想到的，是一幅多么美妙的畫面!這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校內(nèi)里的美妙生活。

理解“指手畫腳〞時，學(xué)生有肯定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想象科利亞的同學(xué)站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心翱翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美妙的畫面，使學(xué)生的情感再次得到升華。

讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計了比較句子和用“可愛的〞“高興地〞寫一句話的練習(xí)。先用可愛的、高興地說短語，再讓學(xué)生把短語擴展成句子說一說，最終完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進，加強了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。

學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了很多，再進行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。

“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。〞為了給學(xué)生提供一個想象說話的空間，我設(shè)計了這樣一個情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復(fù)!〞“科利亞，你孤獨的時候就想想我們吧。〞“感謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)懷，我肯定很快好起來。〞這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉醉在一種溫馨的氣氛中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情意。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。

最終教師小結(jié)：科利亞或許是被“可愛的笑臉〞逗樂而笑;或許是為米莎的“創(chuàng)舉〞而快樂的笑;或許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠的心。

四、拓展延長，深化主題。

當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個學(xué)生“你還有什么好方法問候科利亞?〞一個學(xué)生說：“老師，如今科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。〞其他孩子也爭先恐后地回答：放風(fēng)箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想方法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。

最終我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友誼故事，深化了文章主題。

這節(jié)課我設(shè)計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓舞?用你喜愛的方式向他表達友情，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓舞的話，或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>

板書設(shè)計主要采納“圖文式〞板書，內(nèi)容突出了課文的重點，能吸引學(xué)生的留意力。

總之，對于二年級的學(xué)生來說，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學(xué)生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美妙的生活。

《窗前的氣球》說課稿7

一、教材簡說

我今日說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》本文表達了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤獨，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡樂?。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友情，窗前的氣球?qū)⑴d奮著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo)：

我認為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情;還有認字，積累語言和表達正確價值觀，在這個理念指導(dǎo)下，我依據(jù)二年級學(xué)生特點，定下以下課時目標(biāo)：

◆學(xué)問與能力：認識“科、亞〞等7個字。會寫“病〞“猜〞兩個字。

◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

◆情感、看法與價值觀：體會同學(xué)之間的真摯友情。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點為，認識7個生字，讀準(zhǔn)?“亞，猜，拴，逗〞字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真實體會科利亞與同學(xué)之情的友誼;難點為，真實體會科利亞與同學(xué)之情的友誼。

四、教具預(yù)備：

課件、生字卡片、氣球。

五、說教學(xué)方法

語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會〞為“我會學(xué)〞，真正實現(xiàn)“教是為了不教〞的.目的。而閱讀是高度獨特化的心智活動，小學(xué)生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學(xué)生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要實行自主、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度〞，給學(xué)生“自主感受體驗的時間和空間塊〞，給學(xué)生獨立閱讀、思索的時間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友情。

六、說教學(xué)程序

課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是表達了語文學(xué)科的人文性。而這樣情感充足的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標(biāo)貫穿課文的始終。具體的教學(xué)步驟如下：

1、談話導(dǎo)入新課，揭示課題

一開課，通過了解什么是“傳染病〞?在全班心情處于商量熱時，我引出“科利亞生病了……〞由這一段直接引入課題。

2、在初讀感知中悟情

讓學(xué)生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采納多種識字方法學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。學(xué)生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流暢地朗讀課文，在學(xué)生進行充分練讀后，依據(jù)自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學(xué)生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。

感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動。因此，在引導(dǎo)學(xué)生悟情后，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生展示朗讀第二段時，老師伺機提問：當(dāng)你們生病單獨在家時，心情怎樣?(孤獨，難過)是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧!通過調(diào)動學(xué)生自身的心里體驗，讓學(xué)生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨、無奈。學(xué)生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。

4、在拓展延長中表情

課上到這，教師的任務(wù)并沒有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生圍繞“假如你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么?〞，“你覺得可能還有哪幾種方法探望科利亞〞，課堂上積淀了許久的感情，這時得以釋放，每個同學(xué)通過小組合作商量，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它探望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的友情與關(guān)心。這樣做，不但把學(xué)生課堂所獲得的情感看法、價值觀遷移到實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友情，同時又培育了學(xué)生了創(chuàng)新能力。

六、說板書設(shè)計

采納簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文，識字寫字。

(一)談話導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道什么是傳染病嗎?(指名生說)那你都知道哪些傳染病嗎?是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中肯定要做好一些傳染病的預(yù)防工作，比方：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊喧鬧等等。那么在這里老師來打個比方，假如你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去探望你，你會有什么感受呢?是呀，我們會感到難受、孤獨、難過……大家看這里，(出示圖加第一段)，那可怎么辦呢?好，今日我們來學(xué)習(xí)一下《窗前的氣球》一課。

2.板書課題，齊讀課題。

3.平常，你在哪些地方看到過氣球?看來，氣球給我們的生活帶來了許多樂趣，不過，今日我們要學(xué)習(xí)的課文中的氣球，卻有一些特別的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么一回事呢?讓我們一起去讀讀課文吧，信任大家肯定會找到答案的。

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1.在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標(biāo)上序號。

2.自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。(學(xué)生自由讀書，教師巡察了解讀書狀況。)

3.課件出示帶有拼音的要求認識的字：科??亞??呆??始??猜??拴??逗，學(xué)生借助拼音，自由練讀。

4.組內(nèi)溝通互讀生字。

5.指名代表讀，全班溝通。

6.指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順狀況。

(三)進一步學(xué)習(xí)課文。

引言：剛剛咱們講到科利亞得了傳染病，被送進的醫(yī)院，他的狀況到底怎樣呢?請大家自己來讀一讀課文的一、二段。

1.指導(dǎo)朗讀第一、第二自然段。

(1)齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰〞指的都是哪些人?(學(xué)生讀后指名說。)

(2)練習(xí)說話。

課件出示：見不到__________、見不到__________、見不到__________……病床上的科利亞__________

(3)在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤獨、難過的詞語或句子，練習(xí)讀第一、第二自然段。

(4)課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、

第二自然段，教師相機指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)朗讀第三自然段。

(1)(課件演示一個氣球飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景。)看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，留意讀出疑問句的語氣。

(2)指名讀第三自然段，教師簡要評價。

3.指導(dǎo)朗讀第四自然段。

(1)過渡：是呀，這到底是怎么回事呢?讀完課文的第四自然段就知道了。

(2)提問：誰能告知老師氣球是怎么回事?

(3)比較句子。

課件出示：

科利亞的心情好了很多。

科利亞的心情一下子好了很多。

讀一讀，體會哪一句好，為什么?

4.指導(dǎo)朗讀第五自然段。

(1)過渡：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特別的作用，它到底代表著什么呢?大家一起來讀一讀課文的第五自然段。

(2)齊讀第五自然段(板書：高興地笑了)。

(3)結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習(xí)。

出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

學(xué)生小組商量，教師巡察、點撥。

(4)指名學(xué)生匯報、溝通。

5.小結(jié)。

同學(xué)們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學(xué)的關(guān)懷、朋友的問候，我們信任，他不會再覺得孤獨、難受。信任不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起歡樂地學(xué)習(xí)。

(四)指導(dǎo)寫字。

1.自由認讀課后田字格中的生字。

2.重點指導(dǎo)書寫學(xué)生認為難寫的字。

3.教師邊范寫邊講解。

4.學(xué)生練習(xí)在寫字卡上寫字，教師巡察、指導(dǎo)。

5.展示溝通。

(五)布置作業(yè)

1.繼續(xù)練習(xí)寫生字，每字寫2遍組一個詞。

2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么?

板書設(shè)計：

22?窗前的氣球

孤獨??難過??真沒意思

高興地笑了

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：讀中理解，拓展延長，指導(dǎo)寫字，完成課后練習(xí)。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞(科學(xué)?亞軍?發(fā)愣開始??猜測??逗人??拴著)，指名學(xué)生認讀，開火車讀。

2.商量：課文講了一件什么事。

(二)讀中理解，拓展延長

1.出示兩幅圖片，觀看并體會表情和心情的轉(zhuǎn)變。

2.細讀課文，明白心情改變的緣由。

科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的改變呢?自由讀第三至第五自然段，在文章中找出根據(jù)并在四人小組中溝通。

3.體會氣球蘊含的真摯情意。

此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢?

學(xué)生思索并溝通匯報。

4.拓展延長，表達情意

假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么?

學(xué)生想好后和小伙伴溝通，然后寫一寫，畫一畫

(三)有感情地朗讀全文。

1.小結(jié)并過渡：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么得美好，因為有這么多同學(xué)關(guān)懷他。雖然飄在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學(xué)們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一起再來讀一讀課文吧。

2.課外拓展。同學(xué)們，今日老師還有一個故事要講給大家聽一聽，期望大家聽后能夠有所收獲。(見教師用書《老師住院了》)

3.談?wù)勛约旱氖斋@。

(四)據(jù)情總結(jié)全課。

《窗前的氣球》說課稿8

一、教什么

說教學(xué)內(nèi)容

各位老師，我說課的課文是《窗前的氣球》，這是一篇描寫同學(xué)間友誼的課文，全文共分5段。課文講解并描述的是科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞觀察了，高興地笑了。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元中的1篇課文。第六單元的主題是：關(guān)愛他人。這一組教材，是進行情感教育，實現(xiàn)情感陶冶，培育美妙情操的依托。

說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)二年級學(xué)生年齡特征、認識水平，以及我對本課教材的理解，我計劃分2課時來進行文本的教學(xué)，第一課時主要是學(xué)習(xí)生字詞語，讀通課文,讀懂課文，學(xué)會寫4個生字，用“可愛的〞“真沒意思〞說話。第二課時繼續(xù)穩(wěn)固生字詞語，學(xué)會寫另4個生字，進行說話訓(xùn)練，文本拓展。用部分詞語寫話。完成配套課堂作業(yè)本的練習(xí)。

我要說的是第一課時的教學(xué)設(shè)想，這一課時的教學(xué)目標(biāo)，我作如下支配：

工具性目標(biāo)：

1認識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的〞說句子。

3規(guī)范書寫“周、角、病、床〞4個同樣帶有豎撇的生字。

情感性目標(biāo)：

體會科利亞的情感改變，領(lǐng)會課文中所要傳達的美妙友誼。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，理解幾個四字詞語和用“可愛的〞說話是本課時教學(xué)的重點。

教學(xué)難點：

“床〞“病〞兩個字的偏旁簡單搞錯。

二、怎樣教

說教學(xué)方法

這篇課文思想性很強，在教學(xué)時我將思想教育和語言文字訓(xùn)練，也就是工具性和人文性結(jié)合起來進行。從工具性的角度出發(fā)，我采納抓住關(guān)鍵詞句，細心設(shè)計多種形式的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊含的情感。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個教學(xué)過程中，談話商量、朗讀體會、口頭練習(xí)、書面練習(xí)等多種教學(xué)方法將交替使用。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法〞，用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖畫再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動情。

低年級學(xué)生留意力的長久性比較差，假如我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會不佳。課堂教學(xué)中我會隨時留意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用對學(xué)生評價之機，準(zhǔn)時穿插鼓舞，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到用心聽、努力說上來。

說教學(xué)程序

一、談話激趣，揭示課題。

我先出示一個氣球，問小朋友：誰會寫氣球這兩個字?指名學(xué)生書寫。然后提問：假如把這個氣球送給你，你想怎么玩？指名兩三個同學(xué)說一說，然后一起檢查黑板上學(xué)生的板書是否寫正確，強調(diào)，氣球里頭裝的是空氣，所以氣球的氣是沒有三點水的氣，“球〞字一點不能漏。

老師進行導(dǎo)入：氣球不僅能玩，還能治病呢！今日我們一起學(xué)習(xí)課文《窗前的氣球》，隨即把課題補充完好。

二、初讀課文，整體感知。

出示自學(xué)要求讓學(xué)生自學(xué)課文，然后，請學(xué)生提出質(zhì)疑：讀了課文，你有哪些不理解的地方呢？學(xué)生回答預(yù)設(shè)有：1、小朋友為什么要放氣球呢？2、氣球上為什么要畫上一張笑臉呢？3、科利亞為什么笑了？等。接著溝通：通過剛剛的閱讀，你知道了什么？

〔這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。〕

三、學(xué)習(xí)生字詞語

1、讀兒歌學(xué)生字〔用課文中的生字編成一首兒歌〕

2、記生字字型，讓學(xué)生說說用什么方法來記住生字：“始〞？哪些字和“猜〞長得很像？

3、寫生字“病〞

我們還要學(xué)習(xí)一個新的偏旁，這叫病字旁。帶病字旁的字“病〞，怎么寫好這個字呢？請你仔細聽，認真看：這個字最關(guān)鍵的是第三筆長撇，又是豎撇，橫中線上面直直的，下面才開始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。寫完了對比田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

〔《關(guān)于提高小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量的10條建議》指出，生字教學(xué)要區(qū)分不同漢字在音、形、義上的難點，避開平均使用力量。所以，我重點抓住難讀、難寫的字著重教學(xué)。寫字教學(xué)注重學(xué)生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動。〕

四、品讀課文

〔一〕學(xué)習(xí)第一、二自然段

看著剛剛寫的“病〞這個字，你想到了哪些詞語？理解：什么樣的病是“傳染病〞？說說你得過什么病？感覺怎么樣？此時播放悲傷的背景音樂，并出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，你們瞧，科里亞病了，他的心情怎么樣呢？課文里用了哪個詞？依據(jù)學(xué)生回答，板書：真沒意思。我們平常得的只是一些一般的小病，就覺得特別難過，而科里亞卻是住在醫(yī)院里，他得的是傳染病，然后通過師生之間的引讀來讀通第一段。接著創(chuàng)設(shè)情境，進行引讀：

當(dāng)我們背著書包上學(xué)去的時候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。

當(dāng)我們在操場上做游戲的時候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。

當(dāng)我們和爸爸媽媽一起在公園玩的時候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。

從早到晚，科利亞就這么——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。

這個環(huán)節(jié)由集體引讀、個別引讀、再到集體引讀，反復(fù)引讀多遍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“真沒意思〞的內(nèi)涵。

從三樓能望到什么呢？引讀句子——