護理教育的目標體系演示文稿當前第1頁\共有72頁\編于星期三\1點護理教育的目標體系當前第2頁\共有72頁\編于星期三\1點教學目標掌握：制定護理教育培養目標的基本要求；教學目

標分類理論；教學目標的編制技術熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據；護

理教育目標的層次結構；培養目標的概念；

教學目標的概念了解：我國的教育目的及基本精神；護理教育的培

養目標；教學目標的功能與局限性當前第3頁\共有72頁\編于星期三\1點護理教育目標組成部分：教育目的（國家）培養目標（各級護理院校）教學目標（課程具體課目）課程目標（各門課程）當前第4頁\共有72頁\編于星期三\1點第一節教育目的Aimsofeducation當前第5頁\共有72頁\編于星期三\1點一、教育目的的概念

概念:

是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。當前第6頁\共有72頁\編于星期三\1點7

中國每個公民成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者。全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。當前第7頁\共有72頁\編于星期三\1點8日本的《教育基本法》規定：教育必須追求人格完美，促使作為和平國家及社會的創建者，熱愛真理和正義，尊重個人價值，重視勤勞與責任，充滿自主精神，成為身心共同健康的國民。當前第8頁\共有72頁\編于星期三\1點教育目的

對教育活動質的規定性對教育對象質的規定性規定培養人才的社會傾向性規定培養人才應該具備的素質教育目的是護理院校制定培養目標，確定教育內容，選擇教學方法和評價教育效果的根本依據，是護理教育活動的第一要素和前提。當前第9頁\共有72頁\編于星期三\1點二、制定教育目的的依據社會發展的需要受教育者自身發展的需要（一）客觀依據當前第10頁\共有72頁\編于星期三\1點

1.社會發展的客觀需要生產力水平制約教育目的生產關系制約教育目的

封建社會“明人倫”17世紀英國洛克培養“紳士”當前第11頁\共有72頁\編于星期三\1點“明倫”說

“詩書教化，所以明人倫也。”“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”當前第12頁\共有72頁\編于星期三\1點2.人的身心發展規律教育目的直接指向的對象是受教育者受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而且也是教育活動的主體考慮受教育者的認識發展、心理發展和生理發展的規律和進程注意受教育者身心發展水平和經驗儲備當前第13頁\共有72頁\編于星期三\1點（二）理論依據

代表人物主張限制個人本位論盧梭福祿貝爾裴斯泰洛齊杜威教育目的根據人的發展需要而定；個人價值高于社會價值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發展忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用社會本位論孔德迪而凱姆那托普教育目的根據社會的發展需要而定，個人發展有賴于社會；教育的目的就是社會的目的——造就服從國家利益的公民；教育效果以其社會的功能衡量否認個人發展的需要，沒有看到人的能動性和教育在社會變革中的作用當前第14頁\共有72頁\編于星期三\1點馬克思主義關于人的全面發展學說人的全面發展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統一的發展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質”。當前第15頁\共有72頁\編于星期三\1點人的全面發展和社會生產的發展相一致社會關系為人的全面發展提供了可能性教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法當前第16頁\共有72頁\編于星期三\1點三、我國教育目的的基本精神培養勞動者和社會主義建設者德智體美全面發展德育-----方向智育-----核心體育-----基礎美育-----重要組成部分當前第17頁\共有72頁\編于星期三\1點討論近年來，我國許多護理院校都相繼為學生開設諸如護士禮儀、插花藝術、美容與化妝、中國文學作品鑒賞等有關護士修養或美學的必修課或選修課，你認為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？當前第18頁\共有72頁\編于星期三\1點第二節護理教育的培養目標當前第19頁\共有72頁\編于星期三\1點教育目的（國家）培養目標（各級護理院校）教學目標（課程具體課目）課程目標（各門課程）一、護理教育的目標體系護理教育目標當前第20頁\共有72頁\編于星期三\1點護理教育目標教育目的（國家）培養目標（各級護理院校）教學目標（各門課程）普遍與特殊具體與抽象當前第21頁\共有72頁\編于星期三\1點培養目標（trainingobjectives)是指各級各類學校，各專業培養人才的具體質量規格與培養要求。

教育目的

（aimsofeducation）是一定社會對所要造就人才質量與規格的總設想或總規定。二、培養目標的概念當前第22頁\共有72頁\編于星期三\1點教育目的和培養目標的關系一般與特殊的關系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養目標是圍繞教育目的展開的針對特定的對象的具體、明確的規定教育目的決定培養目標的方向、內容和狀態，培養目標是教育目的的具體化當前第23頁\共有72頁\編于星期三\1點24培養目標各級各類學校、各專業培養人才的具體質量規格與培養要求教育目的社會

對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。普遍、抽象特殊、具體教育目的與培養目標的關系當前第24頁\共有72頁\編于星期三\1點25

喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；知道對錯，能按基本的社會行為規則行動；樂于接受任務，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。幼兒園培養目標當前第25頁\共有72頁\編于星期三\1點26

具有愛國主義與國際主義精神，具有共產主義道德品質，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，自覺自愿為社會主義服務，為人民服務；……；掌握本專業所需要的基礎理論、專業知識和實際技能……；比較熟練地運用一種外國語閱讀專業專刊，具有健全的體魄。高校培養目標當前第26頁\共有72頁\編于星期三\1點護理教育培養目標是護理院校培養人才的具體質量規格與培養要求。總目標：以我國社會主義教育目的及專業教育培養目標為依據，在政治思想方面，要求堅持社會主義方向，加強護理職業道德教育，將學生培養成為德智體美勞全面發展的人才。當前第27頁\共有72頁\編于星期三\1點三、制定護理教育培養目標的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業定向和人才層次規定必須符合人才培養的規格當前第28頁\共有72頁\編于星期三\1點四、護理教育的培養目標兩個等級四個層次高等護理教育中等護理教育研究生護理教育本科護理教育專科護理教育中專護理教育當前第29頁\共有72頁\編于星期三\1點第三節護理教學目標當前第30頁\共有72頁\編于星期三\1點

教學目標（objectiveofteaching）

是指教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教與學雙方都應努力實現的。教學目標以一定的課程內容為媒介對教師而言，是教授目標對學生而言，是學習目標理想的教學目標是教授目標和學習目標的統一當前第31頁\共有72頁\編于星期三\1點32教學目標的定義與課程內容緊密聯系，與具體教學內容一起呈現給教師和學生，是教與學雙方都應努力實現的預測達到的學習結果和標準。學習結果和標準測達到課程內容緊密聯系，教與學雙方預whatwhenWhowhat當前第32頁\共有72頁\編于星期三\1點33對象教師與學生內容與課程內容緊密聯系時間教學活動前制定、呈現給師生作用預期達標學習結果和標準當前第33頁\共有72頁\編于星期三\1點34何謂預期達標?達標教學活動后檢測教與學的成效——考試當前第34頁\共有72頁\編于星期三\1點35如何達到預期的學習結果的標準？教師教授的目標、命題的范圍學生學習的目標、復習的范圍當前第35頁\共有72頁\編于星期三\1點36理想的教學目標教師使用教授目標學生使用學習目標當前第36頁\共有72頁\編于星期三\1點一、教學目標分類理論

（taxonomyofeducationobjectives）布盧姆（B.S.Bloom）教學目標分類系統認知領域（cognitivedomain）情感領域（affectivedomain）運動技能領域（psychomotordomain）特點采用行為目標的形式表述每個領域內的系列目標都遵循從簡單到復雜，從低級到高級的遞進順序表達當前第37頁\共有72頁\編于星期三\1點（一）認知領域認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。當前第38頁\共有72頁\編于星期三\1點記憶所學的材料知識領會應用分析綜合認知領域（CognitiveDomain)將知識用于新的情境對學習材料作價值判斷綜合所學知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯系把握學習材料的意義評價當前第39頁\共有72頁\編于星期三\1點1.知識（knowledge）指經過教學后學生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規則的記憶強調記憶的心理過程行為動詞：闡明陳述認出當前第40頁\共有72頁\編于星期三\1點2.領會（comprehension）指領會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關系進行推理，或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷預測后果。行為動詞：轉換區別估計解釋當前第41頁\共有72頁\編于星期三\1點3.應用（application）是指把學到的知識應用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

行為動詞：計算示范解決

當前第42頁\共有72頁\編于星期三\1點4、分析（analysis）是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。行為動詞：分解區別指出當前第43頁\共有72頁\編于星期三\1點5、綜合（synthesis）是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現三方面的能力（強調創造能力）：交流能力處事能力推導抽象能力

行為動詞：編制創造設計當前第44頁\共有72頁\編于星期三\1點6.評價（evaluation）

是指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。

行為動詞：評論批判當前第45頁\共有72頁\編于星期三\1點（二）情感領域情感領域的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態度、價值觀中的位置的過程。當前第46頁\共有72頁\編于星期三\1點組織價值觀念系統形成價值觀念反應接受情感領域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內化為個人性格的一部分行為表現出堅定性形成個人價值觀念體系愿意注意某事物主動、樂于參與價值體系個性化當前第47頁\共有72頁\編于星期三\1點1、接受（receiving）指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段。當前第48頁\共有72頁\編于星期三\1點2、反應（responding）指積極注意某種現象和刺激并做出應答的行為。也就是指將意念或動機表現在行為之上，表示出積極參加學習活動的態度。當前第49頁\共有72頁\編于星期三\1點3、形成價值觀念（價值判斷）指學生認定某一現象或行為的價值所在接受價值觀：表明學生認可某種價值偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種價值觀堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠當前第50頁\共有72頁\編于星期三\1點4、組織價值觀念系統指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內在一致的價值體系。當前第51頁\共有72頁\編于星期三\1點5、價值體系個性化（價值的定型）又稱品格的形成或價值個性化指學生通過學習，經由接受、反應、評價、組織等內化程序，將所學的知識觀念綜合成統一的價值觀，并融入性格結構中，形成性格化的價值體系。當前第52頁\共有72頁\編于星期三\1點（三）動作技能領域動作技能領域（psychomotordomain）是在實踐中順利完成一種動作方式的能力。當前第53頁\共有72頁\編于星期三\1點定勢（set)復雜的外顯反應（complexovertresponse）動作技能領域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）指導下的反應（guidedresponse)創新（origination）適應（adaption）機械動作（mechanism）知覺（perception）當前第54頁\共有72頁\編于星期三\1點領悟或知覺（perception）借助感覺器官的觀察，獲得技術上的知覺經驗定勢（set）為適應某動作技能的學習做好心理上，身體上和情緒方面的準備指導下的反應（guidedresponses）學生能在教師的指導下完成有關動作行為當前第55頁\共有72頁\編于星期三\1點機械動作（mechanism）學習者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導復雜的外顯反應（complexovertresponse）能熟練地完成全套動作技能，面對復雜的情境，能恰到好處的反應適應（adaption）指技能達到高度發展水平，具有應變性創新（origination）指能創造新的動作模式以滿足具體環境、條件等需要當前第56頁\共有72頁\編于星期三\1點布盧姆教育目標分類系統認知領域知識領會應用分析綜合評價情感領域接受

反應

形成價值觀念

組織價值觀念體系價值體系個性化動作技能領域知覺

定勢

指導下的反應機械動作復雜的外顯反應適應創新當前第57頁\共有72頁\編于星期三\1點二、教學目標的功能與局限性（自學）教學目標的功能標準功能導向功能整合功能激勵功能溝通功能教學目標的局限性當前第58頁\共有72頁\編于星期三\1點與總目標相結合與非目標教學結合有可測性有可行性

六個必須（一）基本要求三、護理教學目標的編制技術包含學科全部成果

符合教育心理學原則當前第59頁\共有72頁\編于星期三\1點（二）標準與步驟1.確定教學目標等級層次識記理解應用直接應用綜合應用當前第60頁\共有72頁\編于星期三\1點護理教學目標層次與教學目標理論對應層次認知動作技能情感識記知識知覺接受理解領會有指導的反應反應應用1應用復雜外顯反應價值化應用2分析適應價值體系個性化當前第61頁\共有72頁\編于星期三\1點2.分析教材3.描述教學目標三個基本要素三條標準當前第62頁\共有72頁\編于星期三\1點三個基本要素規定學生實現目標的具體行為方式提供構成目標的具體條件規定學生完成任務的合格標準目標要素解釋舉例具體行為怎么做迅速說出構成目標的條件做什么青霉素過敏反應的急救步驟合格標準做的怎么樣正確率達90%以上當前第63頁\共有72頁\編于星期三\1點理想的教學目標（ABCD）教學對象（audience）行為（behavior）條件（condition）標準（degree）

學生能迅速說出青霉素過敏反應的急救步驟，正確率達90％以上。當前第64頁\共有72頁\編于星期三\1點三條標準陳述的是學生學習的結果，而非教師做了什么明確具體，避免應用含糊不清和不可測量的詞語反應學生習得知識的水平層次當前第65頁\共有72頁\編于星期三\1點行為的表述

可測量，可觀察條件的表述

具體標準的表述常用規定標準的詞語：正確，準確，在××分鐘內，正確率達……，至少例舉除××種（特征，不同點），誤差小于，按正確順序當前