職業生涯規劃論ppt第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學生職業生涯規劃職業、生涯、職業生涯規劃如何指導大學生進行職業生涯規劃指導大學生職業生涯規劃應遵循的原則

大學生職業生涯規劃要從大一做起指導大學生職業生涯規劃的主要步驟影響大學生職業生涯規劃的因素

指導大學生職業生涯規劃的策略職業生涯輔導與就業指導的區別關于我校開展大學生職業生涯規劃的幾點思考第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三歷年高校畢業生就業情況一覽表時間（年）畢業生人數（萬）待就業人數（萬）待就業率（％）20011143429.8220021453725.5220032125224.5320042806924.6320053387923.3720064132007495第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三

大學畢業生“就業難”與用人單位“招人難”的矛盾現象出現“有人無事干”和“有事無人干”的情況

第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三主要原因校企之間缺乏溝通和了解、信息渠道不夠暢通、高校專業設置或課程設置不太合理、脫離實際需要盲目擴招大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃

第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三

浙江省2003年開始舉辦職業生涯設計大賽

2006年5月浙江工業大學舉辦第四屆職業生涯設計大賽

2003年浙江中醫學院舉辦首屆職業生涯設計大賽廣東省2004年舉辦首屆大學生職業規劃大賽復旦大學從2003年開始就實行涵蓋大學四年的全程職業生涯發展輔導方案

2004年上海師范大學舉辦首屆職業規劃節

2006年4月上海財經大學舉辦首屆職業生涯設計大賽2004年11月福建省舉辦首屆大學生職業生涯規劃節首屆江蘇省大學生職業生涯節開幕式于9月23日在無錫市體育中心召開“航天杯”首屆中國大學生職業規劃設計大賽常熟理工學院首屆職業生涯設計大賽10月16日開賽第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三

據北森測評、新浪和《中國大學生就業》雜志調查顯示：超過80％的大學生認為職業生涯規劃重要或非常重要，70％以上的大學生表示需要或非常需要職業生涯服務指導。上海師范大學副校長項家祥表示：學校讓學生制定職業生涯規劃不外乎于三點考慮：一是讓學生有個心理準備，一開始就有危機感；二是提前構筑就業框架，防止到大四時陷入迷茫；三是培養學生的獨立意識，更要培養他們的“早規劃早打算才能立足社會”的意識。常熟理工學院首屆職業生涯設計大賽，對大賽的認識：95％同學認為重要，能夠幫助我們明確目標，希望得到專業老師的指導。第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三職業、生涯的概念職業是勞動者能夠穩定從事的有報酬工作，是勞動者足夠穩定地從事某項有報酬工作而獲得的勞動角色，是一種社會勞動崗位。1999年5月我國正式頒布《中華人民共和國職業分類大典》生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中依序發展的各種職業和生活角色，由此表現出獨特的自我發展形式。第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三《中華人民共和國職業分類大典》

將我國職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業)。

第一大類：國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人，其中包括5個中類，16個小類，25個細類；第二大類：專業技術人員，其中包括14個中類，115個小類，379個細類；第三大類：辦事人員和有關人員，其中包括4個中類，12個小類，45個細類；第四大類：商業、服務業人員，其中包括8個中類，43個小類，147個細類；第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員，其中包括6個中類，30個小類，121個細類；第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關人員，其中包括27個中類，195個小類，1119個細類；第七大類：軍人，其中包括1個中類，1個小類，1個細類；第八大類：不便分類的其他從業人員，其中包括1個中類，1個小類，1個細類。第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三職業生涯規劃的概念職業生涯規劃（careerplanning）是由早期職業輔導運動發展而來的，職業輔導運動起源于美國20世紀中葉。90年代中期從歐美國家傳入中國。職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三職業生涯規劃的概念大學生職業生涯規劃是一種對學生以職業要求為目標的目標管理，通過讓每一個學生明確其預期的目標，使之自覺地按預期目標的要求開發潛能，提高綜合素質。

我怎么樣去行動我是誰

我將成為誰

大學生職業生涯規劃線路圖第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學生職業生涯規劃的意義一個人整個一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中可以知道，職業生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業生涯的探索階段。第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學生職業生涯規劃的意義參加常熟理工學院首屆職業生涯設計大賽的一位學生說：

我認為本次活動應該是十分有意義的，光說不做，紙上談兵是沒用的，假如能把本次具體的方案真正落實到實際行動中，我相信其結果是驚人的，同時也是人生中的一大突破。第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學生職業生涯規劃的意義有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位提升應對競爭的能力有利于人才在市場上的合理配置職業生涯規劃使得學生本人直接參與自己人生目標的設計，他們對相關教育資源的利用也會更加自覺和更加充分。由“要我學”變成“我要學”。第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學生職業生涯規劃的意義職業生涯規劃的意義歸結在于大學生尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三

指導大學生職業生涯規劃應遵循的原則

1、堅持以人為本，以學生為中心的理念大學生職業生涯規劃的目的在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的合理匹配，體現個體價值的最大化。

幫助學生回答“我是什么樣的人”“我想干什么”“我適合干什么”，

打算成為哪方面的人才”“打算在哪個領域成才”，等等。

“授人以漁”而不是“授人以魚”。2、兼顧社會需求、所學專業及學生本人的興趣、特點擇己所愛，擇己所長，擇己所需，擇己所利。體現人盡其才，才盡其用。3、全程指導與個性化咨詢相結合全程指導是指對大學生職業生涯的規劃和就業的指導工作，貫穿于整個大學階段，貫穿于一年級到四年級大學生活的始終。進行差異性輔導，使每一個學生的職業生涯規劃指導都不同于他人。第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學生職業生涯規劃要從大一做起

職業生涯規劃就是要讓學生定下職業目標，并相應地提高自己的能力和素質，改變學生臨近畢業才考慮就業的思維定勢，明確職業生涯規劃從大一做起。職業生涯規劃宜早不宜遲

從低年級開始幫助學生培養兩種意識：就業主體意識和職業生涯規劃意識。

許多學生一直到畢業的時候，就業定位都是模糊的。

第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學生職業生涯規劃要從大一做起

常熟理工學院首屆職業生涯設計大賽一位學生說：職業生涯設計是一個長期的工作，從大一開始就應逐漸形成為自己職業生涯規劃的意識，因此，希望學校針對大一新生多舉辦些這樣的比賽，相信會對他們有很大幫助，對于我們大三的人來說就應該多些職業技能方面的訓練而非紙上談兵。

第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學生職業生涯規劃要從大一做起職業生涯規劃在大學四年中的側重點是不同的：大一模糊期:：讓新生認識到職業生涯規劃的重要性，舉辦講座，鼓勵學生參加社團活動，撰寫個人小結。

大二定向期：輔導員要指導學生為自己制定一個明確的職業目標。這個階段，每個學生都應該考慮清楚是就業還是繼續深造。大三加強期：進行針對性的培訓，比如模擬面試，制作簡歷等。多讓學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息。大四展示期：總結過去的學生生活，參加各種招聘會，完善求職材料，了解就業政策、就業程序，參加畢業實習等等。

第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟1、認識自己，了解自己，接納自己2、確定短期、中期和長期目標3、充分認識與了解相關的環境4、職業定位5、制定實現職業生涯目標的行動方案6、評估與調整第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟1、認識自己，了解自己，接納自己（1）學會做填空題（2）學會對自己說話（增強對自己的體驗）（3）學會利用他人來認識自己（4）利用心理測試了解自己性格測驗、氣質測驗、職業興趣測驗（5）定期自我盤點第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟1、認識自己，了解自己，接納自己（1）學會做填空題

多問幾個是什么：我是一個__________人（做出二十個以上的填空）我_________________

我的優點：__________

我的不足：_____________包括自己的興趣、愛好與特長、性格、能力、價值觀、個人目標與需求、個人生理與健康情況、工作經驗、社會階層與教育水準、性別、年齡、負擔狀況、學識、技能、智商、情商、思維方式等我想干什么？我能干什么？我應該干什么？第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟1、認識自己，了解自己，接納自己（2）學會對自己說話（增強對自己的體驗）

經常說出自己的名字和自己聊天，對自己說話對著鏡子說話，看看能否接納鏡中的我，正視現實的我打破有時虛偽的自己能讓自己的生活更加真實，更加能夠接納自己。第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟2、確定短期、中期和長期目標

短期目標也即大學階段的目標，時間至大學畢業前。中期目標從大學畢業后至畢業后五年內，長期目標從畢業后五年至畢業后十年。大學生職業生涯規劃以短期目標為重點。短期目標包括職業目標：你將做什么職業，成為什么樣的角色。也包括具體的目標，比如自身素質的提高：英語水平，計算機水平，各種專業技能證書，社會實踐和實習計劃，第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟3、充分認識與了解相關的環境環境因素包括學校環境、社會環境、家庭環境等。學校環境：專業的發展和課程設置、學校提供的各種軟硬件設施以及各種資源（特別是圖書資源、實踐資源）社會環境：社會對崗位的需求、各種政策法律法規、職業的社會評價家庭環境：經濟狀況、人為因素、區域因素第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟4、職業定位職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配，即人職匹配。人職匹配指是將個人的主觀條件（如個性心理、知識、技能、經驗等）與打算從事的職業崗位的要求相比較，幫助個人尋找與其個人條件較為一致的職業，最終達到人與職業的最佳匹配的過程，實現人職匹配的和諧就業。第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟5、制定實現職業生涯目標的行動方案

在學習方面在潛能開發方面在社會實踐方面在社會工作方面在思想政治方面在為人處事方面用行動落實規劃，在行動中不斷實現每個目標，同時，在行動中完善新的目標。第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三指導大學生職業生涯規劃的主要步驟6、評估與調整以一切為自己負責為原則及時調整、完善、總結大學生職業生涯規劃的總原則：一切為了自己，為了自己的一切。一切為自己負責，為自己一切負責。第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素1、內部因素（1）職業發展愿望（2）自身條件因素2、環境因素（1）家庭因素（2）組織因素（3）社會因素第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素1、內部因素（2）自身條件因素①身體條件②氣質類型條件③個性特征④個人能力條件⑤規劃能力條件第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素1、內部因素

（2）自身條件因素②氣質類型條件學術界一般將人的氣質類型分為四種：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。心理學界以此為依據結合社會職業特點將職業氣質分為12種類型：變化型、重復型、服從型、獨立型、協作型、孤獨型、勸服型、機智型、經驗決策型、事實決策型、自我表現型、嚴謹型。第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素氣質類型特點表現膽汁質興奮而熱烈情緒興奮性高，直爽熱情，精力旺盛，情緒體驗強烈而持久，但看問題線條較粗，自制力較差，神經過程不夠平衡，事情開始時投入熱情較高，一旦失敗易轉為極度沮喪多血質敏捷而活躍性格開朗，善于交際，外部表現明顯，神經過程平衡且靈活性強，興趣廣泛，但注意力不夠集中，情緒易浮躁粘液質安靜而沉穩情緒興奮性較低，外部表現少，自制力強，注意力集中，穩定性強，但應變能力差，有墨守成規傾向抑郁質呆板而羞澀情緒感受性高而耐受性低，反應速度慢,內傾明顯，容易相處，工作認真，有自卑、優柔寡斷傾向。

第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素大學生在了解自我的基礎上，可以遵循自己的氣質類型及其特點進行職業生涯規劃。這里值得注意的是：（1）氣質類型沒有好壞之分（2）在現實生活中，純粹是某一種氣質類型的人很少，大多數人都是以一種氣質類型為主的混合型狀態，所以我們在對應職業時只能是大致方向。（3)人的氣質類型不是一成不變的第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素1、內部因素（2）自身條件因素③個性特征美國霍蘭德在六十年代中期提出了六種基本的職業類型：現實型(Realistic)、研究型(Investigative)、藝術型(Artistic)、社會型(Social)、企業型(Enterprising)、常規型(Conventional)。任何一種職業大體上都可以歸屬于其一種或幾種類型的組合。第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三霍蘭德的個性與職業模型

職業類型個性特點與能力

環境特點（職業要求）職業特點

適應的職業

現實型具備機械操作能力或體力，適合于機器、工具、動植物等具體事物打交道要求明確的、具體的體力任務和操作技能，人際要求不高熟練的手工和技術工作，運用手工工具或機器進行工作

工程師、操作X光的技師、飛機機械師、無線電報務員、自動化技師、電工、魚類、和野生動物專家、機械工、木工等

研究型具備從事觀察、評價、推理等方面活動的能力，講究科學性要求具備思考和創造能力，社交要求不高科學研究和試驗工作，研究自然界、人類社會的構成和變化

科研人員、科技工作者、試驗員、數學家、物理學者、化學家、植物學家、動物學家、科學報刊編輯、地質學者等

藝術型具有藝術性的、獨創性的表達和直覺能力，不喜歡硬性任務，情緒性強

通過語言、動作、色彩、和形狀來表達審美原則，單獨工作從事藝術創作作家、演員、記者、詩人、畫家、作曲家、編劇、舞蹈家、音樂教師、雕刻、攝影藝術、室內裝修、服裝設計等第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三霍蘭德的個性與職業模型

職業類型個性特點與能力

環境特點（職業要求）職業特點

適應的職業

社會型

喜歡從事與人打交道的活動，人道主義，但不能理智解決問題

解釋和修正人類行為，具備高水平的溝通技能，熱情助人

通過命令、教育、培訓咨詢等方式幫助、教育、服務人

聯絡、外交工作者、教師、學校、領導、導游、社會福利機構工作者、社會群眾團體工作者、咨詢人員、思想工作者等

企業型

以勸說、管理、監督和領導等能力獲得法律、政治、社會和經濟利益

善作言行反映，有說服他人和管理能力，完成監督型角色

勸說他人、指派他人去做事情的工作

廠長、各級領導、管理者、政治家、律師、推銷員、批發商、零售商、調度員、廣告宣傳員等

常規型

注重細節，講究精確，具備紀錄和歸檔能力

要求系統、常規的行為，具體體力要求低，人際技能要求低

一般是各種辦公室、事務性工作

會計、統計、出納、辦公室職員、稅務員、秘書、計算機操作員、打字員、成本核算員、法庭速記員等

第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素1、內部因素（2）自身條件因素④個人能力條件人的能力可分為：

基礎能力，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等

專項能力，如領導能力、管理能力、協調能力、壓力承受能力、人際交往能力、語言表達能力、創造能力、實踐能力等

特長能力，如文藝、體育、書法、繪畫等

第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素1、內部因素（2）自身條件因素⑤規劃能力條件

A、全程與階段相結合。

B、抽象與具體相結合

C、確定性與非確定性相結合

D、實力與挑戰性相結合

E、自己主見與他人意見相結合

第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三影響大學生職業生涯規劃的因素2、環境因素（1）家庭因素：家庭期望、家庭的支持力度（2）組織因素：組織選人用人的要求、組織的發展戰略、員工收入福利（3）社會因素：經濟因素、政治因素、文化傳統因素第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三

指導大學生職業生涯規劃的策略

我國人事科學專家羅雙發提出了：

職業規劃=知己+知彼+抉擇

1、加強宣傳、確立職業規劃意識

常熟理工學院首屆職業生涯設計大賽大賽的主辦是誰？有何具體要求？具體時間安排如何？大一新生能否參加？得到名次后有什么樣的獎勵？

2、要鼓勵學生盡早確立志向

3、要指導學生進行正確的自我評估

第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三

指導大學生職業生涯規劃的策略

4、要創造條件讓學生熟悉社會環境和職業環境（1）通過“請進來、走出去”的方式營造職業化氛圍

（2）開展專業化的指導（3）進行模擬面試（4）組織學生提前參加招聘會

（5）指導大學生“做簡歷”而不僅僅是“寫簡歷”（6）鼓勵學生參加職業生涯設計大賽并加以指導

5、要引導學生進行正確的職業抉擇

6、要指導學生樹立就業核心競爭力

7、要指導學生進行職業生涯規劃的調整

8、及時反饋就業政策和就業形勢

第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三職業生涯輔導與就業指導的區別

1、目標不同職業生涯輔導以促進個體的發展為根本目的，而就業指導更關注個體對已有發展成果的“盤點”。

職業生涯輔導著眼于個人未來的發展，就業指導更多關注學生在求職時所遇現實問題的解決。

2、實施對象和時間有區別職業生涯輔導面向全體大學生的，從學生入校就開始。

就業指導一般是為畢業生或即將畢業的學生服務的，具有較強的時效性。

3、觀點內容的差異職業生涯輔導是幫助個人在其獨特的能力、興趣、價值傾向的基礎上，進行生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備的過程與活動。就業指導是以協助個人選擇職業、準備就業、工作安置和就業后的適應為主要內容的。第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三關于我校開展大學生職業生涯規劃的幾點思考

１、系統開設《

大學生職業生涯規劃》課程，

讓職業規劃走進課堂

我國目前90％的高校尚未開設職業生涯規劃教育的課程，在全國也只有40多所高校引進職業生涯規劃系統.《大學生職業生涯規劃》課程與《就業指導》課不沖突，《大學生職業生涯規劃》課程是主要針對大一、大二學生開設的必修課或選修課，而《就業指導》課主要針對大三、大四學生開設的。2、成立大學生職業生涯規劃指導中心

從大一開始就培養他們的就業能力、創新能力、創業能力。

3、職業生涯規劃輔導列為輔導員等有關人員的主要工作職責之一

2003年4月，復旦大學就業指導中心正式更名為“學生職業發展教育服務中心”，

將工作重心轉向學生職業發展教育與指導。

第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三關于我校開展大學生職業生涯規劃的幾點思考4、成立大學生職業生涯協會

深圳大學學生職業規劃與發展協會中山大學學生職業生涯發展協會華南農業大學學生職業規劃園成立于2005年5月22日廣東工業大學學生職業生涯規劃與發展協會2004年11月正