魯科版《5.1力的合成》《力的合成》教材分析矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一，也是高中物理難教難學的原因之一。必修教材對矢量的教學要求較低，如：不引入矢量符號，不要求用正、余弦定理解斜三角形問題等。這是教材降低高一物理學習臺階的措施之一。力的合成是魯科版第五章第一節(jié)的內容，是在前面力的初步概念的基礎上，通過實驗分析歸納出力的平行四邊形定則，并指出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規(guī)律。很好的掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心，平行四邊形定則是研究以后各章內容的基礎。力的合成不過關，后續(xù)課物體平衡、牛頓第二定律、運動的合成分解都無從談起，電場磁場的疊加就不能得心應手。另一方面，這節(jié)課讓學生體會到物理學的一種重要的思想---等效代替的思想，運用“等效”思想研究問題是物理學研究中的一種重要方法，后續(xù)教材中運動的合成與分解的學習，就體現了這樣的思想。因此這節(jié)課在物理學中的地位和作用至關重要。魯科版《5.1力的合成》《力的合成》課標研究在《普通高中新新課程標準》必修1模塊的內容標準中涉及本節(jié)內容有“通過實驗，理解力的合成與分解，區(qū)分矢量與標量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題”。該條目要求學生通過實驗對力的合成與分解的學習應達到理解的水平，并能用力的合成與分解分析日常生活中的問題。魯科版《5.1力的合成》《力的合成》學情分析通過運動學、以及重力、彈力、摩擦力的學習，學生已經有了矢量的概念。但對不共線的矢量的合成接受和理解存在較大的困難，是學習的難點和教學的重點。平行四邊形定則是學生第一次接觸，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，習慣于代數運算的學生，在接受矢量運算時有一定的困難，本節(jié)課的教學選用探究與驗證相結合的互動式學習模式。教學主題力的合成一、教材分析矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一，也是高中物理難教難學的原因之一。必修教材對矢量的教學要求較低，如：不引入矢量符號，不要求用正、余弦定理解斜三角形問題等。這是教材降低高一物理學習臺階的措施之一。力的合成是魯科版第五章第一節(jié)的內容，是在前面力的初步概念的基礎上，通過實驗分析歸納出力的平行四邊形定則，并指出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規(guī)律。很好的掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心，平行四邊形定則是研究以后各章內容的基礎。二、學生分析通過運動學、以及重力、彈力、摩擦力的學習，學生已經有了矢量的概念。但對不共線的矢量的合成接受和理解存在較大的困難，是學習的難點和教學的重點。平行四邊形定則是學生第一次接觸，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，習慣于代數運算的學生，在接受矢量運算時有一定的困難，本節(jié)課的教學選用探究與驗證相結合的學習模式。三、教學目標（一）知識與技能

1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。

2、初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力；能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力。

（二）過程與方法

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學生動手操作能力、物理思維能力和科學態(tài)度、觀察能力、分析能力、協作能力、創(chuàng)新思維能力、表達能力。

3、培養(yǎng)學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規(guī)律、歸納總結的研究問題的方法的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學生熱愛生活、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的意識。

3、培養(yǎng)學生合作、交流、互助的精神。四、教學環(huán)境□交互式多媒體教學環(huán)境□小組合作探究學習五、信息技術應用思路本節(jié)課的重點是力的平行四邊形定則的實驗驗證，為了更加簡潔、清晰的給學生呈現平行四邊形定則的探究過程——我采用了PPt動畫模擬了此實驗過程。本節(jié)課的另一個難點就是兩個分力大小不變，夾角變化時，合力的大小和方向的變化情況，難很多學生對于這種抽象的物理問題很理解和接受，為了讓學生清晰的觀察和分析合力隨夾角變化的情況——在攻克這一教學難點時，我采用了flash技術，將合力隨分力夾角變化的抽象問題轉化為形象直觀的flash動畫，使學生理解和接受起來變得輕松自如。通過這兩個信息技術的應用，使本來枯燥抽象的一節(jié)物理課，變成了一節(jié)生動活潑的科普課，極大的調動了學生學習物理的積極性。六、教學流程設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動信息技術支持導入以歷史典故——泗水拔鼎，再現歷史拔鼎過程。思考：產生疑問創(chuàng)設情境請兩位女同學一起提著一個水桶。再請一名男生提著相同的一個水桶。

分析回答：力F1和F2共同產生的效果與力F產生的效果相同，即均提起了水桶。引導啟發(fā)

引出“等效替代”的思想，是發(fā)現力的合成法則的前提，是至關重要的環(huán)節(jié)。進一步引導學生得出合力與分力的概念，并得出合力與分力的等效替代關系通過幾組練習，幫助學生理解合力與分力多媒體展示物理情景——兩根繩與一根繩可以吊起相同的電燈等實驗探究用兩只彈簧秤，通過兩個細繩互成角度的提起一個鉤碼，讓學生讀數，再用一個彈簧秤提起鉤碼，讓學生讀數。學生實驗、觀察、讀數——產生疑惑。F1+F2≠F多媒體展示重要實驗步驟。繼續(xù)深入探究：繼續(xù)深入探究：實驗參考方案設計

[實驗目的]研究共點力F1、F2與其合力的關系。

[實驗原理]根據共點力與其合力產生的作用效果相同。

[實驗器材]圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、相同的彈簧測力計(2個)、三角板。

[實驗步驟]

參閱課本第81頁的實驗與探究

為了分析合成情況隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組:

第一組銳角、

第二組直角、

第三組鈍角。

通過實驗得出實驗數據，處理數據，得到F1、F2力的圖示。學生進一步思考：合力與分力，應該是平行四邊形的對角線和鄰邊。利用展示平臺展示學生的實驗結果。得到實驗數據以后，進一步引導學生猜想，根據合力與分力的力的圖示，猜想合力與分力應該滿足的關系？提出問題：互成角度的兩個力的合力跟分力的關系是怎樣的？進一步以分力為鄰邊做平行四邊形，發(fā)現合力與平行四邊形的對角線在誤差允許范圍內等大同向。從而得到了力的平行四邊形定則。為了加深對平行四邊形定則的理解，利用多媒體展示規(guī)范的探究過程和作圖過程。鞏固應用：力的合成的例題已知F1=45N，方向水平向右；F2=60N，方向豎直向上，通過作圖求這兩個力的合力F的大小和方向？學生作答多媒體展示臺展示探究合力大小隨分力夾角的變化提出問題，展示合力大小隨分力夾角的變化過程的flash學生觀察、思考。回答思考、討論1：當夾角分別等于0°和180°時，怎樣確定合力F的大小與方向？思考、討論2：當兩個分力的大小不變時，兩個力F1、F2的合力F的大小和方向隨著F1、F2的夾角而變化。求合力F的取值范圍？得到二力合力大象的范圍：｜F1－F2｜≤F≤F1＋F2多媒體展示合力大小隨分力夾角的變化過程的flash，幫助學生清晰的理解合力與分力的關系閱讀課本第80頁，了解怎樣的力稱為共點力。提出問題，判斷所給的幾組力，是否為共點力學生觀察、思考多媒體展示答案課堂小結總結本節(jié)課重點內容：一、合力與分力概念：關系：二、力的平行四邊形定則1、內容：2、二力合成范圍：三、共點力學生反思本節(jié)課教學內容多媒體展示課堂總結七、教學特色為了讓學生更加深刻的理解代數運算在矢量中是不適用的，我設計了讓學生用兩個彈簧測力計互成角度的提起砝碼和一個彈簧測力計提起相同的砝碼。讓學生見證F1+F2≠F，激起學生學習的興趣；在探究力的合成的平行四邊形定則時，為了規(guī)范學生的實驗過程和作圖過程，我利用多媒體模擬了實驗的探究過程和規(guī)范的作圖過程；在突破合力大小隨分力間夾角變化而變化的教學難點時，我利用了多媒體flash軟件，讓學生直觀形象的觀察了合力大小隨分力夾角的變化過程，加深了學生對這一變化過程的理解。并且我在課堂教學的過程中，還采用了小組合作探究學習的教學方法，讓每一個學生都積極的參與到課堂學習中來。魯科版《5.1力的合成》《力的合成》評測練習1、關于兩個大小一定的力的合力，以下說法中正確的是（）A、兩個力的合力總大于原來的任意一個力B、兩個力的合力至少比原來的一個力大C、合力的大小隨兩個力之間的夾角增大而減小D、合力的大小介于二力之和與二力之差的絕對值之間2、兩個共點力的大小分別為8N、3N，它們之間的夾角可任意變化，則合力的大小可能是（）A、3NB、8NC、10ND、15N3、已知F1=60N方向水平向右，F2=60N，F1和F2夾角為120°，求F合大??？4、在研究兩個共點力合成的實驗中得到如圖所示的合力F與兩個分力的夾角的關系圖象，求：（1）兩個分力F1、F2的大小各是多少？（F1>F2）（2）合力的變化范圍是多少？魯科版《力的合成》《力的合成》學生當堂學習效果測評及分析一、自主學習的效果分析。通過自主學習激發(fā)學生內在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣；同時在自主學習過程中使學生個性得到充分的發(fā)展。本次設計的自主學習效果很好，能夠起到夯實基礎的效果。二、小組合作學習效果分析。

學生不應是知識的接受器，而應該是能夠主動去探索知識，按照自己的學習方式去學習、認識物理的原理以及應用所學知識去解決問題。傳統授課，教師往往收集大量信息，展示給學生，學生被動地聽，課后印象不深刻。所以我放手讓學生去做、去直觀的感受，分組自主學習，以學生活動為主體，每個學生都參與到了學習全過程當中，所學知識印象就更加深刻了。我感覺到小組合作學習的過程中——學生學習積極主動、熱情高漲，解決了很多問題，提高了學習的效率。魯科版《5.1力的合成》《力的合成》教學反思物理是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我在以學生為主體，教師為主導的原