學(xué)校教育教育心理學(xué)第一章II演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)優(yōu)選學(xué)校教育教育心理學(xué)第一章II當(dāng)前第2頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程——復(fù)述復(fù)述的定義：在工作記憶中重現(xiàn)信息。復(fù)述的種類(lèi)：維持性復(fù)述精制性復(fù)述當(dāng)前第3頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)維持性復(fù)述(maintenancerehearsal)定義：是指一遍一遍地、原封不動(dòng)地重復(fù)要記憶的信息。作用:(1)使信息暫時(shí)地保存在工作記憶中以便 使用。(2)使工作記憶中的部分新信息通過(guò)反復(fù)的、充分的復(fù)述而轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶中去貯存。當(dāng)前第4頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)維持性復(fù)述針對(duì)的學(xué)習(xí)材料：意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料（如電話號(hào)碼，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)公式、元素符號(hào)、金屬活動(dòng)順序表、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物理符號(hào)如：密度ρ、質(zhì)量m、單位千克kg、g=9.8等）。當(dāng)前第5頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)精制性復(fù)述(elaborativerehearsal)

定義：指將要記憶的信息與已貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息建立聯(lián)系的過(guò)程。是通過(guò)精制策略實(shí)現(xiàn)的。所謂精制(elaboration)是指在工作記憶中完成的對(duì)新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對(duì)要記住的新信息附加額外的信息的過(guò)程。當(dāng)前第6頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)精制策略的方式1)對(duì)新信息進(jìn)行聯(lián)想；(2)產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺(jué)表象；(3)對(duì)新信息的字面意思做進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸；(4)把新信息同別的事物進(jìn)行比較；(5)舉出一個(gè)關(guān)于新信息的實(shí)例；(6)補(bǔ)充新信息的某些細(xì)節(jié)；(7)找出與新信息有關(guān)的上位觀念或下位觀念；(8)對(duì)新信息做合乎邏輯的推理等等。當(dāng)前第7頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)對(duì)新信息進(jìn)行聯(lián)想如學(xué)習(xí)分子的概念時(shí)，其中有一點(diǎn)是要讓學(xué)生理解分子之間有空隙，教師就引導(dǎo)學(xué)生把分子想象成豆粒，物質(zhì)就是由許許多多象豆粒一樣的分子堆積而成，豆粒與豆粒之間有空隙，分子與分子之間也有空隙。當(dāng)前第8頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)對(duì)新信息進(jìn)行聯(lián)想（諧音聯(lián)想）在電解水的實(shí)驗(yàn)中，正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常記混了。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“負(fù)氫正氧”進(jìn)行聯(lián)想：“父親頭正癢”，學(xué)生一下子就記住了，而且不會(huì)出錯(cuò)。當(dāng)前第9頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)對(duì)新信息進(jìn)行聯(lián)想（諧音聯(lián)想）同樣的例子還有金屬活動(dòng)順序表，如何幫助學(xué)生快速正確記憶？方法是：先用諧音，然后展開(kāi)聯(lián)想：K（嫁）、Ca（給）、Na（那）、Mg（美）、Al（麗）、Zn、Fe、Sn（辛鐵西）、Pb（嫌）、H（輕）、Cu（統(tǒng)）、Hg（共）、Ag（一）、Pt（百）、Au（斤），連起來(lái)的意思就是：（有一個(gè)姑娘要）嫁給那美麗的辛鐵西，（嫁妝）嫌輕，統(tǒng)共一百斤。當(dāng)前第10頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺(jué)表象認(rèn)知心理學(xué)研究表明，運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶，既可增強(qiáng)記憶的效果，也有利于信息的提取。在提取知識(shí)時(shí)，只要回憶起當(dāng)時(shí)的情景和現(xiàn)象，就有利于信息的再現(xiàn)。當(dāng)前第11頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺(jué)表象的比如幫助剛學(xué)英語(yǔ)的孩子記住eyeeey當(dāng)前第12頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)對(duì)新信息的字面意思做進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸請(qǐng)看下面的一串?dāng)?shù)字：38611252365當(dāng)前第13頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)仔細(xì)觀察那串?dāng)?shù)字，看你能想到什么?你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)這串?dāng)?shù)字與你所知道的一些其它事情有關(guān)：

38→“三八”婦女節(jié)61→“六一”兒童節(jié)12→12個(gè)月52→52周365→365天當(dāng)前第14頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)把新信息同別的事物進(jìn)行比較；在教孩子生字的時(shí)候，把同音的字進(jìn)行比較，如“做、作”，“再、在”；讓學(xué)生看看它們的不同。算術(shù)老師說(shuō)：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)，然后再相乘”。一個(gè)學(xué)生聽(tīng)到后想：“這又是一個(gè)做分?jǐn)?shù)的規(guī)則，在分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，不顛倒除數(shù)，相乘就行了。”

當(dāng)前第15頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)舉出一個(gè)關(guān)于新信息的實(shí)例“分子之間是有空隙的”。當(dāng)前第16頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)補(bǔ)充新信息的某些細(xì)節(jié)

在英語(yǔ)課上講述介詞后面只能放名次的時(shí)候，可以補(bǔ)充細(xì)節(jié)加深記憶和理解。當(dāng)前第17頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)找出與新信息有關(guān)的上位觀念或下位觀念當(dāng)前第18頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)上位觀念上位觀念的定義：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平上低于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)，新舊知識(shí)便構(gòu)成上位關(guān)系。這個(gè)概念體現(xiàn)在總括學(xué)習(xí)當(dāng)中。在有意義學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)抽象程度更高的觀念時(shí)，便產(chǎn)生總括學(xué)習(xí)。總括學(xué)習(xí)實(shí)際是一種常見(jiàn)的由特殊到一般、由具體到抽象的歸納式學(xué)習(xí)。兒童在形成概念或被要求通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的活動(dòng)獲得概括性的觀念時(shí)，都要進(jìn)行這種學(xué)習(xí)。當(dāng)前第19頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)在講述三角形內(nèi)角和180度時(shí)可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的的方法。當(dāng)前第20頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)下位觀念（下位學(xué)習(xí)）定義：當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)，新舊知識(shí)便構(gòu)成下位關(guān)系(新觀念是原有觀念的下位觀念)。下位學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求低于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只需要學(xué)生直接演繹，直接學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，先教結(jié)論再舉例子

當(dāng)前第21頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)對(duì)新信息做合乎邏輯的推理

老師在課堂上講到：“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”一個(gè)學(xué)生想記住此事，于是便想：“哥倫布很可能是從東而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線”。當(dāng)前第22頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)精制性復(fù)述的作用第一，通過(guò)新舊知識(shí)建立聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，并使新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，更長(zhǎng)久地保持；第二，通過(guò)精制性復(fù)述而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的新知識(shí)，當(dāng)需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取時(shí)，能夠更容易對(duì)信息進(jìn)行檢索。

當(dāng)前第23頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程——組織組織的定義：對(duì)要記憶的新信息，按照項(xiàng)目之間的相似性或者項(xiàng)目之間的關(guān)系歸類(lèi)，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過(guò)程。當(dāng)前第24頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)文學(xué)高爾基《母親》奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》波捷耶夫《青年近衛(wèi)軍》波列伏依《真正的人》富爾曼諾夫《恰巴耶夫》音樂(lè)肖斯塔科維奇舞蹈烏蘭諾娃初中世界歷史第二冊(cè)：

<現(xiàn)代文化>（蘇聯(lián)部分）當(dāng)前第25頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)組織與精制的區(qū)別：工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程組織：新知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系精制：新知識(shí)與舊知識(shí)間的聯(lián)系當(dāng)前第26頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程長(zhǎng)時(shí)記憶工作記憶當(dāng)前第27頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程長(zhǎng)時(shí)記憶的定義：是一個(gè)長(zhǎng)期的信息貯存庫(kù)。來(lái)自工作記憶的信息，經(jīng)過(guò)復(fù)述、精制和組織后，都進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存。當(dāng)前第28頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程一些問(wèn)題：Howlong?最早的記憶是什么？Whatstate?還記得多少名字？Howmuch?關(guān)于校園的細(xì)節(jié)？當(dāng)前第29頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：長(zhǎng)時(shí)間的容量無(wú)限的未激活的當(dāng)前第30頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程——提取長(zhǎng)時(shí)記憶工作記憶當(dāng)前第31頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程——提取定義：積極地從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索信息，將信息激活并轉(zhuǎn)換到工作記憶中使用的過(guò)程。當(dāng)前第32頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)第二節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程三，長(zhǎng)時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程——提取一個(gè)問(wèn)題：前天晚餐吃什么了？當(dāng)前第33頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程有關(guān)的認(rèn)知加工過(guò)程——提取節(jié)點(diǎn)的激活張三辣椒下課食堂師傅張四很辣當(dāng)前第34頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)遺忘和復(fù)習(xí)遺忘的定義：記憶信息的消失或不能提取當(dāng)前第35頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)遺忘和復(fù)習(xí)遺忘的原因：干擾說(shuō)前攝抑制倒攝抑制系列位置效應(yīng)提取失敗說(shuō)舌尖效應(yīng)當(dāng)前第36頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)理論主要觀點(diǎn)衰退說(shuō)記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱干擾說(shuō)*學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致了遺忘。壓抑說(shuō)遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用而引起的。提取失敗存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息不會(huì)消失，遺忘是因?yàn)闆](méi)有找到合適的提取線索。遺忘理論的比較：當(dāng)前第37頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)第二節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程四，遺忘和復(fù)習(xí)遺忘的進(jìn)程：艾賓浩斯曲線當(dāng)前第38頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)遺忘的規(guī)律遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)。當(dāng)前第39頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

遺忘和復(fù)習(xí)影響遺忘進(jìn)程的因素：

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量學(xué)習(xí)程度加工程度當(dāng)前第40頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)遺忘和復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方法：及時(shí)復(fù)習(xí)

分散復(fù)習(xí)嘗試回憶部分與整體結(jié)合多種感官協(xié)同記憶當(dāng)前第41頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)元認(rèn)知定義：個(gè)體擁有的關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。當(dāng)前第42頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)元注意元記憶當(dāng)前第43頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知活動(dòng)模型確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃制定學(xué)習(xí)策略采用適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)前第44頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)學(xué)習(xí)的信息加工模型感覺(jué)記憶注意知覺(jué)工作記憶長(zhǎng)時(shí)記憶元認(rèn)知復(fù)述編碼提取反應(yīng)當(dāng)前第45頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)專(zhuān)題：虛假記憶當(dāng)前第46頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)虛假記憶（pseudomemory）是大腦記憶的信息之間自動(dòng)的組合導(dǎo)致不真實(shí)的回憶。每個(gè)人的大腦都可能產(chǎn)生虛假的記憶，或?qū)⑹挛锏恼鎸?shí)情況扭曲。人們會(huì)對(duì)自己的記憶堅(jiān)信不疑，甚至?xí)?duì)大腦編造的謊言信以為真。這并非一種發(fā)病過(guò)程。所有人都會(huì)產(chǎn)生虛假記憶”，特別是關(guān)于童年時(shí)期親身經(jīng)歷的場(chǎng)景的記憶。當(dāng)前第47頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)無(wú)意義音節(jié)、散文和詩(shī)歌的遺忘曲線當(dāng)前第48頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)[解決問(wèn)題困境方案]

在本章的課堂困境個(gè)案中，李老師所教的英語(yǔ)班的學(xué)生，平時(shí)功夫沒(méi)少下，為何學(xué)習(xí)成績(jī)不理想呢?問(wèn)題的癥結(jié)出在哪呢?當(dāng)前第49頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，我們知道外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅包括陳述性知識(shí)的掌握，而且更重要的是程序性知識(shí)的獲得。李老師在英語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握陳述性知識(shí)的方面，但她忽略了對(duì)閱讀理解、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等方面的語(yǔ)言運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得程序性知識(shí)的方面。由于沒(méi)有將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為必要的語(yǔ)言運(yùn)用技能，因此，盡管學(xué)生很努力地學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，一旦考試中出現(xiàn)需要運(yùn)用程序性知識(shí)的閱讀理解等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不免敗下陣來(lái)，閱讀速度緩慢，而且理解常常錯(cuò)誤。當(dāng)前第50頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，我們還知道，掌握單詞和語(yǔ)法規(guī)則是一個(gè)復(fù)雜的信息加工過(guò)程，涉及一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)，需要運(yùn)用多種認(rèn)知加工策略。李老師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，方法不當(dāng)，過(guò)于單調(diào)。李老師所說(shuō)的“記單詞沒(méi)有什么竅門(mén)，就是要多花時(shí)間反復(fù)讀，反復(fù)記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢”，使學(xué)生傾向于運(yùn)用簡(jiǎn)單的維持性復(fù)述去記單詞。雖然運(yùn)用簡(jiǎn)單復(fù)述能將單詞從工作記憶轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存，但在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保持效果并不好，因此在期末聯(lián)考中課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)記住的單詞又忘了。另外，李老師為趕進(jìn)度，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生工作記憶的有限容量，很容易因大量的信息同時(shí)涌入而造成信息超載，降低了工作記憶的加工效率。當(dāng)前第51頁(yè)\共有52頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)根據(jù)以上分析，李老師的英語(yǔ)課該做如下改進(jìn)：第一，通過(guò)大量的實(shí)踐和練習(xí)，將學(xué)生的陳