第頁共頁音樂課堂教學中關注學生與運用教材的討論論文音樂課堂教學中關注學生與運用教材的討論論文新的課程施行以來，很多老師針對學生“喜歡音樂但不喜歡音樂課”、“喜歡流行音樂不喜歡教材音樂”作了很多努力，當前教材的呈現也有了前所未有的變化，日常教學中，我們卻發現，相當一局部的音樂教學還是不盡人意。新的教材學習往往強加給學生，教學的過程“味同嚼蠟”，原因何在呢？建構理論認為：知識是由學習者主動建構起來的，知識是在自己先前經歷的根底上建構起來的。學生并不是一張白紙走進教室的，那么他的腦海里到底貯藏了音樂方面的哪些東西〔有時候，非音樂的東西一樣重要〕？怎樣才能更好地理解他腦海中的先前積累？作為老師，我們應該做些什么呢？一、深化理解學生——發現、關注、信任學生1、做一個敏銳的發現者——調控課堂氣氛新課程理念中，要真正實現學生安康和諧的開展，調控好課堂氣氛是實現這一理念的根底，只有調控好課堂氣氛，才能真正實現全面和諧開展的理念。調整好課堂氣氛，可以在學生的頭腦中形成一個更好的心理期待和心理情境，在課堂上更有利于建立與新的學習的聯絡，最終才可以實現學生的全面和諧開展。2、做一個積極的關注者——調整課堂進程學生在課堂中會根據自己的先前經歷對問題和知識做出他們自己的解釋，要讓學生更好更快地解讀學習內容，需要調整好課堂的進程。這就需要老師在課堂上做一個積極的關注者，關注學生的需要，關注學生的心理變化，以便隨時調整自己的授課內容，使課堂上生成的新內容促使學生更好更快地開展，促使課堂更加和諧。一個好的課堂，一定是老師時時關注學生的思維進程的課堂，在這樣的課堂上，老師會認真傾聽學生對問題的看法與理解，從而洞察他們的想法的由來，也只有這樣才可以做到及時調整課堂教學思路，設想教學策略，引導學生豐富或調整自己的理解。3、做一個平等的交流者——相信學生的潛能在平日的課堂教學中，我們要通過各種方式理解學生，仔細考慮對于將要學習的音樂，學生已懂得了多少、理解了多少，學生在哪個地方能自己聽懂，什么地方學生自己不能聽懂，哪些地方可以經過提示讓學生聽懂，學生頭腦中不具備哪些音樂和經歷，什么會阻礙學生的理解。理解學生音樂程度和才能程度的方式很多，可以通過提問的形式，分析^p學生的答案來理解學生程度；也可以用作業的方式，通過學生的作業理解學生對音樂的理解程度；也可以從訪談學生的日常經歷入手理解學生。仔細考慮影響學生理解問題的因素，深化體會學生的先前經歷，站在學生的角度上對待學習內容，這樣才可能更好地組織討論與研討。學生不是作為“樂盲”進教室的，他們有一定的音樂根底，他們有自主學習認知的才能。作為老師，我們一定要相信學生，相信學生有自主學習的才能。對于我們的學習教材，我們不要以為學生什么也不懂，全部內容需要老師一一講解，其實學生的'頭腦里有對音樂先入為主的解聽。在學習的時候，我們要在理解學生的音樂程度和才能程度的根底上，給學生自主學習的空間和時間。對學生自己聽聽就能懂的東西，老師不必泛泛地講；對學生能合作解決的東西，鼓勵學生小組合作學習解決；對于學生聆聽后仍舊不懂的東西，需要老師及時地點撥講解，給予學生必要的支持。這樣，在教學中，我們就可以更好地發揮學生的主觀能動性，也能更好地實現新課程中讓學生自主學習的要求。二、精心“研聽”教材新課程中強調學生音樂的主動建構，強調學生的自主探究，強調學生在合作討論中生成新的音樂體驗。正因為此，我們才應該更明晰地理解教材，靈敏地運用教材教，防止“生吞活剝式”的教學。1、精心“研聽”教材，理解共同體驗的根底對于音樂學科的教材內容，我們提倡學生的聆聽豐富多彩、富有個性，我們希望一千個學生就有一千個莫扎特，這些都是對的，但是任何一個音樂作品都有一個“共同視域”，雖然不同的人解聽同一篇作品時會有自己不同的體驗與感受，但是對于作品中的音樂形象總是有一個公認的評價。作為老師，我們要認真精細地“研聽”教材，首先要對教材有自己的獨特理解，在此根底上明白“共同視域”所在，這樣可以在課堂學習和討論的過程中給學生以更為恰當的引導，讓學生在個性解聽的根底上可以理解這“共同視域”。2、精心研聽教材，提供合理支架例如，膠州三中丁文紅老師在欣賞中國少數民族音樂時，自選了朝鮮族民歌《阿里郎》，首先播放民歌版《阿里郎》讓學生聽賞，在對作品的曲調、民族風格有了初步感性認識后，緊接著播放“阿里郎組合”演唱的現代版《阿里郎》：同是一首歌，演唱方式、風格的不同，節奏、旋律等音樂要素的演變，令學生耳目一新。通過比照聆聽，不僅使學生對《阿里郎》這首作品有了進一步的感受和理解，而且還進步了學生的分析^p才能和鑒賞才能。更重要的是，這樣做的結果是既有正面引導，又正視了學生的現時狀態。3、精心“研聽”教材，真正關注學生新課程中，我們特別強調課堂要以人為本、以學生的開展為中心。其實，要想真正地做到理解學生，關注學生的開展，以學生為本，以學生的開展為中心，老師就更應該認真地領悟教材。這樣，“在課堂上，在學習教材的過程中，處于他的注意中心的，并不是所學的教材的內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。”例如，老師在講某個內容，但是他的思路主要不是放在這個內容上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣學習，某些學生在感知、思維、識記方面遇到了哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以音樂等方面上的訓練。正因為老師對教材有了深化透徹的聆聽，才會有精力真正去關注學生的所思所想所作所為。試想，一個連教材中某首歌曲都弄不明白的老師，他的音樂必定淺薄無趣，即使他有豐富的音樂也一定是個極無責任心的老師，這樣的老師在課堂上對學生提出的問題勢必被動，一定不能很好地組織調控課堂進程，又如何可以做到關注學生呢？因此，我認為，精心“研聽”教材是實現真正關注學生的關鍵。總之，在教學過程中，我們要時時記住學生不是作為“樂盲”進入教室的，作為老師，理解學生的音樂根底、才能程度，可以使我們的教學更有針對性。心理學告訴我們：假如僅僅讓學生簡單重復已經學習過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。認知心理學家奧蘇貝爾也曾經精辟地闡述過：“假如我不得不把所有的教育心理學復原為一條原理的話，那么我將會說，影響學生最