《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思1

這篇課文看似平淡，但內(nèi)涵豐富：人與樹(shù)相處和諧、人與鳥(niǎo)相處也和諧……這樣，才有了鳥(niǎo)的天堂。巴金和朋友前后去“鳥(niǎo)的天堂〞兩次，第一次去由于是黃昏，所以他只看到榕樹(shù)。對(duì)這能獨(dú)木成林的大榕樹(shù)進(jìn)行了飽含深情的描寫(xiě)：“榕樹(shù)正在茂密的時(shí)期……這秀麗的南國(guó)的樹(shù)。〞這一段文字中，把榕樹(shù)的美描寫(xiě)的淋漓盡致。我在教學(xué)時(shí)也曾試著讓學(xué)生反復(fù)品讀，對(duì)“翠綠〞、“照射〞、“抖動(dòng)〞等詞語(yǔ)進(jìn)行推敲想象，從品讀中感悟榕樹(shù)之美在于它的勃勃生氣，但效果不甚理想。因?yàn)椋∨笥颜n前預(yù)習(xí)不充分，文章讀得結(jié)結(jié)巴巴。

上過(guò)課以后，我總有一種挫敗感，經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得這節(jié)課失敗之處在于以下幾個(gè)方面：

學(xué)生課前預(yù)備缺乏。影響了課堂效果。所以學(xué)生感悟不深，體會(huì)不透文章的主旨；在課堂教學(xué)中，我被教案牽著鼻子走。沒(méi)有結(jié)合、聯(lián)系生活閱歷中的美感加以拓展延長(zhǎng)，學(xué)生很難意會(huì)到榕樹(shù)的'美，從而也體會(huì)不到榕樹(shù)生命力的偉大。

在教學(xué)過(guò)程中，我缺乏取舍，犯了面面俱到的毛病，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠。這樣，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響教學(xué)效果，學(xué)生未能充分感悟到“人與自然和諧統(tǒng)一的境界美。〞

所以，對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必需：

1、課前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，以此來(lái)保證教學(xué)效果。

2、啟發(fā)學(xué)生談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自己喜愛(ài)的緣由。

3、學(xué)會(huì)取舍。抓重點(diǎn)段落、句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜愛(ài)段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜愛(ài)的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去查找美。再組織學(xué)生商量，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在溝通中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思2

在上這節(jié)課之前，我就特殊注重了怎樣做到用課文去教？運(yùn)用課文中的重點(diǎn)的字，詞，句。段以及整篇文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。那么，這篇課文能教給學(xué)生一些什么？我在腦海中思索著：>這篇課文主要是描寫(xiě)大榕樹(shù)的靜態(tài)和鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)此篇文章應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂〞那人與自然友好相處的和諧之美，增添愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，領(lǐng)會(huì)了這一文章要旨，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題：

1、“鳥(niǎo)的天堂〞在哪？是怎樣的？

2、為什么叫做“鳥(niǎo)的天堂〞？

在出示第一個(gè)主題后，學(xué)生直接就抓住了這棵大榕樹(shù)的特點(diǎn)，于是，我就和學(xué)生展開(kāi)來(lái)商量這一主題，通過(guò)反復(fù)地有感情地朗讀讓學(xué)生感受榕樹(shù)的大，綠，茂密的特點(diǎn)。抓住“臥〞這個(gè)字體會(huì)榕樹(shù)的大等等。在研討第二個(gè)主題時(shí)，我緊緊抓住兩個(gè)“處處〞和“有的。。。有的。。。還有的。。。〞等詞語(yǔ)，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)多，并用聲情并茂的朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這真的'是“鳥(niǎo)的天堂〞啊！

教完了這一課，我認(rèn)為我和孩子們?cè)谝徽n中都有所得，我的最大收獲是我已經(jīng)懂得如何去用課文去教以及教一些什么？緊緊抓住課文要領(lǐng)，高效率地訓(xùn)練學(xué)生的能力，不再是無(wú)所謂的泛泛生成，學(xué)生的收獲也很大，除了有課堂上能學(xué)有所得，更重要的是體會(huì)到一種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思3

《鳥(niǎo)的天堂》始終是我印象最深也是最喜愛(ài)的一篇課文，巴金先生以優(yōu)美的語(yǔ)言，記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞時(shí)所見(jiàn)到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹(shù)獨(dú)木成林的景象，教學(xué)中如何能讓學(xué)生感受到這令人嘆為觀止的景觀呢？

我首先抓住“不行計(jì)數(shù)〞這個(gè)重點(diǎn)詞，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解它的含義，再用課件幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)榕樹(shù)，通過(guò)課前自學(xué)，讓學(xué)生溝通關(guān)于榕樹(shù)的自然學(xué)問(wèn)，認(rèn)識(shí)氣根從主觀上感受榕樹(shù)枝干的“不行計(jì)數(shù)〞。又抓住“從遠(yuǎn)處看就像一株大樹(shù)臥在水面上〞的“臥〞，“一簇堆在另一簇上面〞的“堆〞等，進(jìn)行換詞練習(xí)，體會(huì)用詞的精妙。自己保存了一段視頻，呈現(xiàn)的就是這棵500年大樹(shù)的全貌，還有各種鳥(niǎo)兒嬉鬧、棲息的鏡頭，直觀地表達(dá)了“鳥(niǎo)的天堂〞這一壯觀景象。為下文體會(huì)“這鳥(niǎo)的`天堂確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂啊〞提供感性認(rèn)識(shí)，也為本課難點(diǎn)的突破提供了幫助。

通過(guò)影視圖文對(duì)比，學(xué)生無(wú)不感嘆這偉大的自然奇觀，帶著真實(shí)感受朗讀課文，潤(rùn)物無(wú)聲，水到渠成。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思4

執(zhí)教本節(jié)課之前，我多次翻閱課標(biāo)，多次學(xué)習(xí)教材，試著從中找出了一些語(yǔ)用練習(xí)點(diǎn)。比方在文本最終，也就是巴金的感慨——那“鳥(niǎo)的天堂〞確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂啊！這里就是落實(shí)課標(biāo)“了解引號(hào)的一般用法〞的訓(xùn)練點(diǎn)。而這又是能統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，借此引申開(kāi)來(lái)，欣賞榕樹(shù)，品析語(yǔ)言，眾鳥(niǎo)紛飛，感悟?qū)懛ǎ僖源司淇偨Y(jié)全文，升華情感，拓展寫(xiě)話。一節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)主線清楚，環(huán)節(jié)完好，一氣呵成，甚爽！

在學(xué)習(xí)眾鳥(niǎo)紛飛這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀看了1分多鐘的小視頻。從孩子們的眼神中可以看出多媒體技術(shù)手段帶給他們的直觀形象；從孩子們的回答中可以感覺(jué)到他們對(duì)文本的理解和感悟，學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且必需是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主體，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更有效！教學(xué)“目不暇接〞時(shí)，因?yàn)橛辛藢?duì)文本內(nèi)容的理解，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)意思幾乎是脫口而出，我再順勢(shì)指導(dǎo)“暇〞的形近字，效果很好，這也從作業(yè)中反饋出來(lái)。正應(yīng)了課標(biāo)中的那句話——“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義。〞

回過(guò)頭來(lái)看，感覺(jué)在課標(biāo)的指導(dǎo)下，我的課堂教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。但感覺(jué)到有幾處缺乏：

1、課堂用語(yǔ)不夠精煉傳神，有些拖沓

2、課標(biāo)指出“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)〞，如何落實(shí)在課堂中，如何培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力？

語(yǔ)文教學(xué)，浩瀚若海，唯上下求索，實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，方能蕩舟碧波，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。此次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽將是我語(yǔ)文修煉一個(gè)新的里程碑。踐行課標(biāo)，永久在路上……

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思5

巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。這篇文章寫(xiě)的是位于廣東省新會(huì)市南部天馬河上的一座小島，一株500多年樹(shù)齡的奇怪的大榕樹(shù)，樹(shù)冠大的出奇，濃陰覆蓋著約20多畝的土地，獨(dú)木成林。乘船近看，枝藤交叉，猶如一座森林；從遠(yuǎn)處看，就像浮在水面的一片綠洲，景色十分迷人。大榕樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只鳥(niǎo)，成了鳥(niǎo)的天堂。其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，有名作家巴金來(lái)到這里游覽后，寫(xiě)下了這篇《鳥(niǎo)的天堂》。如今，“鳥(niǎo)的天堂〞已成為了一個(gè)有名的風(fēng)景點(diǎn)，吸引了千千萬(wàn)萬(wàn)的游客。

這篇文章按時(shí)間順序記敘了和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞所看到的不同美景，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。

教學(xué)時(shí)，我特殊注重學(xué)生自主閱讀和寫(xiě)作的方法的指導(dǎo)。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案〞的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、導(dǎo)入時(shí)從主題入手，引起學(xué)生閱讀興趣

“天堂〞什么意思？如今常用用來(lái)比方什么？“鳥(niǎo)的天堂〞指什么？文章中“鳥(niǎo)的天堂〞指哪里？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，引起學(xué)生的閱讀興趣，然后跟隨時(shí)間順序兩次游覽鳥(niǎo)的天堂河孩子們一起觀賞秀麗的.南國(guó)風(fēng)光。

二、新授時(shí)采納“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀〞的方式

首先出示問(wèn)題：第一次去鳥(niǎo)的天堂看到了什么？寫(xiě)出了這一事物的什么特點(diǎn)？從文中的哪些詞句可以看出來(lái)？按什么順序來(lái)寫(xiě)這一事物的？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中有的放矢，學(xué)生通過(guò)小組合作，商量溝通，層層深入，在文章重、難點(diǎn)的突破過(guò)程顯得輕而易舉，學(xué)生對(duì)大榕樹(shù)的特點(diǎn)理解得清晰透徹，在學(xué)生的過(guò)程中真正成為了主人。通過(guò)小組的匯報(bào)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)、評(píng)價(jià)，不斷鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)“第二次去鳥(niǎo)的天堂〞這部分時(shí)，我采納了相同的方法，這時(shí)學(xué)生對(duì)這一部分的寫(xiě)作方法產(chǎn)生疑問(wèn)，商量時(shí)沒(méi)有得出結(jié)果，我不急于告知他們結(jié)果，而是先解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采納通過(guò)重點(diǎn)詞理解重點(diǎn)句，通過(guò)重點(diǎn)句理解重點(diǎn)段的閱讀方法，使學(xué)生理解文本，然后再講解他們不會(huì)的地方。因?yàn)檫@個(gè)地方曾經(jīng)難倒了他們，所以在講解時(shí)會(huì)給他們留下深刻的印象，這樣比直接講授效果更好，有設(shè)置懸念的味道。

三、寫(xiě)作方法的提煉與滲透

這篇文章兩次景物描寫(xiě)分別了使用了靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)靜結(jié)合，突出了景物具體生動(dòng)的特點(diǎn)，每次學(xué)習(xí)完一部分，總結(jié)時(shí)，注重點(diǎn)撥、提示，告知孩子們?cè)谧约旱奈恼轮幸部墒褂眠@種方法。

文章在寫(xiě)鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)采納了“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)景物的方法〞，這一方法是很多文章常用的方法。在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景先進(jìn)行了總體描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，就是“面〞的描寫(xiě)；重點(diǎn)寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，把它的動(dòng)作，聲音刻畫(huà)的生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)〞的描寫(xiě)。使用這種描寫(xiě)方法可以使重點(diǎn)突出。我信任學(xué)習(xí)完這篇課文后學(xué)生對(duì)這兩種寫(xiě)作方法肯定不會(huì)生疏，肯定會(huì)在他們的文章中觀賞到。

四、穩(wěn)固練習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)同樣需要這一環(huán)節(jié)，于是在教學(xué)時(shí)，我出示了一張圖表，把要求填的內(nèi)容空白，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容填寫(xiě)，再次回顧課文重難點(diǎn)，起到溫故知新的效果，加深印象。

五、讀懂情感

任何一篇文章的學(xué)習(xí)不只是學(xué)會(huì)文本這么簡(jiǎn)潔，而是要讀懂文章的感情，這也是語(yǔ)文這一學(xué)科的特別性決定的。語(yǔ)文不僅是一門工具課，更具有人文性。那么這篇文章到底表達(dá)了怎樣的感情？我還是從文本為突破口。比方：“那翠綠的顏色光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。〞這句話不僅是在寫(xiě)葉子翠綠、光明，更蘊(yùn)含著對(duì)大榕樹(shù)勃勃生機(jī)的贊美。這時(shí)，我問(wèn)孩子們喜愛(ài)鳥(niǎo)的天堂嗎？〔生：喜愛(ài)〕，怎樣做才能有更多的鳥(niǎo)的天堂出現(xiàn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生注重愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然使學(xué)生情感與產(chǎn)生共鳴，更好理解文本。

當(dāng)然這一課的教學(xué)中還有很多缺乏之處，如：教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生朗讀不充分，在寫(xiě)作方法滲透時(shí)沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)練筆……

在今后的教學(xué)中，更要多思索，勤學(xué)習(xí)，深入討論教材，讓自己的課堂更加豐富多彩。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思6

前不久，剛上完鳥(niǎo)的天堂。此時(shí)，回想起來(lái)感受頗多。年輕的我也和很多同齡教師一樣期望能借鑒、仿照一些名家的教學(xué)讓課堂充滿活力，并對(duì)使用多媒體教學(xué)特殊感興趣，總認(rèn)為只要發(fā)揮它們的作用，課堂上肯定是輕松自由、活躍非凡的。同時(shí)，肯定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而創(chuàng)造良好的閱讀氣氛。然而課堂、學(xué)生并非哪里都一樣的，他們的獨(dú)特許多時(shí)候造就了結(jié)果與設(shè)想產(chǎn)生出入，意想不到的問(wèn)題悄然出現(xiàn)，因此教學(xué)時(shí)導(dǎo)致的一些遺憾就不行避開(kāi)的發(fā)生。這些讓我思緒波動(dòng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，同時(shí)也激勵(lì)著我不斷反思自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。下面就《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文一個(gè)導(dǎo)入片斷談?wù)勛约航虒W(xué)時(shí)和后的一些感想。

《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代有名作家巴金先生的寫(xiě)景散文。它描寫(xiě)的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一棵秀麗、壯觀的大榕樹(shù)，樹(shù)上很多鳥(niǎo)兒在那里做窩、生活。文章以鮮亮的動(dòng)靜對(duì)比手法，生動(dòng)地描繪了這棵大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂〞。為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中，讓他們知道“鳥(niǎo)的.天堂是怎樣的〞。我便在導(dǎo)入時(shí)，多媒體出示了大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴、群鳥(niǎo)飛的錄像，同時(shí)我通過(guò)語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)了來(lái)到大榕樹(shù)下的情境。本以為身臨其境的觀看錄像能準(zhǔn)確的讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂有所感悟，然而并非如此。

師：〔播放大榕樹(shù)及樹(shù)上百鳥(niǎo)飛、叫的錄像。〕同學(xué)們，在我國(guó)南方有一種秀麗、壯觀的榕樹(shù)，它有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有很多根始終垂到地上，伸進(jìn)泥土里。樹(shù)上住著很多鳥(niǎo)兒，它們自由自由地飛呀，叫呀，生活得多么歡樂(lè)！這里就是鳥(niǎo)的天堂。

〔板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂〕

師：今日，我們就跟隨我國(guó)有名作家巴金一起去觀賞這秀麗的鳥(niǎo)的天堂。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，看一看，幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到什么？有不懂的詞、句子用橫線畫(huà)出來(lái)。

生：〔幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？〕

……

當(dāng)時(shí)我想著這樣的開(kāi)場(chǎng)肯定能吸引學(xué)生的興趣，讓他們饒有興致地投入到閱讀文章中來(lái)。但事實(shí)偏離了我的設(shè)想。學(xué)生觀看影片時(shí)確實(shí)是聚精會(huì)神的。可以說(shuō)是眼睛直盯著影片，一副被陶醉、完全吸引了得樣子。我暗自慶幸，以為這一步走對(duì)了，并且走得還很不錯(cuò)。多媒體在這里充分發(fā)揮了它的作用。許多多媒體運(yùn)用的思路在腦中一掃而過(guò)。接下來(lái)便是重點(diǎn)內(nèi)容了，從初讀到熟讀再到精讀，真正到讀課文時(shí)，不少學(xué)生好像一下子愣住了，跟課文就是接不上軌，自以為較完善的導(dǎo)入，一下子就不見(jiàn)影子了，后面的教學(xué)就未能到達(dá)設(shè)想的效果。

為此我課后問(wèn)了好多同學(xué)，讓我大感意外。特殊是個(gè)別的同學(xué)在第一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，好像對(duì)哪里是“鳥(niǎo)的天堂〞存在著很大的困惑，有的好像知道但又不甚清晰。對(duì)此我想了很久到底是什么緣由導(dǎo)致了這一結(jié)果呢？按常理來(lái)說(shuō)，我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是可行的，讓學(xué)生直觀的了解“鳥(niǎo)的天堂〞是怎樣的一個(gè)地方，然后在從文本中來(lái)體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂〞，從直觀感知到引入文本，步驟清楚可見(jiàn)，問(wèn)題因該不會(huì)出如今這里。思索一再也找不出緣由，我便又去問(wèn)那些同學(xué)幾個(gè)問(wèn)題。

１、你覺(jué)得從影片中你了解了什么？

２、你對(duì)鳥(niǎo)的天堂有什么了解？

答案是五花八門的。更出乎我意料之外的是，許多同學(xué)對(duì)影片所描寫(xiě)的就是“鳥(niǎo)的天堂〞并不知曉。也就是說(shuō)我在放影片時(shí)，描述大榕樹(shù)時(shí)的一段話并沒(méi)有被學(xué)生所接受，導(dǎo)致了后來(lái)再讀課文時(shí)，學(xué)生概念的模糊。

回想自己的導(dǎo)入，確實(shí)存在著一些弊端，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異分析的缺乏，對(duì)多媒體過(guò)于信任和依靠，讓一篇優(yōu)美的散文無(wú)法發(fā)揮它的魅力。

如今我明白了，多媒體無(wú)法取代學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生的學(xué)問(wèn)量決定著他們對(duì)天堂存在著不同的認(rèn)識(shí)。我的導(dǎo)入雖然不唐突，但生硬的牽引學(xué)生讓學(xué)生直接接受那棵大梧桐樹(shù)就是鳥(niǎo)的天堂，其實(shí)已經(jīng)失敗了。結(jié)果必將導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法理解和明白“鳥(niǎo)的天堂〞到底是怎么一回事。以至于學(xué)生在讀文章時(shí)的興趣不深厚，也導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法打開(kāi)，更好的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的了解過(guò)于簡(jiǎn)潔，理想化是我這次失敗的主要緣由。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后，我針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了一次簡(jiǎn)潔的測(cè)驗(yàn)，又制定了一個(gè)新的導(dǎo)入。那就是直接從文本入手，首先讓學(xué)生一起對(duì)“天堂〞來(lái)進(jìn)行一下認(rèn)識(shí)。當(dāng)然依據(jù)調(diào)查學(xué)生對(duì)“天堂〞的認(rèn)識(shí)是不同的但這不會(huì)影響接下來(lái)的教學(xué)。反而會(huì)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。人的天堂大家都知道，而鳥(niǎo)的天堂會(huì)是怎樣的呢？又是怎樣寫(xiě)的呢？對(duì)文本產(chǎn)生了興趣之后，再來(lái)閱讀文章，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法那就輕松簡(jiǎn)單多了。綜上兩個(gè)導(dǎo)入，讓我明白了一點(diǎn)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，確實(shí)要想開(kāi)好頭，找到好的導(dǎo)入的確不易，但是我想：假如能把握好感知道目標(biāo)，并把它輔射到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能找到。那么學(xué)生就肯定能活躍起來(lái)。以后假如遇到類似的事件，我會(huì)清晰得先考慮學(xué)生的認(rèn)知、感知水平，并且明確一切應(yīng)從文本入手。多媒體等教具的應(yīng)用是為了文本服務(wù)，它們不能取代了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知、理解。以文載道，才能真正明白所要表達(dá)的情感，教學(xué)也就不再是遺憾的教學(xué)了。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思7

《鳥(niǎo)的天堂》記敘了作家巴金和朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞所見(jiàn)到的不同景象，既生動(dòng)描述了廣東省新會(huì)縣天馬村一株大榕樹(shù)的奇怪和秀麗，也表現(xiàn)了樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀和奇異。全文語(yǔ)言凝練，文質(zhì)兼美，為九年義務(wù)教育人教版第十一冊(cè)第六單元的首篇課文，擔(dān)負(fù)著本單元“領(lǐng)悟的表達(dá)方法〞這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的任務(wù)。

依據(jù)教材編排和訓(xùn)練重點(diǎn)，可以確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為：(1)感受大榕樹(shù)的奇怪和秀麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，培育喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)美的感情；(2)反復(fù)誦讀，在讀中積累語(yǔ)言，培育語(yǔ)感；(3)體會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)精確并試著運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法練習(xí)表達(dá)。

全文分2～3課時(shí)完成，以下為導(dǎo)學(xué)思路。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

生動(dòng)形象、豐富多彩的情境以其“新〞、“奇〞、“美〞的特點(diǎn)，能有效激起學(xué)生的好奇心及愉悅的情感反應(yīng)。課伊始，便可運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的游覽情境中：“今日，老師和大家一起隨巴金爺爺去鳥(niǎo)的天堂看看。我們漫步來(lái)到小河邊，跳上一只小船，向河中心移去。小船兒安靜地在水面移動(dòng)，船槳有規(guī)律地在水里劃呀劃，那聲音就像一支輕快而奇妙的樂(lè)曲……〞隨著教師的描述，學(xué)生好像看到了清亮的河水，看到了在水面緩緩移動(dòng)的小船，聽(tīng)到了輕輕的流水聲，眼前呈現(xiàn)出一幅奇妙絕倫的水鄉(xiāng)圖畫(huà)，學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)出來(lái)。

2．自讀感知，整體把握

這一過(guò)程是要學(xué)生自由讀書(shū)。讀前應(yīng)提出要求，讓學(xué)生讀有目的，讀有所獲。一是要仔細(xì)讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍，邊讀邊想；二是要想想文章主要講了什么，以理清課文思路，整體把握課文內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

3．再讀全文，真實(shí)感受

教無(wú)定法、常法。本課最終一句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂啊!〞表達(dá)了對(duì)“天堂〞的高度認(rèn)同和贊美，可變序教學(xué)，由的這一感受作為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)閱讀全文并思索：在兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體悟發(fā)自內(nèi)心的贊美和驚嘆。

4．深入研讀，感悟積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感〞。本文語(yǔ)言生動(dòng)，文字優(yōu)美，讀來(lái)朗朗上口。摒棄煩瑣的分析，讓學(xué)生自主研讀、溝通，以讀代講，不僅可加強(qiáng)語(yǔ)言積累，還可讓學(xué)生感悟到色彩美、韻律美和榕樹(shù)的生命美。

研讀一：品味“天堂〞靜景。

(1)播放CAI(秀麗的“天堂〞靜景)，為學(xué)生提供直觀、形象的畫(huà)面，感受榕樹(shù)的大和茂密。

(2)小組合作學(xué)習(xí)。自讀課文5～9自然段，思索這株榕樹(shù)大得、茂密得有什么特殊的地方，畫(huà)上記號(hào)，做好旁批，然后在小組內(nèi)溝通各自的看法和感受，并以讀的形式表達(dá)出來(lái)。

(3)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)狀況。在匯報(bào)過(guò)程中，一要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的精確生動(dòng)；二要讓學(xué)生充分地讀，讀出榕樹(shù)的大和茂密，讀出各自獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在熟讀的基礎(chǔ)上，選擇自己喜愛(ài)的段落練習(xí)背誦。重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句段：

①我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不行計(jì)數(shù)。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。(感悟枝上生根的奇怪景象，理解“枝干的數(shù)目不行計(jì)數(shù)〞的緣由。)

②那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。(著重引導(dǎo)體會(huì)用詞的精確，并聯(lián)系生活實(shí)際感受葉“綠〞，感悟榕樹(shù)旺盛的生命力。)

③這秀麗的南國(guó)的.樹(shù)。(將原文與“這是秀麗的南國(guó)的樹(shù)〞、“這南國(guó)的樹(shù)是秀麗的〞作比較，揣摩發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，進(jìn)一步體會(huì)樹(shù)美，與在情感上產(chǎn)生共鳴。)

研讀二：領(lǐng)悟“天堂〞動(dòng)景。

(1)播放CAI課件(眾鳥(niǎo)紛飛的喧鬧景象)，感知“天堂〞之歡。

(2)自由讀10～13自然段，溝通讀懂了什么?重點(diǎn)溝通“處處都是鳥(niǎo)聲……有的在撲翅膀〞一節(jié)，感悟早晨鳥(niǎo)的天堂喧鬧的景象。

(3)有感情地朗讀，讀出“天堂〞的喧鬧情形，體會(huì)心情的開(kāi)心。

(4)暢談感受：眾鳥(niǎo)紛飛，畫(huà)眉鳴唱，多么喧鬧的景象!置身于這樣一個(gè)鳥(niǎo)的世界，大家都被深深陶醉了。此時(shí)此刻，你想到了什么?想說(shuō)什么?想做什么?

5．回來(lái)整體，深化情感

(1)回顧全文，思索：兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞，所見(jiàn)到的景象有什么不一樣?為什么?引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文，找出“黃昏〞、“早晨〞這兩個(gè)表示時(shí)間的詞，結(jié)合自然規(guī)律來(lái)理解黃昏寂靜、早晨喧鬧的緣由。

(2)理解重點(diǎn)句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂啊!〞有感情地練讀，結(jié)合前文理解第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂〞指大榕樹(shù)，第二個(gè)是用天堂來(lái)比方這里幽靜、秀麗、安全，對(duì)鳥(niǎo)兒的棲息繁衍再合適不過(guò)，是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。

(3)默讀全文并思索：“為什么這株大榕樹(shù)會(huì)成為‘鳥(niǎo)的天堂’?〞聯(lián)系文中“有很多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民們不許人去捉它們〞，體會(huì)人與環(huán)境之間的關(guān)系。出示《來(lái)自“鳥(niǎo)的天堂〞的信》補(bǔ)充閱讀，溝通課前查找的資料，談體會(huì)。

6．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?xí)作練筆

“領(lǐng)悟的表達(dá)方法〞其最終目的是為寫(xiě)服務(wù)，因此設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆很有必要。如可播放音樂(lè)風(fēng)光片《江邊晨景》(所攝景物可為遠(yuǎn)山、草灘、樹(shù)林、過(guò)往船只、飛鳥(niǎo)、江邊牧童、晨霧等)，首先引導(dǎo)學(xué)生分清哪些事物是靜態(tài)的，哪些是動(dòng)態(tài)的。然后商量溝通各事物有哪些特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生當(dāng)場(chǎng)口頭描述，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選取1～2樣事物作片段練習(xí)，寫(xiě)后集體評(píng)議。

學(xué)完本文后可組織一次郊游，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀看后進(jìn)行片段練習(xí)；還可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容通過(guò)多種途徑收集相關(guān)資料，撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，以培育學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思8

鳥(niǎo)兒是孩子們喜愛(ài)的動(dòng)物，如何讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的學(xué)習(xí)中接受的描寫(xiě)成為本課的重點(diǎn)。備課時(shí)我就朝著這方面去努力。課上我這樣去做。

課前導(dǎo)入新課，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，說(shuō)說(shuō)依據(jù)自己知道的學(xué)問(wèn)“天堂〞是什么樣子的。聽(tīng)到這個(gè)話題，學(xué)生們顯得很興奮，都舉起了小手。學(xué)生的回答是“天堂是快活的〞、“天堂是美妙〞、“天堂是美好的〞……等學(xué)生稍安靜了一些，我說(shuō)：“我想小鳥(niǎo)在天堂里肯定也過(guò)得很美好很歡樂(lè)吧！〞同時(shí)我板書(shū)了課題《鳥(niǎo)的天堂》。讓學(xué)生讀了課題之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“讀了這個(gè)課題，你想提出哪些問(wèn)題？〞學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，稍做思索，又紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地提出了一些問(wèn)題：“鳥(niǎo)的.天堂〞指什么？“鳥(niǎo)的天堂〞是什么樣子的？“鳥(niǎo)的天堂〞在哪里？“鳥(niǎo)的天堂〞里有什么？鳥(niǎo)在鳥(niǎo)的天堂里過(guò)很歡樂(lè)嗎？“鳥(niǎo)的天堂〞是怎樣形成的？

課上，我先讓學(xué)生完成自己能解答的問(wèn)題。有些學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能回答說(shuō)：“鳥(niǎo)的天堂是一棵很大的大榕樹(shù)〞、“鳥(niǎo)的天堂在廣東省新會(huì)縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中〞、“有很多鳥(niǎo)在鳥(niǎo)的天堂里過(guò)著辛福歡樂(lè)的生活〞……有些問(wèn)題學(xué)生能合理地做出解答，有些問(wèn)題學(xué)生回答不夠全面。對(duì)此，我把學(xué)生提出的問(wèn)題稍加整理，然后讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀課文，在文中找出有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)小組合作商量，全面、合理地解答問(wèn)題。學(xué)生解答問(wèn)題的欲望特別劇烈。于是，學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始閱讀課文。在閱讀過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生讀得特別仔細(xì)，特別投入。有些學(xué)生單獨(dú)閱讀、獨(dú)立思索，有些同學(xué)閱讀課文再商量溝通，合作學(xué)習(xí)。只見(jiàn)學(xué)生一陣是讀書(shū)，一陣是用筆在書(shū)上點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)，找出了有關(guān)詞句，一陣又是悄悄思索；有的學(xué)生在書(shū)上互相指教，有的在滔滔不絕地陳述著自已的觀點(diǎn)，有的在補(bǔ)充他人的表達(dá)……學(xué)生從提出問(wèn)題到思索、商量問(wèn)題、到組織語(yǔ)言，解答問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都協(xié)作的很好，而且興趣也很高。

課后我就在想，正是課堂中抓住了學(xué)生感興趣的話題才把學(xué)生帶入到文本之中。學(xué)生把通過(guò)閱讀解答自己提出的問(wèn)題當(dāng)成是值得從事的活動(dòng)，學(xué)生有了參加活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的興趣，自己也就融入了課堂，我們的課堂還愁學(xué)生不情愿學(xué)嗎？課堂是學(xué)生的，把課堂還給學(xué)生，把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動(dòng)的良好進(jìn)展環(huán)境，在課堂上重情感教育，重習(xí)慣培育，重學(xué)法指導(dǎo)，重思維訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們的課堂肯定是受歡迎的課堂。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思9

巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確，表達(dá)感情充足細(xì)膩，確實(shí)是一篇培育學(xué)生語(yǔ)感的好文。今年，它早早地出如今四年級(jí)教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美妙。始終以來(lái)，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因此自認(rèn)為備課備得很充分，無(wú)論是對(duì)的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，我留意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們之真情。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本學(xué)問(wèn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依舊盎然，或許是他們被大榕樹(shù)的秀麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的喧鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。

傳統(tǒng)的教法，可按兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)，先學(xué)第一次只見(jiàn)到勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)，但沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，再讀第二次看到了鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面；或者圍繞“為何能成為鳥(niǎo)的天堂？〞的兩個(gè)因素展開(kāi)教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說(shuō)為基本思想，把“榕樹(shù)〞與“鳥(niǎo)兒〞放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培育，突出語(yǔ)文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為。

1、感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛〞、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)〞的場(chǎng)面。

2、有感情地朗讀課文，培育語(yǔ)感。

3、初步學(xué)會(huì)換位思索，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過(guò)程依據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培育學(xué)生“自主感悟，進(jìn)展語(yǔ)感〞出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延長(zhǎng)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了肯定的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的不同景象，在回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生選擇出描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的段落來(lái)讀。在讀、評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采納學(xué)生自主選擇〔在描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)的段落中任選其一〕、自主研讀〔品味描寫(xiě)榕樹(shù)或鳥(niǎo)的語(yǔ)言文字〕、自主感悟〔用第一人稱介紹榕樹(shù)或鳥(niǎo)的魅力〕的`方法，主動(dòng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹(shù)〞和“鳥(niǎo)〞的身份贊美自己，從中培育自尊、自愛(ài)、自信，使每個(gè)學(xué)生的聰明、可愛(ài)、悟性和靈氣都表露了出來(lái)，做到了人文一致，人文合璧；讓學(xué)生始終有主動(dòng)的閱讀心理，從讀中感受到榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛〞、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)〞的場(chǎng)面，從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得了人文精神的升華。

換位整和、再悟教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹(shù)與鳥(niǎo)的關(guān)系，進(jìn)而互換角色，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥(niǎo)的天堂〞的含義，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)觀賞別人，我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)相互觀賞形成整體；我和你也相互觀賞，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，觀賞別人。這里滲透了換位思索的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

拓展延長(zhǎng)我以課文內(nèi)容“一只小畫(huà)眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽(tīng)〞引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“假如你是小畫(huà)眉，你會(huì)唱些什么？〞進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受從讀到悟，最終到表達(dá)的一個(gè)完好的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分〞到“合〞，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)〞和“鳥(niǎo)〞相互依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)獨(dú)特，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自己喜愛(ài)的緣由。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜愛(ài)段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜愛(ài)的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去查找美。再組織學(xué)生商量，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在溝通中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀〞。讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推舉讀等。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思10

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思1巴金先生《鳥(niǎo)的天堂》這么美的文章，“讀〞就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的完善，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探？學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)自我所知，訴自我所悟。第一節(jié)課，我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高，學(xué)生透過(guò)讀被大榕樹(shù)的秀麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的喧鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不一樣形式的讀〞使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂——讀書(shū)的課堂。透過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)也自然活了，學(xué)生在“讀〞中獲得學(xué)問(wèn)，這種學(xué)問(wèn)是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫(xiě)作方法等方面作了些伏筆。

一走進(jìn)文本背景與主題。“天堂〞某些宗教指人死后靈魂居住的極樂(lè)世界，常用來(lái)比方美好完善的生活環(huán)境。“鳥(niǎo)的天堂〞文中指大榕樹(shù)。我國(guó)南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活，稱得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè)園〞。本文記敘了有名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂〞時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的'天堂，一齊觀賞秀麗的南國(guó)風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。

任何一篇文章在讀的時(shí)候都就應(yīng)不放一難，鼓舞學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住的思想感情，但小學(xué)生經(jīng)常又抓不住，這是為什么呢？不是學(xué)生閱讀潛力欠缺，主要是思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比方，“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。〞這一句不僅僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠，光明，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說(shuō)那里是‘鳥(niǎo)的天堂’有很多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。〞在讀該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)，還要體會(huì)到對(duì)人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，必需要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)的思想感情。

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思2《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)有名作家巴金的名篇，是一篇蘊(yùn)含著豐富人文內(nèi)涵的文章，不但文筆優(yōu)美，而且包含哲理：只要人類敬重自然，大自然就會(huì)給人類以豐厚的回報(bào)。

勝利之處：

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)景物的方法〞“點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)是寫(xiě)景文章的常用方法。〞本文就能奇妙地運(yùn)用這一方法。如，在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“處處〞和三個(gè)“有的〞對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面〞的描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)〞的描寫(xiě)。那么，怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢？如：寫(xiě)柳樹(shù)，首先對(duì)柳樹(shù)在四季的改變上都有不同美的感覺(jué)。春天的柳樹(shù)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀〞夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳〞……這可以說(shuō)，是對(duì)柳樹(shù)總體的描述，也就是“面〞的描寫(xiě)，這樣的例子學(xué)生已把握了不少“秀麗的校內(nèi)〞“秋天的田野〞“家鄉(xiāng)的小河……〞

缺乏之處：

1、小組間溝通、協(xié)作不夠。小組溝通時(shí)，對(duì)問(wèn)題的討論還不夠深入，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有待提高。另外，老師對(duì)學(xué)生的作品指導(dǎo)、評(píng)價(jià)力度不夠。

2、朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語(yǔ)感及審美情趣的方法，假如能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的畫(huà)面多一些配樂(lè)朗讀，就可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求，從而對(duì)語(yǔ)言文字有更深的感悟。

改良措施：

這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式，而在必需程度上忽視了感情朗讀，以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫(xiě)作順序也未能清楚的交待。看來(lái)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專心性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也需要兼顧其他務(wù)必的教學(xué)程序，否則就會(huì)因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力，也是需要加強(qiáng)的地方。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思11

教學(xué)中我以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感為主，小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的.情景“轉(zhuǎn)換〞成生動(dòng)的“圖像〞材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂〞錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù)，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥(niǎo)歡鬧〞是一幅怎樣的情景。

當(dāng)再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧〞這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉醉在預(yù)期中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只鳥(niǎo)的特寫(xiě)景頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，到達(dá)了肯定的效果。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思12

《鳥(niǎo)的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文，文章動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，聲色兼美。以前也教過(guò)這篇課文，主要通過(guò)學(xué)生的讀、老師的講解以及引導(dǎo)學(xué)生想象美景。對(duì)于文字這么優(yōu)美的文章，學(xué)生往往是學(xué)文，而不進(jìn)入文章所描寫(xiě)的意境。這次教學(xué)這篇課文時(shí)，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)輕松多了。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從中心句入手，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題，接著細(xì)讀課文，體會(huì)榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀情景，認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)奇怪、秀麗、大而茂密的特點(diǎn)。由于學(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)鳥(niǎo)的天堂，對(duì)大榕樹(shù)的大和美缺乏感性認(rèn)識(shí)，了解不多，難以激發(fā)學(xué)生的情感。于是我在教學(xué)中利用多媒體，向?qū)W生展示大榕樹(shù)的實(shí)景，從而拉近學(xué)生與鳥(niǎo)的天堂的空間距離。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹(shù)的大和茂密的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練，體會(huì)大榕樹(shù)的美。再如在教學(xué)大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的場(chǎng)景時(shí)，我又借助課件播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，展示鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的喧鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的'滿足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上干什么呀！再讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。

拓展延長(zhǎng)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游或小鳥(niǎo)兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫(xiě)導(dǎo)游詞、寫(xiě)詩(shī)，順口溜……引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受從讀到悟，最終到表達(dá)的一個(gè)完好的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思13

《鳥(niǎo)的天堂》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，記敘了兩次去“鳥(niǎo)的天堂〞看到的不同景象，分別描述了黃昏靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景。單元要素是初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

教學(xué)時(shí)，我從中心句入手，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題，接著細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)奇怪秀麗，大而茂密的特點(diǎn)，體會(huì)榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)鳥(niǎo)的天堂，對(duì)大榕樹(shù)的大和美缺乏感性認(rèn)識(shí)，了解不多，難以激發(fā)學(xué)生的情感，我就利用多媒體播放圖片讓學(xué)生更加直觀的去感受大榕樹(shù)之美，群鳥(niǎo)雀躍，快樂(lè)的場(chǎng)面，通過(guò)圖片直觀的`引入使課堂效率大增，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在體會(huì)文中動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：

第一、通過(guò)多樣的朗讀形式展開(kāi)榕樹(shù)部分的學(xué)習(xí)，感受課文是從多角度來(lái)描寫(xiě)榕樹(shù)的靜態(tài)美。

第二，通過(guò)品讀，體會(huì)如何寫(xiě)鳥(niǎo)兒的改變過(guò)程，理解那鳥(niǎo)的天堂，確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂這句話的含義，感受動(dòng)態(tài)美。

第三對(duì)比朗讀，感受動(dòng)與靜的交融。抓住樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重要段落和句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱的畫(huà)面美。

反思這節(jié)課的缺乏之處是留給學(xué)生溝通、合作的機(jī)會(huì)太少，課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠精煉，教學(xué)中評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)做得欠佳，在今后的講課過(guò)程中，我要多吸取閱歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思14

為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了。告辭了“鳥(niǎo)的天堂〞，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！〞我想。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō)，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾削減到最少。確實(shí)，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時(shí)，卻覺(jué)得，不只是遺憾了！

【得意】

我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)椋以诮贪干喜粌H將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也排列了下來(lái)。比方說(shuō)，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“聽(tīng)了我的表達(dá)，你們有什么問(wèn)題嗎？〞這個(gè)問(wèn)題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答：那么大的地方怎么會(huì)只有一棵樹(shù)呢？那個(gè)島在哪兒呢？那個(gè)地方叫什么名字？然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，我將實(shí)行不同的出示課題的方式。很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。

再比方，備課過(guò)程中，我自己對(duì)大榕樹(shù)的“枝上又生根〞很不理解，通過(guò)查找資料我了解到了是榕樹(shù)的生理功能──氣生根在起作用時(shí)，覺(jué)得很不行思議，于是，我把這些資料整理成一個(gè)補(bǔ)充學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“你知道嗎〞教學(xué)環(huán)節(jié)，做在了課件上，準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果真提出了這樣的疑問(wèn)，我很順理成章地將小學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，解決了疑問(wèn)。

【意外】

到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)──一切盡在把握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)〞。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，在要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后對(duì)課文的印象時(shí)，一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案：和諧。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美〞，“奇妙〞，“充滿活力〞或是“人間仙境〞，但都不如那份“和諧〞來(lái)得更為貼切。可是，當(dāng)時(shí)的我只是以一句：“說(shuō)得真好〞就搪塞過(guò)去了，因?yàn)槲业哪X子來(lái)不及對(duì)這個(gè)詞作出反應(yīng)。來(lái)不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆。

其實(shí)，那真是一個(gè)絕妙的詞語(yǔ)，在我的第二課時(shí)中，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧〞，挖掘出了榕樹(shù)之所以旺盛的隱秘：因?yàn)殚艠?shù)的根和土是和諧的，小島的水和樹(shù)是和諧的；我們挖掘出了鳥(niǎo)之所以歡樂(lè)的緣由：因?yàn)槿伺c鳥(niǎo)是和諧的，鳥(niǎo)與樹(shù)是和諧的。

這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥(niǎo)的天堂〞，而假如我們期盼更多的“人間天堂〞，就要努力去營(yíng)造和諧，這不也正是如今這個(gè)社會(huì)所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對(duì)這“人間樂(lè)園，鳥(niǎo)的天堂〞，更添了一份深刻的理解。

【遺憾】

可是當(dāng)時(shí)，我們都錯(cuò)過(guò)了。

對(duì)于我，我錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn)；對(duì)于那位學(xué)生，她錯(cuò)過(guò)了一次展示自己的良機(jī)，錯(cuò)過(guò)了對(duì)自己獨(dú)特感悟的確定，錯(cuò)過(guò)了被全部同學(xué)欣賞甚至崇拜的可能；而對(duì)全部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是錯(cuò)過(guò)了一次對(duì)文本魅力的深刻感受，錯(cuò)過(guò)了對(duì)和諧課堂的親身經(jīng)受。其實(shí)，在課堂上的一瞬間，我是想對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行追問(wèn)的，但是，學(xué)生可能做出的.回答卻讓我忐忑擔(dān)心。

因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中，如今還只是初讀課文，我的顧慮是：萬(wàn)一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容原來(lái)就許多，我的教學(xué)進(jìn)度原來(lái)就很緊，這些都不容許我對(duì)這個(gè)生成進(jìn)行再追問(wèn)、再生成。你看在這短暫的一個(gè)念頭中，就有八個(gè)“我〞字。看來(lái)，遺憾并不是偶然！

【思