《聲聲慢》課標(biāo)分析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”學(xué)習(xí)詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。課程標(biāo)準(zhǔn)同時說：“古代詩文的閱讀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”《標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在“積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，以體現(xiàn)必修和選修課程的共同目標(biāo)和價值。注重優(yōu)秀文化的熏陶和對中華文化的體認(rèn)，強調(diào)閱讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀詩文，加強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊是高中語文課程所特有的魅力，體現(xiàn)了濃郁的人文情懷和廣闊的人文視野。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，我將本課的三維目標(biāo)確定如下：知識與能力：學(xué)會知人論世，了解作者南渡后的生活，理解詞人為何生愁；學(xué)會品味語言，解讀意象，揣摩凄慘哀傷的情感。過程與方法：在誦讀中體會，在賞析后誦讀；學(xué)生自主探究，教師營造情境。情感態(tài)度與價值觀：體驗女詞人孤苦凄涼的情感，深入理解與同情遭遇坎坷的女詞人。因此，我確立以下教學(xué)重難點：【教學(xué)重點】誦讀詩詞，感悟作者情感；【教學(xué)難點】鑒賞意象，品味詩歌語言；《聲聲慢》教材分析《聲聲慢》是人民出版社出版的普通高中新課程實驗教科書●選修課本《唐詩宋詞》第四單元“南宋的亂世詞心”中的一首詩詞。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。靖康變起，中原沉淪，朝廷偏安，宋金對峙，歷史進入南宋。一代詞壇李清照，身經(jīng)家國事變，經(jīng)歷曲折，以高妙的詞章詠唱愛情，感傷事變，寫出了一些清新明麗的愛情作品和憂憤凄婉的念舊詞章。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，更是感人至深。當(dāng)時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，我將本課的三維目標(biāo)確定如下：知識與能力：學(xué)會知人論世，了解作者南渡后的生活，理解詞人為何生愁；學(xué)會品味語言，解讀意象，揣摩凄慘哀傷的情感。過程與方法：在誦讀中體會，在賞析后誦讀；學(xué)生自主探究，教師營造情境。情感態(tài)度與價值觀：體驗女詞人孤苦凄涼的情感，深入理解與同情遭遇坎坷的女詞人。因此，我確立以下教學(xué)重難點：【教學(xué)重點】誦讀詩詞，感悟作者情感；【教學(xué)難點】鑒賞意象，品味詩歌語言；《聲聲慢》學(xué)情分析本課的教學(xué)對象是高二年級學(xué)生。之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也積累了李清照的部分詩詞，如《武陵春》，但對作品的把握只停留在比較膚淺的水平上，而且對李清照個人生平了解不多。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的。不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時，學(xué)生能簡單的讀懂詩詞，在積累名言佳句和背誦上難度不大，但缺乏審美品位和文學(xué)鑒賞能，不深入學(xué)習(xí)很難體味到詩歌的“韻味”。再者，學(xué)生對詩詞的閱讀僅僅停留在讀熟、背誦的階段。在語速、語調(diào)、情感等方面的把握上還時存在一定的難度，與真正讀好詩歌，讀懂詩歌的目標(biāo)還有較大距離。在“原始的起點”與詩歌鑒賞之間缺少聯(lián)系的“橋”。而教師要幫學(xué)生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學(xué)生共同參與建設(shè)，從認(rèn)知階段到解讀階段再到鑒賞階段。《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計【課型】新授課【三維目標(biāo)】知識與能力：學(xué)會知人論世，了解作者南渡后的生活，理解詞人為何生愁；學(xué)會品味語言，解讀意象，揣摩凄慘哀傷的情感。過程與方法：在誦讀中體會，在賞析后誦讀；學(xué)生自主探究，教師營造情境。情感態(tài)度與價值觀：體驗女詞人孤苦凄涼的情感，深入理解與同情遭遇坎坷的女詞人。【教學(xué)重點】誦讀詩詞，感悟作者情感；【教學(xué)難點】鑒賞意象，品味詩歌語言；【教學(xué)目標(biāo)】1、誦讀詩詞，鑒賞意象；2、拓展延伸，把握感情。【教學(xué)方法】1、誦讀感悟法2、自主合作探究法3、比較法4、教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運用【課時安排】一課時【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入：她，是南宋詞人；她，是愁的化身。當(dāng)代著名散文家梁衡這樣評價她：“當(dāng)我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發(fā)現(xiàn)在中國三千年的古代文學(xué)史中，特立獨行、登峰造極的女性也就只有她一人。”她是誰呢？（生：李清照）對，她就是李清照。今天就讓我們一同來學(xué)習(xí)李清照的代表作《聲聲慢》，共同去領(lǐng)略這位“亂世中的美神”獨特的人生感悟。（二）繡口讀詩詞：1、請一位同學(xué)試著讀一遍全詞，其他同學(xué)認(rèn)真聽，準(zhǔn)備點評。2、一生點評。教師注意引導(dǎo)從字音、斷句、節(jié)奏等方面進行點評。3、從這位同學(xué)的朗讀中，你感受到了詞人怎樣的情感？悲傷、凄涼、凄清、冷清……4、指導(dǎo)朗讀方法：語速緩慢，語調(diào)低沉，感情哀愁，讀出輕重緩急、抑揚頓挫5、詞中有沒有直接表達這種情感的句子？用詞中的一個字概括就是？“愁”（板書）愁就是整首詞的詞眼，具有畫龍點睛的作用。6、那我們帶著這種感受，齊讀一遍詩詞。【按照指導(dǎo)的朗讀方法】【假如不到位：可能是因為有聽課的老師，同學(xué)們有點緊張，我們能不能不朗朗的讀書聲，提升一下我們的自信。好下面我們再齊讀一遍】（三）匠心品意象：1、觀看微課，把握意象。2、那請同學(xué)們再讀詩詞，看能不能從意象中捕捉到作者的情感。注意鑒賞的方法：詩句+意象+分析3、同學(xué)們把自己學(xué)案上的問題補充完善，在小組中交流。等會兒咱們請每個小組推薦一名同學(xué)，把你們討論的最精彩的結(jié)果分享給大家！【課堂預(yù)設(shè)】=1\*GB3①三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。同學(xué)們還能回憶起一些關(guān)于酒的詩句嗎？——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”詩人在與友人即將離別時飲酒，表現(xiàn)了依依不舍的感情，離愁別緒盡在一杯酒中。——“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”這是李白的《月下獨酌》，傳達出詩人孤獨，寂寥的愁緒。——“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。”就直抒胸臆，表達自己借酒澆愁的憤懣。酒是愁的象征。詞人飲酒正是表現(xiàn)心中的無限愁緒。詞人飲酒，為何說是淡酒呢？難道詞人真的潦倒地連一杯好酒都喝不起嗎？想想詞人為什么喝酒？并非酒淡，而是愁情太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡。酒力抵不住身寒，是眼前景；酒力抵不住心愁，是心中情。這是虛實結(jié)合的手法。詞人喝酒是為了抵御這晚來的疾風(fēng)，但疾風(fēng)忒寒，就酒力太小，根本抵御不住，因而說是淡酒；深一層來說，作者喝酒是為了借酒澆愁，而是愁情太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡。總結(jié)方法：抓住意象，由表及里，由淺入深，由皮膚至骨髓。那這個“淡酒”的“淡”應(yīng)該怎么讀呢？如果學(xué)生說要輕讀，應(yīng)讓學(xué)生分別輕讀、重讀。自己比較的出。在讀“淡”字時語調(diào)應(yīng)加重，以突出愁之濃。本句中除了“酒”的意象，一個意象————“風(fēng)”，那哪位同學(xué)能來賞析這個意象？此時是什么季節(jié)？——秋季，那秋風(fēng)有什么特點？——寥落，肅殺，凄冷。“自古逢秋悲寂寥”，提到秋風(fēng)自然也悲慘凄冷。詞人用哪個詞來形容風(fēng)？——“急”那我換成“狂”好不好？狂風(fēng)不是更大嗎？這里強調(diào)的不是風(fēng)大，而是突然，速度快。我們在讀得時候又該怎么處理呢？同學(xué)們自己試一試。上下牙齒緊閉，把急字從牙齒中擠出來更好。好我們找位同學(xué)讀一讀這一整句，注意前面提到的淡酒。這位同學(xué)讀的非常棒！讓我們感覺正有一股疾風(fēng)向我們襲來。=2\*GB3②雁過也，卻是舊時相識。抓住“舊時相識”進行引導(dǎo)：鴻雁傳書；雁是候鳥，古人有鴻雁傳書的習(xí)俗。這大雁也許就是為詞人與丈夫傳遞相思之情的那個信使。如今信使雖在，但物是人非，在遠方守望書信的那個人已經(jīng)不在人世了。詞人睹雁思人，怎能不引出無限惆悵？雁是候鳥的特點，秋雁南來，詞人也避難南方，不禁有“同是天涯淪落人”的感慨！雁有北歸日，人無北歸時！思鄉(xiāng)之愁油然而生.=3\*GB3③“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”枯萎的菊花此時在秋風(fēng)中慢慢凋零，自己與這菊花是何其相似啊！芳華已逝，容顏已老！怎能不令人痛心！。可謂語一雙關(guān)。傷花亦是傷己。剛才這位同學(xué)把“黃花堆積”理解為菊花凋殘，但也有人認(rèn)為是“菊花開得正盛”你同意那種觀點？說說你的理解。（小組討論，鼓勵爭辯）=4\*GB3④“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。”我們學(xué)過的《孔雀東南飛》中劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情后被合葬在一起，他們的墓地上就“東西植松柏，左右種梧桐”。這里的梧桐來象征著愛情的零落和天人相隔的哀愁！白居易在《長恨歌》中寫道“春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”就以秋雨梧桐表現(xiàn)唐玄宗悼念楊貴妃的悲哀。而詞人用梧桐與細(xì)雨，還在像我們展示什么呢？將亡夫之痛渲染到極致。作者寫細(xì)雨，為什么不是驟雨？而細(xì)雨像絲一樣，連綿不絕。剛才同學(xué)們分析道細(xì)雨像絲一樣，連綿不絕。詞人用點點滴滴，不僅勾勒出細(xì)雨打梧桐的形態(tài)——點點，更描摹了它的聲音————滴滴。一點點，一滴滴，有早晨至黃昏，還可能由黃昏至天明。“點點滴滴”應(yīng)該怎么讀？雨的形態(tài)：每個字之間停頓拉長，讀出細(xì)雨的連綿不絕。雨的聲音：回憶雨打樹葉的聲音：滴答滴答，每一滴都很響亮。讀的時候把每個字咬清楚，一字一頓。請位同學(xué)來試著讀一讀。我們齊聲讀一遍。每個意象都蘊含著無盡地愁緒，而將這三個意象疊加在一起，可一說是愁緒綿綿不絕。道家說，三生萬物，有這三種意象的疊加，還有多少愁表現(xiàn)不出來呢？同學(xué)的賞析為我們展示了李清照的心理。4、同學(xué)們的展示非常棒。通過對意象的解讀為我們展示了詞人內(nèi)心的情感。而詞人正是借著“淡酒”“秋風(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”“黃昏”這些秋日的意象，移情于景，借景抒情，來表達無限的愁緒。那我們請位同學(xué)帶著對意象的感悟再讀詩詞，品品詞人的無限愁緒。從他的朗讀中，我們更深刻地感受到了詞人的內(nèi)心情感/李清照的孤獨哀婉與凄涼。最后“這次第，怎一個愁字了得！直抒胸臆。此時此刻，詞人的愁怎是一個愁字能囊括得的呢？到這里，戛然而止，將別樣的心情交給我們體會。那詞人的“愁”究竟包含了哪些復(fù)雜的情感呢？（四）凝神解其愁“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。”流芳百世的作品總是蘊藉著的詞人的生命。1、在探討這個問題之前我們來關(guān)照李清照的生命。帶著對李清照生命的印象，同學(xué)們再來思考這個問題。20歲前：待字閨中，無憂無慮。20-43歲：婚姻美滿，琴瑟相合。44歲：靖康之難，痛遭亡國。46歲：喪夫之痛，痛徹心扉。47歲：蒙冤受屈，漂泊流浪。48歲：重病纏身，幾欲喪命。49歲：遇人不淑，決然離婚。73歲：凄然一身，孤獨棄世。2、通過剛才的品讀，我們讀到了李清照的悲秋之愁、身世之愁、相思之愁、思鄉(xiāng)之愁、國家之愁，種種愁緒夾雜在一起，都重重地壓在詞人的心頭。不愧為“閨中愁詞第一”【完成板書】3、學(xué)生自讀4、教師范讀5、學(xué)生配樂朗讀（五）拓展延伸比較這《一剪梅》《武陵春》傳達的不同愁情，并分析產(chǎn)生這不同愁情的原因。一剪梅紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭武陵春風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《一剪梅》寫的是“一種相思，兩處閑愁”，這種閑愁正是詞人的與丈夫短暫離別后的相思之愁，愛之愈深，思之愈切，這何嘗不是另一種幸福的甜蜜在偷偷咀嚼呢？《武陵春》表達的物是人非的國破家亡之愁。（六）教師小結(jié)李清照的詞的主調(diào)就是一個“愁”字。南渡之前是閨愁、離愁；南渡之后是思鄉(xiāng)之愁，是國破家亡的憂愁。這種愁是她心靈的展示，真情的噴涌。作為一個女人，李清照是何其不幸；作為一個詞人，她又是何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣沉重地壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。而《聲聲慢》正是這苦難的結(jié)晶。（七）背誦詩詞最后，讓我們帶著感情齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！【板書設(shè)計】聲聲慢李清照情家愁國景《聲聲慢》評測練習(xí)---課前導(dǎo)學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、誦讀詩詞，鑒賞意象。2、拓展延伸，把握情感。學(xué)習(xí)方法：誦讀與鑒賞相結(jié)合預(yù)習(xí)提綱：一、繡口讀詩詞請把本詞中重點的讀音、詞義積累到下面的方框中。二、匠心品意象意象是詩詞中用來寄托主觀情感的客觀物象。請結(jié)合作品，嘗試通過意象觸摸作者的情感。（鑒賞方法：詩句+意象+分析）示例：我通過“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。”中的“淡酒”看到（想到），詞人為了抵御這晚來的急風(fēng)飲酒，但風(fēng)力太急，酒力根本壓不住身寒，我感受到詞人的身寒與內(nèi)心的凄冷。三、凝神解其愁請思考“怎一個愁字了得！”中的“愁”字究竟包含了哪些復(fù)雜的情感，并說說你的依據(jù)。【課堂延伸】比較兩首詞傳達的不同愁情。一剪梅紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。【注】婚后小別的詩作武陵春風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。【注】流亡金華的詩作知人論世李清照（1084---1155年），字易安，號易安居士，濟南章丘人。宋代（南北宋之交）女詞人，婉約派的代表，有“千古第一才女”之稱。李清照出生于書香門第，早年生活優(yōu)裕。父親李格非藏書甚豐，她小時候就在家庭的熏陶下，飽讀詩書，受到良好的教育。出嫁后與丈夫趙明誠情投意合，共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之難，金兵入侵中原，李清照流寓南方，相繼遭遇了丈夫去世，金石書畫丟失、再婚離婚的悲痛，境遇孤苦。李清照中、晚年都居住在杭州，在杭州期間創(chuàng)作了不少著名的詩詞和文章。她一生無兒無女，于1155年在杭州去世并長眠在西子湖畔，終年71歲。她前期的作品多描寫悠閑生活，語言清麗；后期的作品多悲嘆身世，情調(diào)感傷。《聲聲慢》就是李清照晚年的代表作。《聲聲慢》效果分析一課堂上凸顯學(xué)生主體地位。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)”。在這堂課中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念得到深刻體現(xiàn)。教師通過設(shè)置情景，借助音樂、視頻、多媒體等教學(xué)輔助工具，調(diào)動學(xué)生視聽感官，吸引學(xué)生注意力，微課堂教學(xué)注入新活力。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中，展示自我，互相評價，找出不足，不斷改進，在課堂上展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新力。二詩歌朗讀成果顯著“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師在設(shè)計本課學(xué)習(xí)時就確定了以誦讀為線索的學(xué)習(xí)方法，個讀，齊讀，自由朗讀，教師范讀，配樂朗讀加之教師切合時機的朗誦指導(dǎo)，使學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束時的朗誦水平有了一定的提高，是值得欣喜的。三有效的小組合作探究在鑒賞意象環(huán)節(jié)，對“滿地黃花堆積”這一句理解時，教師借助學(xué)生的鑒賞，順勢拋出了爭議的話題，學(xué)生展開討論，合作探究。談?wù)摰臅r間雖然只有3分鐘，但學(xué)生的展示充分證明了這3分鐘的價值。爭論是精彩紛呈的，可以說這個小組合作探究活動是非常有效的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和爭辯精神是舉足輕重的。《聲聲慢》觀評記錄俞平伯在論及詩詞的閱讀和欣賞時說“一般的閱讀僅能達到泛泛瀏覽的效果，只有朗誦或吟哦才能理解作者真意”。本堂課以誦讀為線貫穿整個課堂，抓住了詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過自由朗讀、個讀、學(xué)生點評、教師范讀、配樂朗讀等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在體會作者李清照感情的基礎(chǔ)上，層層深入；在朗讀水平上，不斷進步。朗朗讀書聲，語文真本色。————朱敬利整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學(xué)生活躍，課堂參與度高，創(chuàng)造了一個高效而且和諧的課堂。尤其是“繡口讀詩詞”“匠心品意象”“凝神解其愁”這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以說是循序漸進，符合學(xué)