行為矯正鏈鎖法第一頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三一、鏈鎖法的定義鏈鎖法通過刺激控制的作用而形成刺激反應鏈來建立目標行為的方法。第二頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三刺激控制

個體的某些反應往往特定于一些刺激出現的時候發生，而在另一些刺激出現時不發生，這就是刺激控制。一、

鏈鎖法的定義

周圍環境中的任何物理事物或客體第三頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三反應的辨別刺激SD辨別刺激S△刺激的種類第四頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三電話鈴響拿起聽筒說喂對方回答SD反應

當該刺激出現時發生特定反應，就能得到強化。我們把這個刺激叫做那個反應的辨別刺激，簡寫為SD。強化物反應的辨別刺激第五頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三電話鈴響拿起聽筒說喂沒有人回答

另一種刺激是當該刺激呈現時，特定反應的發生得不到強化，我們把這樣的刺激叫做辨別刺激，簡寫為S△。S△反應強化物辨別刺激第六頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三

刺激反應鏈每個行為鏈都包括一些獨立的、依次發生的刺激—反應部分，因此，一個行為鏈又通常稱為刺激—反應鏈。

目標行為目標行為就是訓練的目的

第七頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三在鏈鎖中，刺激——反應鏈是由一系列的辨別刺激（SD）和反應（R）組成的。其中，一個辨別刺激可能引發特定反應，形成一個S——R環節；而每一個反應又可成為下一個反應的辨別刺激SD，最終形成一連串的S——R環節。S+SD1R1SD2R2SD3……SDNRN二、鏈鎖法的理論基礎第八頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三3.SD3(展平的毛巾放在桌子上)R3(將毛巾對折)例：洗滌廠工人疊毛巾1.SD1(一個盛滿毛巾的大盆)R1(從大盆中拿起一條毛巾)2.SD2(毛巾拿在手中)R2(把毛巾放在桌子上展平)4.SD4(對折后的毛巾放在桌子上)R4(再將毛巾對折)5.SD5(兩次對折后的毛巾放在桌子上)R5(再次將毛巾對折)6.SD6(折疊好的毛巾放在桌子上)R6(拿起折疊好的毛巾)7.SD7(折疊好的毛巾拿在手里)R7(將毛巾放在箱子里)強化物（放在箱子里的折疊好的毛巾）第九頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三整個任務呈現順向鏈鎖逆向鏈鎖三、鏈鎖訓練的三種形式

先教系列的第一步；然后教第二步，并將之與第一步聯系起來；再教第三步；這樣直至掌握整個鏈。先訓練最后一步；再教倒數第二步，并將之與最后一步連結起來訓練；如此下去，逐漸逆向傳遞至鏈的開端。從鏈的開端進行到末尾，做完所有的步驟后，給予強化。經過多次練習，可使被訓練者掌握所有步驟。第十頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三SD1→R1強化SD1→R1SD2→R2強化

SD1→R1SD2→R2SD3→R3強化…SDN→RN順向鏈鎖第十一頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三把被子鋪平把被子的另一邊也對折再次折疊把疊好的被子放在床頭拉平床單目標行為：教孩子整理床鋪

訓練方法：順向鏈鎖法把被子的長邊對折第十二頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三課堂討論小穆是一名智力落后學生，今年12歲，讀培智學校五年級。小穆的父母離異，她與媽媽生活在一起。由于小穆的媽媽白天上班，晚上料理家務、最近自己還要抽時間為單位考核做準備，她恨不得把時間掰成兩半。她認為，提高兒女的自理能力和自覺性是能省出時間的關鍵。于是她打算訓練女兒的生活技能。首先她想讓女兒學會用電飯煲做米飯。請你根據順向鏈鎖法，幫助小穆的媽媽設計一個方案，讓小穆學會做飯。第十三頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三準備階段實施階段鞏固階段四、實施順向鏈鎖法時應注意的問題確定目標行為確定行為環節要求訓練者示范適時提出要求正確使用強化物減少額外幫助遷移訓練成果適時提出要求時間要求1:1第十四頁，共十七頁，編輯于2023年，星期三要求：依據鏈鎖法設計一份訓練方案作業東東是一名中度自閉癥兒童，今年7歲了。他從未上過幼兒園，一直在家由母親撫養，并由母親教授文化知識和簡單的生活技能。由于東東的奶奶生病需要照顧，東東的母親考慮送東東讀培智學校一年級，然而讓人頭痛的是，東東還不會自己如廁，每次都需母親幫忙，鑒于此種情況，請同學們幫東東的媽媽想想辦法。第十五頁，共十七頁，編輯