認知發展與教育第一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四第一節心理發展概述一、發展與心理發展

個體發展是個體從生命開始到生命結束的連續的系統性的變化，包括生物、認知、社會情感的變化。兒童青少年發展包括生理成長與心理發展。第二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四生理方面的發展包括大腦的發育、身高和體重的增強、生理機能的改變等。心理發展包括認知與語言的發展、社會性發展等。第三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步。語言發展是指兒童青少年學會使用本民族的語言，并達到比較高的水平。社會性的發展是指兒童青少年的性格包括道德品質、自我意識、社會行為的成長與轉變。第四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四二、心理發展的一般規律連續性和階段性方向性和順序性不平衡性普遍性與差異性第五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四三、影響心理發展的因素（一）遺傳、生理成熟對于心理發展的影響遺傳與生理成熟是發展生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供一個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童的心理發展才有了可能，遺傳確定了發展上的基本時間進程。

第六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四（二）環境與教育對于心理發展的影響遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間是由環境與教育提供的，發展的水平與內容完全是環境與教育作用的結果。

第七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四（三）個體主觀因素對發展的影響

個人對自己的發展負有責任。如果說在幼年時個人的心理發展更多地受外界因素影響，隨著年齡的增長，個人的心理發展愈來愈多地受到個人選擇、個人堅持、個人經驗、個人能力等方面的影響。第八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四學生學習質量的影響因素學生的學習質量，涉及師生雙方的各種因素。

教師因素

學生因素

影響學習的性質

教學理念

認知結構新的學習能否達到理解教學方法學習動機學習的注意力、堅持性教學手段智力、學習方法學習效率學習努力實際投入學習的時間

第九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四（四）影響心理發展各因素的辯證關系影響兒童心理發展的因素，從靜態分析的角度而言，可以分為兩大類即內部因素和外部因素。前者包括遺傳素質、機能、已有的知識經驗和身心發展水平、主觀能動性；后者包括自然環境、社會環境。從動態綜合的角度而言，主體自身的活動是影響并直接實現身心發展的綜合性、根本性因素，或者說，活動是影響人身心發展的“現實性因素”。內外因的矛盾構成了心理發展的動力。第十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四四、理解心理發展對于教師的重要意義依據兒童青少年身心發展的順序性，教育教學要由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行。要“循序漸進”不要“拔苗助長”。依據兒童青少年身心發展的階段性，教育教學要根據不同的年齡階段學生的特點，提出不同要求，采用不同的內容和方法，也要做好各個階段教育教學工作的銜接。第十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四依據兒童青少年身心發展具有不平衡性，即青少年身心發展的速度和成熟水平是不相同的，教育教學要適應青少年學生身心發展各個方面的成熟期和關鍵期，不失時機地進行教育教學，取得最佳效果。依據兒童青少年身心發展具有穩定性和可變性，教育教學既要看到兒童青少年身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和依據；同時又要看到可變性，盡量創造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發展。依據身心發展具有個別差異性，因材施教。第十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四第二節皮亞杰的認知發展理論皮亞杰(Piaget.J)是瑞士著名心理學家和哲學家，于20世紀60年代創立了“發生認識論”。第十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四一、認知發展的動力與過程認知發展是一個在已有心理結構即圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷反復，逐漸發展的過程。1.圖式(schema)

圖式表示一種認知結構或者心理結構，是指支配兒童行動的心理模式

。第十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四2．同化(assimilation)皮亞杰認為智慧的本質是適應（adaptation），而適應的是通過同化（assimilation）與順應（accommodation）來調整圖式以對環境做出反應。同化就是把新感知的材料或經驗納入到已有圖式中從而理解新事物的過程。

第十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四3．順應(accommodation)

改變已有圖式來理解新經驗的過程。4.平衡(equilibration)

同化與順應之間的不斷協調。當個體的經驗不能與預期相匹配時，它就會出現認知不平衡。

第十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四認知不平衡（cognitivedisequilibrium）

認知發展的過程就是已有的圖式-同化-不平衡-順應-平衡-同化-不平衡……的過程。

所有的生命有機體都具有天生的自我調節能力，使個體在需求的平衡和失衡之間實現同化和成長。一方面，當一個人因某種需要而體會到失衡時，他會自發地產生滿足需要以重建平衡的愿望；另一方面，人有一種朝向同化、成長和自我實現的沖動，它會促使有機體自發地產生愿望和沖動以打破平衡。所以平衡又失衡的愿望是有機體自我調節對立又互補的兩極。第十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四二、認知發展的階段（一）感覺運動階段（thesensorimotorstage，0-2歲）依賴感覺與運動來認識事物。本能性的反射發展到目的性的活動。出現客體永恒性（objectpermanence）：即嬰兒能意識到即使物體從眼前消失，但它們仍然存在。延遲模仿：榜樣離開，間隔一段時間如隔天后，表現出榜樣的行為。第十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四第十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四第二十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四（二）前運算階段（thepreoperationalstage，2-7歲）前運算階段兒童的思維比感覺運動階段更加符號化、象征化。與感知運動階段相比，本階段兒童的思維并不是通過動作或行動來進行，而是通過符號和表象表征進行的，即兒童能夠使用心理符號去重建或再現以前或當前的經歷，但還不具有運算思維的能力。運算：內部化的智力或操作，能在頭腦中合邏輯地將事物從一種狀態轉化成另一種狀態。第二十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四前運算階段可以分為符號功能亞階段與直覺思維亞階段。符號功能亞階段(symbolicfunctionsubstage，2-4歲)：符號功能(symbolicfunction)的出現是這一階段幼兒發展的最顯著特點，皮亞杰所說的符號功能不僅包括用詞匯表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。第二十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四直覺思維亞階段(intuitivethoughtsubstage,4-7歲)：兒童開始運用初級推理，希望知道所有問題的答案。皮亞杰稱為“直覺型”，是因為兒童對于自己知道什么是非常的確定，但不知道自己是如何得到這些知識的。他們經常說自己知道某些事情，但這不是通過邏輯思維得到的。第二十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四前運算階段兒童的思維有很大的發展，但還不具備運算（operation）的性質，運算在皮亞杰理論中是指一種可逆的心理表征。前運算階段兒童的思維有許多局限。第二十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四1.自我中心（egocentrism）：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。2.中心化（centralization）：只注意物體或活動的一方面，而且通常是那些具有感知優勢的方面，而忽視了其它方面。3.不能逆運算（inabilitytoreverseoperation）：不能夠改變思維的方向，使其回到出發點。第二十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四第二十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四4.泛靈論(animism)：把生命特征賦予無生命的物體。5.轉換推理(transductivereasoning)：前運算階段兒童的一種從特殊到特殊的推理形式。“我沒睡午覺，因此這不是下午。”第二十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四（三）具體運算階段（theconcreteoperationalstage，7-11歲）具體運算是一種和真實的、具體的物體相關的可逆的心理活動。與前運算階段相比，具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體的問題，即能夠進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠進行純符號運算。這一段兒童的思維具有以下特點。第二十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四1.去中心化(decentering)：能夠考慮事物的多個感知特征，得出具體問題的解決方法。2.可逆性（reversibility）：運算思維的基本特征，指能夠改變思維的方向，使其回到出發點。3.守恒（conservation）：當物體的外觀在某些表面上發生變化時，仍能夠認識到物體的本質沒有發生變化。第二十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四4.分類（classification）：根據物體的共同特征歸入不同類別的過程。5.序列化(seriation)：是指能夠根據大小、體積、重量或其它的一些特性對一系列要素進行心理上排序。6.推斷事實（inferredreality）：透過表面現象對于事物真實意義的推斷和理解。第三十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四第三十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四（四）形式運算階段（theformaloperationalstage

，11歲-）隨著皮亞杰認知發展的第四階段——形式運算階段的出現，個體開始形成解決抽象問題的能力。形式運算的發展提供了對各類問題進行推理和形成邏輯的能力。盡管這些問題的解決在具體運算階段可能已經得到了實現，但使用的方法卻明顯不同。第三十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四1.假設推理（hypotheticalreasoning）2.類比推理（analogicalreasoning）3.演繹推理（deductivereasoning）4.反思能力（reflectiveabilities）第三十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四三、皮亞杰認知發展理論的評價貢獻：皮亞杰的認知發展理論把兒童理解為一個充滿好奇的、積極主動的探索者，認為發展是有階段、有順序的，他通過觀察和實驗發現了兒童發展許多重要方面，揭示了兒童每一階段的一些顯著的重要特征，許多方面無疑是正確的。第三十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四（1）可能低估了他所認為的前運算階段與具體運算階段兒童的思維能力，而高估了形式運算階段青少年的思維能力。（2）提出形式運算出現于青春期早期，但近來研究表明能夠教具體思維者進行抽象推理，盡管這些影響是短暫的。提出認知發展有四個階段，但也可能認知發展還存在第五階段。（3）對于社會與文化對認知發展的影響作用關注的不夠，對于教育和學習對于學生認知發展的重要估計不夠。

局限第三十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四第三節艾爾金德、維果斯基的認知發展觀點

一、艾爾金德的青春期社會認知發展觀點艾爾金德（Elkind,1967,1981）提出，青春期思維模式帶有青春期自我中心主義的傾向，即假設世界中所有的人都按照自己（青少年自己）所看到的來觀察世界。這種青春期自我中心主義有兩個獨特而有趣的表現：一是個人虛構（personalfable），另一是假想觀眾(imaginaryaudience)。第三十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四個人虛構（personalfable）：指青少年會通過想象描繪出有關自己命運的與個人形象故事，這些故事預示著個人形象就像是大英雄、搖滾歌星或反抗惡勢力的大領袖等。作為這種命運故事的核心角色，青少年所扮演的劇情是以前從未有過的，故事情節如此獨特，以至于沒有人能夠理解它。第三十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四假想觀眾(imaginaryaudience)：青春期自我中心主義青少年認為他認為非常重要的問題，其他人都會就會和他一樣關注這樣的問題。因此青少年非常關注自己，認為別人也同樣關注他自己。當青少年因身體的細微變化表現出不斷地觀察自己時，他同樣感到他們也被周圍的人仔細觀察，別人都像觀眾，一直在看著他。很顯然這只是假象觀眾。第三十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四二、維果斯基認知發展觀點前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理發展的社會文化觀點。第三十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四1．心理活動工具——語言符號維果斯基認為，由于工具（tools）的使用，引起人的新的適應方式。工具有生產勞動工具與心理活動工具即思維工具——語言符號。語言符號的使用能夠使得傳遞社會文化知識經驗成為可能，這就使人類的心理發展規律不再受生物進化規律所制約，而受社會歷史發展的規律所制約。（一）維果斯基的認知發展的社會文化觀點第四十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四維果斯基認為個體心理的發展是一個人的心理（從出生到成年）是在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉化的過程。心理機能由低級向高級發展的標志有四個方面：（1）心理活動的隨意性（2）心理活動的抽象-概括性（3）各種心理機能之間的關系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結構（4）心理活動的個性化。2.心理機能的進化第四十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四3.高級心理機能是不斷內化的結果維果斯基認為從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能工具-語言符號這一中介（mediation）環節，使其在低級的心理機能基礎上形成了各種新質的心理機能，高級心理機能是不斷內化的結果。

第四十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期四4．最近發展區“最近發展區域”(thezoneofproximal)是維果斯基用來解釋兒童怎樣學習的關鍵概念之一。維果斯基認為兒童常處于能獨立解決問題的認知水平，這一水平就是實際發展區域。與之相比較，他認為有些時候，兒童在幫助下可以解決問題，達到一個較高