課標分析根據教材內容可以聯系以下課標內容：一、知識目標：1.

知道孟德爾由豌豆雜交實驗而提出分離定律的過程；2.

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維；3.

闡明分離定律。二、能力目標：1.

學會用數學統計方法來處理實驗結果；2.

掌握遺傳圖解的規范書寫。三、情感目標：認同敢于質疑、勇于創新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。學情分析本節課有四個內容：性狀分離比的模擬實驗、測交實驗、分離定律和假說-演繹法。學生對有關的概率知識雖然有了一定的儲備，但運用它來解決實際問題卻并非一件易事，需要引導和訓練，通過性狀分離比的模擬實驗活動讓學生親自體驗孟德爾的假說，體會大數據才能說明規律的必要性。遺傳圖解是學生初次接觸到的知識，但完整準確地寫出來并不容易，容易缺少相關信息，通過嘗試進行雜交實驗的設計和遺傳圖解的書寫鍛煉了學生的基本能力。這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待提高，因此，通過對一對相對性狀的雜交實驗的分析得出假說-演繹法的一般步驟，為學生提供了自主學習的機會，培養了科學探究的興趣。測評練習

1、下列有關孟德爾的假說解釋的敘述，不正確的是

（

）A．生物的性狀由遺傳因子決定，在細胞中獨立存在，不相融合，不會消失B．體細胞中遺傳因子成對存在C．形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，進入不同配子D．受精時，雌雄配子的結合是固定的，使后代出現3:1的分離比2、關于測交意義的說法，正確的是

(

)A．可以獲得優良性狀的新品種

B．可以測定待測個體的遺傳因子組合C．可以判斷待測個體的顯隱性

D．得到的后代都能穩定遺傳3、假說—演繹法是現代科學研究中常用的一種科學方法。下列屬于孟德爾在發現基因分離定律時的“演繹”過程的是

(

)A．生物的性狀是由遺傳因子決定的B．由F2出現了“3∶1”推測生物體產生配子時,成對遺傳因子彼此分離C．若F1產生配子時成對的遺傳因子分離,則測交后代會出現2種表現型,其比例接近1∶1D．若F1產生配子時成對的遺傳因子分離,則F2中三種基因型個體比例接近1∶2∶14、已知大豆的紫花對白花是顯性，欲知一株紫花大豆的遺傳因子組成，最簡便的辦法(

)A．讓它與另一株純種紫花大豆雜交

B．讓它與另一株雜種紫花大豆雜交C．讓它與另一株白花大豆雜交

D．讓它進行自花授粉5、在“性狀分離比”的模擬實驗中，下列敘述不正確的是

(

)A．當出現DD:Dd：dd=1：2：1時，就停止模擬實驗B．每次取出的小球都要重新放回，保證每次模擬過程中D、d出現概率相同C．兩個桶內小球每次取之前，都要混合均勻，然后隨機取出其中一個組合D．兩個桶內的小球總數可以不等，但每個桶內的兩種彩球數必須相等6、（20分）下圖為豌豆的一對相對性狀正交遺傳實驗過程圖解，請仔細讀圖后回答下列問題：

（1）在該實驗的親本中，父本是

，母本是

。（2）操作①叫

，為了確保雜交實驗成功，①的操作應注意，時間上

；操作②進行后必需對母本進行套袋。其目的是

。（3）根據圖示寫出反交的親本組合為

。若反交P皆為純合子，讓F1進行自交，F2性狀中高莖（H）與矮莖(h)之比為

，F2的遺傳因子組成類型及其比值為

。生物體的這種現象稱作

。（4）若讓P中高莖豌豆自花傳粉，全結出飽滿豆莢，讓矮莖豌豆自花傳粉，全結出不飽滿豆莢。根據圖示異花傳粉，在母本上結出的豆莢為

。

教材分析本節課是必修二《遺傳與進化》模塊的第一章“遺傳因子的發現”中的第一節“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”。本節課由“一對相對性狀的遺傳實驗”，“對分離現象的解釋”，“對分離現象解釋的驗證”，“分離定律”四部分構成。本節需３課時完成，第1課時研究“一對相對性狀的雜交實驗”及“對分離現象的解釋”，第2課時學習對分離現象解釋的驗證及分離定律，第３課時總結規律。下面就第２課時的內容做一下教材分析。１、引導學生模擬參與到孟德爾的遺傳實驗中，分析雜交實驗的結果，學習運用數學統計方法分析遺傳實驗結果的意識，使學生在模擬科學家發現問題—推理假設—實驗驗證的活動中完成教學任務，通過小組活動的積極參與使學生對艱深的遺傳學知識逐漸發生興趣。2、用科學方法教育統領教學的全過程。教師通過引領學生分析孟德爾的豌豆雜交實驗過程逐步得出“觀察實驗、發現問題—分析問題、提出假設—設計實驗、驗證假說—歸納綜合、總結規律”的假說-演繹法的一般過程。3、適時地進行技能訓練和課堂練習，夯實基礎，注重能力。教學設計一、教學目標 1、闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。 2、體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。 3、運用分離定律解釋一些遺傳現象。二、教學重點、難點教學重點（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。教學難點（1）對分離現象的解釋。（2）假說——演繹法。教學設計導入：回顧上節課的內容“一對相對性狀的雜交實驗”，是什么原因導致遺傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？孟德爾在觀察和統計分析的基礎上，通過嚴謹的推理和大膽的想象，對分離現象的原因提出了如下假說：1.生物的性狀由遺傳因子決定。2.體細胞中遺傳因子成對存在。3.配子中遺傳因子單個存在。4.受精時雌雄配子隨機結合。過渡：孟德爾的假說合理的解釋了雜交實驗中的分離現象，這節課我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說吧！板書：一、模擬實驗多媒體顯示：1、實驗目的：通過模擬實驗，認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數量關系，體驗孟德爾的假說。2、實驗原理：由于進行有性生殖的親本，在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離；受精時，雌雄配子又會隨機結合形成合子，因此，雜合子雜交后發育成的個體一定會發生性狀分離。本實驗就是通過模擬生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機組合，來探討雜交后代性狀的分離比。3、材料用具：每組兩種顏色的大小體積相同的棋子各20個，黑色代表遺傳因子D，白色代表遺傳因子d；小桶2個，分別代表雌雄生殖器官。4、實驗步驟：（1）在甲、乙兩個小桶中分別放入兩種棋子各10個。（2）搖動兩個小桶，使小桶內的棋子充分混合。（3）分別從各自的小桶內隨機抓取一顆棋子，組合在一起，并將兩顆棋子代表的字母組合記錄在表格中（4）將抓取的棋子放回原來的小桶內，并混勻，按步驟3重復做15次。（5）統計各字母組合的數目，計算性狀分離比合作探究：(1)甲乙兩個小桶代表什么？兩個小桶中的兩種棋子代表什么？(2)為什么每個小桶內的兩種棋子的數目必須相等？甲乙兩個小桶內棋子的數量也是相等的，這符合自然界的實際情況嗎？(3)分別從兩個小桶內各抓取一顆棋子組合在一起的含義是什么？棋子組合有幾種？(4)在甲乙兩個小桶中放入兩種棋子各10個并且搖勻使棋子混合均勻的原因是什么？（5）理論上，實際結果應是：棋子組合DD:Dd:dd=1:2:1，但有位同學抓取4次，結果是DD:Dd=2:2，這是不是說實驗設計有問題？（6）為了保證不同配子間結合機會均等，且所得結果與理論值接近，在實驗過程中應注意哪些問題？通過以上問題明確實驗中的重點，然后學生開始分組實驗。各組數據統計分析：你們小組的實驗結果符合統計規律嗎？全班實驗結果符合統計規律嗎？模擬實驗的結果與孟德爾的假說相吻合嗎？若想實驗結果更接近統計規律，應該怎么做？過渡：孟德爾的假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗中出現的性狀分離現象。但是一個正確的理論，不僅要能解釋已經得到的實驗結果，還應該能預測另一些實驗結果。

于是孟德爾巧妙地設計了測交實驗。板書：二、測交實驗過渡：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實驗結果。孟德爾是如何實現這一目的呢？孟德爾在驗證假說前，對他的假說作了嚴密的邏輯演繹推理，然后再通過實施實驗并統計對比了實驗結果和演繹推理的結果。多媒體顯示：1、演繹推理：設計測交實驗他認為若他的假說成立，則讓雜種子一代和隱性純合子雜交，雜交后代的性狀分離比為髙莖：矮莖=1:1。這種雜交實驗就是測交實驗。2、實驗驗證：（1）實驗方法：讓F1與隱性純合子雜交，統計后代的性狀表現種類和比例。（2）實驗結果：F1×矮莖豌豆30髙莖：34矮莖（3）實驗結論：測交后代分離比接近1:1，符合預期的設想，從而證實F1的遺傳因子組成為Dd，形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分別進入不同的配子中，產生D和d兩種比例相等的配子。給出測交概念，讓學生到黑板上嘗試繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。說明規范的測交遺傳圖解，對學生出現的錯誤給予及時的糾正。合作探究：（1）為什么用上述方法能證明F1產生配子的類型及比例？（2）結合上述信息判斷：是否可以通過上述實驗方法測定相關個體的遺傳因子組成？過渡：孟德爾一對相對性狀的實驗結果及解釋，后人把它歸納為孟德爾第一定律，又稱分離定律。板書：三、分離定律留時間讓學生記憶分離定律。過渡：孟德爾通過豌豆的雜交實驗獲得了巨大的成功！他的成功離不開堅實的知識基礎（在維也納大學進修過自然科學和數學）、持之以恒的實驗探究（連續做了8年的雜交實驗）以及科學創新的實驗方法。板書：四、假說—演繹法引導學生深入分析孟德爾從開始做豌豆雜交實驗到發現分離定律依次經歷了哪些過程，指導學生把這些過程中的精髓提煉出來，歸納總結出科學研究的一般方法：假說—演繹法和它的一般步驟。總結本節課主要內容，進行鞏固練習。效果分析本節課是孟德爾的豌豆雜交實驗的第2課時，學生在上節課已經知道了孟德爾的實驗過程、實驗結果和對實驗結果的解釋。根據課堂反應，學生能夠很好地理解孟德爾的假說；能夠很快了解模擬實驗的原理，做法，各小組活動比較積極，實驗數據真實有效，學生參與度高；遺傳圖譜書寫完整準確；分離定律的習題解答準確。課堂取得了應有的效果。教學反思本節課首先復習了上節課一對相對性狀的雜交實驗和對分離現象的解釋，引出本節課對3:1的性狀分離比進行模擬實驗，讓學生親自體驗孟德爾的假說。學生分組活動去體驗配子的產生，類型，和隨機結合等過程；統計六組共90次的結果，體會大數據才能說明規律的必要性。在對實驗分析完成后，引導學生分析實驗研究不能僅停留在假說和模擬實驗的基礎上，要想證明假說的正確性，必須通過真正的實驗驗證，從而激發起學生再次探究的興趣，很自然