幼兒園教師資格考試幼兒保教知識與能力章節(jié)考試考點背誦總結復習講義第一章學前兒童發(fā)展考點一嬰幼兒發(fā)展的過程兒童發(fā)展主要是指個體從不成熟到成熟這一成長階段，在此過程中身心日趨完善和復雜。其中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，這是發(fā)展中最關鍵、最迅速的時期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過程分為以下幾個時期。考點二嬰幼兒發(fā)展的特點1?發(fā)展具有方向性和順序性嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。發(fā)展具有連續(xù)性和階段性連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程;階段性是指兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。3?發(fā)展具有不平衡性嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度；不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度；不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。發(fā)展具有個別差異性對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達到的發(fā)展水平等都是不同的。考點三嬰幼兒發(fā)展過程中的敏感期敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時期，在這一時期，個體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。敏感期是一個比較短暫的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺形成的敏感期，4?5歲是學習書面語言的敏感期。考點四嬰幼兒發(fā)展過程中的危機期危機期是指在發(fā)展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。考點五嬰幼兒發(fā)展的影響因素遺傳：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。遺傳對幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面：（1）遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質前提；（2）遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個別差異的最初基礎。生理成熟：生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質前提。幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和速度上。環(huán)境：環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩類。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質條件；社會環(huán)境指幼兒的社會生活條件。4?教育：教育在一定的社會環(huán)境中，對幼兒的身心發(fā)展起主導作用。幼兒園的教育是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的實踐活動，可以有目的地利用和控制家庭和社會環(huán)境的影響，選擇和利用對幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實現(xiàn)一定的教育目的服務。幼兒的主觀能動性：幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反映能力。總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件，而幼兒的主觀能動性使環(huán)境和教育相結合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉化為現(xiàn)實,并對幼兒的身心發(fā)展起一定的指導作用和調控作用。考點六嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征從簡單到復雜：兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后逐漸變得復雜多樣。從具體到抽象：在整個幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5?6歲時，幼兒開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。從被動到主動：幼兒心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)從無意向有意發(fā)展；(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)。從零亂到成體系：幼兒的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向,出現(xiàn)每個人特有的個性。考點七幼兒心理發(fā)展的年齡特征考點預測()歲的幼兒的個性初具雛形。TOC\o"1-5"\h\z1?33?44?55?6答案：D考點歸納考點八幼兒的身體發(fā)育幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結構與功能從簡單到復雜，從低級到高級的分化演變過程。幼兒身體發(fā)育的特點有：運動器官發(fā)展接近完善，調節(jié)支配運動器官的能力進一步增強。嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。考點九幼兒動作與運動能力發(fā)展的規(guī)律1?從上至下：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進行。由近而遠：發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體軀干的肢端動作發(fā)展較遲。由粗到細：大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細動作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學會控制身體各部位的小肌肉的動作。由頭至尾：對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于大腿。由整體到局部：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動作才逐步分化成局部的、準確的、專門化的動作。考點十遺傳決定論與環(huán)境決定論遺傳決定論：代表人物：高爾頓、霍爾主要觀點：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強調遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。環(huán)境決定論:代表人物：華生、斯金納、班杜拉主要觀點：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。這種觀點否定人的生物遺傳素質在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過程中,其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。考點十一佛洛依德的人格動力系統(tǒng)弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學家，是精神分析學派的創(chuàng)始人。弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我構成的動力系統(tǒng)。人格結構中的三個層次相互交織，從而構成一個完整的人格。如果三者失調乃至破壞，就會產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展。考點十二埃里克森的人格發(fā)展階段理論新精神分析派的心理學家埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個發(fā)展危機,這些危機是每一個發(fā)展階段隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個發(fā)展階段的標志。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。考點十三幼兒教育研究的方法觀察法:觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)觀察，并進行記錄和評價的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應用最普遍,并且對于作為研究對象的幼兒而言，也是較適宜的方法。談話法：談話法是通過談話來了解兒童發(fā)展狀況的一種方法。采用這一方法的時候，應注意以下幾點：（1）應當根據(jù)研究的目的和談話對象的特點擬訂談話的話題和內容；（2）談話的話題和內容要求是兒童能夠回答和樂于回答，并能從中分析出其心理活動的；（3）跟兒童進行談話的時候，必須隨機應變；（4）談話的過程和結果應當由研究者本人或共同工作者做詳細的記錄。作品分析法：作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童發(fā)展狀況的一種方法。通過兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動。實驗法：實驗法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關系的一種研究方法。常用的實驗法有自然實驗、教育心理實驗和實驗室實驗。考點十四知覺的基本特征知覺是人腦對直接作用一T-感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。知覺的基本特征包括：知覺的選擇性，知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。影響知覺的選擇性的因素主要有：（1）對象和背景的差別越大，對象就越容易從背景中區(qū)分出來。（2）在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象。（3）知覺的選擇性也明顯受到知覺者的需要、興趣、愛好、知識經(jīng)驗的影響。知覺的整體性，當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。知覺的理解性，知覺的理解性指的是人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它。對事物的理解是產(chǎn)生正確知覺的必要條件。4?知覺的恒常性，當知覺的條件在一定范圍內變化時，知覺的映像仍然相對地保持不變，這就是知覺的恒常性。在視知覺中，知覺的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。考點十五幼兒顏色視覺的發(fā)展特點顏色視覺是指區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。對于顏色深淺色調的辨認問題不完全是辨色能力的問題，主要是生活經(jīng)驗的影響。即使成人沒有進行有意識地指導，他們也會掌握。考點十六幼兒時間知覺的發(fā)展特點時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。幼兒時間知覺的發(fā)展遵循下述規(guī)律：第一，幼兒對時間順序的知覺發(fā)展較早，其特點是由對短時間順序的知覺逐漸發(fā)展到對長時間順序的知覺。第二，幼兒對時間間隔（時距）的估計及利用時間標尺的能力發(fā)展較晚。第三，對于年齡大小和出生順序，4?5歲幼兒不能完全理解二者的關系；5?6歲能夠知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但蚌子出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解；6歲以上幼兒能夠理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關系，形成穩(wěn)定的年齡概念。考點十七注意的分類注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中。注意可以分為以下三種類型：無意注意：無意注意是一種沒有預期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點，包括刺激物的強度、與周圍環(huán)境的對比關系、運動與變化以及新異性；二是人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、情緒、態(tài)度以及對事物的期待，也會影響人們的無意注意。有意注意：有意注意又叫隨意注意，是有預定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意注意是一種積極、主動的注意形式。有意注意受多方面因素的影響：一是活動的目的和任務；二是對活動的興趣與認識；三是活動的組織；四是人的知識經(jīng)驗；五是人的性格及意志品質。有意后注意：有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預定目的、但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的。考點十八幼兒注意的發(fā)展特點幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意，幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位。中班幼兒經(jīng)過幼兒園一年的教育，無意注意得以發(fā)展，他們對有興趣的活動能夠長時間地保持注意。大班幼兒的無意注意進一步發(fā)展和穩(wěn)定，他們對于有興趣的活動能比中班幼兒能更長時間地保持注意。幼兒的有意注意初步發(fā)展隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動時，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意。考點十九艾賓浩斯遺忘曲線遺忘是指識記過的內容既不能回憶也不能再認或者發(fā)生錯誤的過程。遺忘是保持的對立面，是正常的生理和心理現(xiàn)象，對于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。遺忘的規(guī)律是由德國心理學家艾賓浩斯提出的，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即''艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明了遺忘量與時間之間的關系。遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得快，隨著時間的推移,遺忘的速度逐漸下降，到了相當時間，幾乎不再遺忘。因此說，遺忘是有規(guī)律的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型。影響遺忘進程的因素主要包括：時間因素、識記材料的性質和數(shù)量、學習的程度、識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度。考點二十想象的種類想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。想象的種類包括：考點二十一幼兒思維的發(fā)展特點幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期時抽象邏輯思維開始萌芽。直覺行動思維一一借助動作進行思維0?3歲的幼兒主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。具體形象思維一一借助形象或表象進行思維所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。具體形象思維是幼兒思維的主要特征。抽象邏輯思維一一借助語詞、概念進行思維抽象邏輯思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6?8歲這一時期，幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。考點二十二認識發(fā)展的階段理論經(jīng)過一系列的研究，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。考點二十三幼兒言語的發(fā)展特點幼兒言語的發(fā)展特點有：1.語音的發(fā)展（1幼兒發(fā)音越來越準確。（2）語音發(fā)展的飛躍期為3?4歲。（3）幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。（4）語音意識逐漸發(fā)展。詞匯的發(fā)展：幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展的，幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時期。隨著詞匯數(shù)量的增加，幼兒掌握的詞類范圍也在不斷擴大，主要體現(xiàn)在詞的類型和內容兩方面。語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展幼兒所使用句子的結構的發(fā)展有如下趨勢：從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子；從無修飾句到修飾句。幼兒初期，幼兒的言語表達具有情境性特點，往往想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性，聽話人要邊聽邊猜才明白。隨著年齡的增長，幼兒情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。連貫言語和獨自言語的發(fā)展是幼兒口語表達能力發(fā)展的重要標志。考點二十四嬰幼兒恐懼的發(fā)展階段幼兒恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個階段：本能的恐懼，恐懼是嬰兒出生就有的情緒反應，甚至可以說是本能的反應。最初的恐懼不是由視覺刺激引起的，而是由聽覺、膚覺、機體覺等刺激引起的。與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼，嬰兒從4個月左右開始，出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)系的恐懼。引起過不愉快經(jīng)驗的刺激，會激起恐懼情緒。也是從這時候開始，視覺對恐懼的產(chǎn)生漸漸起主要作用。怯生，所謂怯生，可以說是對陌生刺激檄的恐懼反應。怯生與依戀情緒同時產(chǎn)生,一般在6個月左右出現(xiàn)。嬰兒對母親的依戀越強烈，怯生情緒也越強烈。預測性恐懼，2歲左右的幼兒，隨著想象的發(fā)展，出現(xiàn)預測性恐懼，如?黑、狼、怕壞人等。這些和想象相聯(lián)系的恐懼情緒往往是由環(huán)境影響而形成。與此同時，由于語言在幼兒心理發(fā)展中作用的增加，可以通過成人講解來幫助幼兒克服這種恐懼。考點二十五嬰幼兒依戀的發(fā)展階段考點二十六幼兒情緒感的特點與培養(yǎng)1?幼兒情緒情感的特點易沖動性:幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。不穩(wěn)定性:幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的。ti緒在短時間內可以互相轉換。外露性:幼兒不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。2?幼兒情緒情感的培養(yǎng)營造良好的情緒環(huán)境。采取積極的教育態(tài)度。幫助幼兒控制情緒。教會幼兒調節(jié)情緒的方法。考點二十七幼兒氣質的類型現(xiàn)代的氣質學說將氣質分為四種典型的類型：膽汁質這種幼兒情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠,行動敏捷，生氣勃勃，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。多血質這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動，熱情大方，善于交往，適應力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。粘液質這種幼兒情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問題細致而周到，自制力強、耐受力高，但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。抑郁質這種幼兒情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際,自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。考點二十八幼兒自我意識的發(fā)展自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。幼兒期的自我意識水平隨著年齡增長而提高，5歲是自我意識發(fā)展的關鍵期。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我，生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。l歲前兒童沒有自我意識，自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在2?3歲的時候，掌握代名詞我，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。這個年齡的幼兒經(jīng)常說我的，開始不讓別人動自己的東西。生理自我在3歲左右基本成熟。社會自我,兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也達到了前所未有的水平。社會自我到少年期基本成熟。心理自我,心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時，青少年的自我評價越來越客觀、公正和全面，具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。考點二十九父母教養(yǎng)方式親子關系通常分成四種：權威型、專制型、縱容型和忽視型。不同的父母教養(yǎng)方式對幼兒的影響是不同的。研究證明，權威型的教養(yǎng)方式最有益于幼兒個性的良好發(fā)展。考點三十幼兒性別角色行為的差異游戲活動興趣方面通過對男女幼兒的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們存在著明顯的興趣差異：男孩更喜歡運動性、競賽性的游戲，甚至是彼此之間進行身體沖突的游戲；女孩則喜歡過家家等角色游戲。性別偏好方面3歲后，幼兒在選擇游戲伙伴的時候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即喜歡選擇同性別的幼兒。另外，男孩之間常發(fā)生身體上的接觸，如打鬧、推搡等，而女孩在游戲中少有身體上的接觸。個性與社會性方面幼兒期，男孩和女孩的個性、社會性就有了比較明顯的性別差異:通常，女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關心、同情他人；男孩的好奇心比女孩更旺盛，在與人交往時更有攻擊性。考點三十一幼兒的親社會行為親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響。親社會行為的形成是以道德認識和道德情感體驗的發(fā)展為前提的。移情是幼兒道德認識發(fā)展的主要方面，由此產(chǎn)生的同情心是幼兒道德情感發(fā)展的具體體現(xiàn)。移情指從他人角度考慮問題，是親社會行為的動力基礎、前提或動機。考點三十二幼兒攻擊性行為的發(fā)展幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點攻擊性行為的性別差異在幼兒早期，爭吵、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡均增長表現(xiàn)得越來越明顯。攻擊方式的變化2?3歲孩子的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊，年齡稍大些的托兒所兒童或小學低年級兒童的身體性攻擊越來越少，轉而采用戲弄、奚落、說壞話或叫綽號等方式。攻擊性行為具有一定的穩(wěn)定性攻擊性行為是一種相當穩(wěn)定的行為。幼兒期攻擊性強的孩子到成年后多數(shù)也有攻擊性。影響幼兒攻擊性行為的因素父母的撫養(yǎng)方式父母對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對兒童攻擊性行為的形成起重要作用。榜樣大眾傳媒上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，還能影響兒童的態(tài)度。他們會將武力視為解決人際沖突的手段，并在現(xiàn)實生活中去實踐，這就增加了幼兒的攻擊性。強化幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強化。幼兒成功地運用了攻擊性策略控制同伴，會增加和加強其以后的攻擊性。挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是受到了挫折。考點三十三自閉癥兒童自閉癥的概念，自閉癥又稱為孤獨癥，是一種廣泛性的發(fā)展障礙，自閉癥的兒童經(jīng)常進行反復行為和刻板運動，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，以及對感知覺經(jīng)驗做出異常反應。自閉癥的臨床表現(xiàn)社會交往障礙，在嬰兒期，患兒回避目光接觸，對人的聲音缺乏興趣和反應，沒有期待被抱起的姿勢。在幼兒期，患兒仍回避目光接觸，呼之常無反應，對父母不產(chǎn)生依戀，不能與同齡兒童建立伙伴關系，遇到不愉快或受到傷害時也不會向他人尋求安慰。學齡期后，隨著年齡增長及病情改善，患兒對父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯缺乏主動與人交往的興趣和行為。交流障礙，①非言語交流障礙：患兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的患兒可能會拉著大人手走向他們想要的東西，表情也常顯得漠然，很少用點頭、搖頭、擺手等動作來表達自己的意愿。②言語交流障礙：患兒在言語交流方面的障礙主要表現(xiàn)在：一是語言理解力不同程度受損;二是言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育；三是言語形式及內容異常；四是言語運用能力受損。興趣狹窄及刻板重復的行為方式患兒極度專注于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。在日常生活中堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規(guī)，并且不斷重復一些動作。其他癥狀約3/4該癥患兒存在精神發(fā)育遲滯，約1/3?1/4患兒合并癲癇。第二章學前教育原理考點一教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質的規(guī)定。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都是教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育則指以影響入的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。考點二教育的構成要素教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要素。1?教育者，教育者是教育活動的主導者，是構成教育活動的一個基本要素。受教育者，受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。教育影響,教育影響是教育實踐活動的手段，是教育活動的中介，它置于教育者和受教育者之間，并把它們聯(lián)系起來，如教育內容、教育措施等。考點三教育目的的概念狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質量規(guī)格和標準，它是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)、文化科學技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。考點四教育目的的層次結構國家的教育目的，國家的教育目的是由國家提出來的，其決策要經(jīng)過一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文本和教育法令中。國家的教育目的是指導各級各類學校制定其培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。各級各類學校的培養(yǎng)目標，各級各類學校的培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專業(yè)方向的具體化。3?教師的教學目標，教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學期)的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。考點五有關確定教育目的的理論考點六馬克思關于人的全面發(fā)展學說教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。人的全面發(fā)展學說在教育學上具有重要意義。首先，馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說實際上確立了科學的人的發(fā)展觀，與形形色色的舊唯物主義和唯心主義的教育目的論劃清了界限。其次，它指明了人的發(fā)展的方向，指明了人的全面發(fā)展是一種歷史的必然。考點七教育與政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度對教育的制約政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利。政治經(jīng)濟制度決定教育目的。教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。2?教育對政治經(jīng)濟制度的影響教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。教育可以促進民主。考點八學校教育在人發(fā)展中的主導作用1?學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動學校教育根據(jù)社會的要求，按照一定的目標，選擇合適的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，有計劃、有系統(tǒng)地向學生進行各種科學文化知識教育和思想品德教育，對人進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素學校能在一定程度上協(xié)調各種影響學生發(fā)展的因素，讓學生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之中。學校教育能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)，使年輕一代健康成長。3?學校教育由專門從事教育工作的教師負責教師受社會的委托來教育學生，他們有明確的教育目的與任務，熟悉教育的內容，掌握教學的方法與手段，了解學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，能自覺地促進學生按照一定的方向去發(fā)展,因而可以確保教育工作的效果與效率。考點九幼兒教育的概念幼兒教育學的一個分支，它是一門研究3?6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構的教育工作規(guī)幼兒教育學是教育學的一個分支，它是一門研究3?6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構的教育工作規(guī)律的科學，是從人們教育幼兒的實踐中總結提煉出來的教育理論。考點十幼兒教育機構的產(chǎn)生和發(fā)展德國幼兒教育家福祿培爾被譽為幼兒園之父他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。1837年，他在布德國幼兒教育家福祿培爾被譽為幼兒園之父，他創(chuàng)辦7世界上第一個幼兒園。1837年，他在布蘭肯堡創(chuàng)設了一所收托1?7歲兒童的教育機構，并于1840年命名為幼兒園，這是世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構。考點^一世界幼兒教育的代表人物考點十二我國幼兒教育的代表人物考點十三幼兒園的雙重任務幼兒園對幼兒實施保育和教育以幼兒園為代表的幼兒教育機構是我國對幼兒實施保育和教育的組織。因此，幼兒園通過對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，為社會主義建設服務。2?幼兒園為家長工作、學習提供便利條件幼兒園不僅是一個教育機構，也是一個社會福利機構，為幼兒家長服務。幼兒園保護和照顧幼兒有助于解決家長參加工作、學習而子女無人照顧的問題。考點十四幼兒園教育的原則幼兒園教育的一般原則尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。促進兒童全面發(fā)展的原則。面向全體，重視個別差異的原則。幼兒園教育的特殊原則保教結合的原則:保教結合的原則是教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒在身體和心理兩方面真正健康地、全面地發(fā)展。把握這個原則應明確以下幾點：①幼兒園兩大方面的工作是保育和教育；②保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透；③保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。活動中主動學習的原則以游戲為基本活動的原則。教育的活動性原則。教育活動的多樣性原則。綜合性原則發(fā)揮一日活動整體教育功能。一日活動中的各種活動不可偏廢。各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。（4）發(fā)展適宜性原則:發(fā)展適宜性原則是美國幼兒教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育小學化等傾向而提出來的，是指教育必須符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。考點十五幼兒園班級管理的原則1?主體向原則：是指教師作為班級管理的主體，具有自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又強調幼兒作為學習者的主體地位。注意：（1）明確教師在班級管理中的職責和權力，（2）教師是班級的管理者，應充分了解并掌握班級的各種管理要素，（3）教師應正確地理解并處理與作為被管理者的幼兒之間的關系。2?整體性原則：是指班級管理應面向班級整體，包括全體幼兒及班內所有管理要素。注意：（1）教師對班級的管理是對集體的管理，也是對幼兒個體的管理，必須平等對待所有幼兒，（2）教師應充分利用班級整體環(huán)境的熏陶作用和約束作用，（3）教師對班級的管理是對人的管理，也是對物、時間、空間等要素的管理。參與性原則：教師在管理過程中以多種形式參與到幼兒的活動之中，而不是以管理者身份高高在上，要在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同參與活動。注意：（1）教師在參與活動時，應注意根據(jù)幼兒活動的需要不斷變換角色（2）在某種場合，教師參與活動應取得幼兒的許可，（3）教師在參與活動中，應根據(jù)幼兒需要進行適度地指導和管理。高效性原則：是指教師進行班級管理時，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展，使班級呈現(xiàn)更健康的面貌。注意：（1）班級管理的目標要合理，計劃的制定要科學。（2）班級管理計劃的實施既要嚴格又要靈活，（3）班級管理方法要適當,管理過程中應及時進行檢查和反饋。考點十六幼兒園班級管理的方法第三章生活指導考點一幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)幼兒園一日生活是根據(jù)幼兒的生活特點安排幼兒一天的生活，即對幼兒主要的生活內容，如吃、睡、活動等在時間和順序上予以合理的安排與劃分。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動”。幼兒園的一日生活應包括入園、盥洗、入廁、進餐、睡眠、游戲、教學活動、戶外活動和離園等環(huán)節(jié)。考點二幼兒園一日生活的具體要求1?教育活動，要求：對幼兒要求⑴活動前，能夠逐漸轉入安靜狀態(tài)，（2）在教師的指導下,逐漸養(yǎng)成動腦，動手和手腦并用的習慣，（3）在活動過程中，積極思考、發(fā)言或者提問，（4）在活動中，不干擾別人，不和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，不影響活動秩序。對保教人員要求：（1）做好活動環(huán)境的準備工作：保持室內地面清潔，光線充足，空氣新鮮；注意經(jīng)常交換幼兒座位，保護視力；保證室外環(huán)境安靜無干擾，場地濕潤平坦無異物，（2）做好活動準備:充分理解、分析、熟悉教材，準備好教育活動計劃；示范動作要熟練、準確；活動前提醒幼兒收拾玩具、入廁；教具和學習材料應于前一天準備好，幼兒用品數(shù)量要多于幼兒數(shù)量，（3）做好教育過程的組織與指導：根據(jù)各年齡幼兒的特點安排活動時間和內容，教育內容應具科學性和教育性；教育目的的明確、具體、符合教育任務和本班幼兒的實際水平；有統(tǒng)一要求又要注意因材施教；教育形式和方法靈活多樣，重點突出，解決難點，具有創(chuàng)造性；（4）教育活動后的效果檢查：活動結束后要記載和分析幼兒的學習情況和活動成功或失敗的原因，以總結經(jīng)驗，積累資料，不斷地改進教育方法，提高教育水平。2?自由活動對幼兒的要求：愉快的參加自己喜愛的游戲活動、體育活動或者其它活動。對保教人員的要求（1）盡量讓幼兒到戶外自由地參參加各種有益的活動，（2）教師要時刻關注幼兒的活動，使幼兒在教師的視線范圍之內，以確保安全。3?飲水。對幼兒的要求：（1）用自己的水杯喝水，喝水時不說笑，（2）不浪費白開水,水杯用完后要放回原處。對保育人員的要求：（1）水杯在幼兒喝水之前要消毒，（2）提供白開水，（3）保證隨時有白開水。4?盥洗對幼兒的要求：（1）學習掌握洗手、洗臉的順序和方法，（2）自覺遵守盥洗的規(guī)則、方法，盥洗時不擁擠，動作迅速、認真；不玩水，不浸濕衣服和地板。對保育人員的要求：（1）做好盥洗前的準備工作，為幼兒準備好流水洗手、洗臉，（2）根據(jù)實際的用具設備，讓幼兒分批進行盥洗；教給幼兒或提醒幼兒洗手、洗臉的順序和方法；提醒幼兒遵守盥洗的規(guī)則，認真洗凈手和臉。（3）洗完后，保教人員應逐一進行檢查，提醒幼兒放下衣袖，離開盥洗室。5?游戲與體育活動：對幼兒的要求（1）能夠和教師共同做好活動前的準備工作，（2）在教師指定的場地內活動，活動時不亂跑，不叫喊；（3）愛護玩具（4）對同伴友愛（5）遵守活動規(guī)則。對保教人員的要求：（1）保證幼兒每天游戲活動不少于2個小時，其中每天2小時戶外活動時間，（2）為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供必要的場地、玩具、材料保證游戲與活動的順利展開。（3）掌握散步、勞動、體育。游戲等各類室內外活動的交替。（4）組織指導幼兒活動，（5）在幼兒活動時，教師要留心看護，保證安全。6?離園對幼兒的要求：愉快地離園回家，帶好自己的物品，有禮貌地同教師和小朋友告別。對保教人員的要求：（1）離園前，讓幼兒做好結束工作，引導和幫助幼兒做好清理工作。（2）可與幼兒進行總結性談話，與幼兒一起回顧一天的生活，（3）離園前檢查幼兒儀表是否整潔，（4）離園后保教人員及時打掃室內室外，并關好門窗。考點三幼兒生活常規(guī)教育概念生活常規(guī)教育是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和生活基本能力，確保幼兒健康成長而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。幼兒園生活常規(guī)對幼兒在幼兒園每天生活活動的內容、時間、程序等均有明確的規(guī)定，使幼兒的一目生活能在一定的節(jié)奏、秩序和規(guī)律中進行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和基本生活自理能力，同時生活常規(guī)也是實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要保證。考點四培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法的方法示范講解法，示范講解法是生活常規(guī)教育中最基本的方法。對于幼兒不易理解的教育內容、不便于掌握或者需經(jīng)系統(tǒng)練習的行為技能等，都必須通過教師的示范和講解，讓幼兒進行學習和模仿，以形成良好的行為規(guī)范。動作訓練法，動作訓練法是生活常規(guī)教育中的重要方法，也是養(yǎng)成教育的主要方法。幼兒生活常規(guī)教育注重將獲得的知識和形成的態(tài)度轉化為良好的行為習慣，教育實踐中的穿脫衣服、鞋襪、盥洗等生活技能的掌握都離不開動作操作與行為練習，需要家長和教師的具體指導，需要家庭和幼兒園的緊密配合，幫助幼兒將生活常規(guī)轉變?yōu)樽杂X的行為習慣。集中訓練與個別指導，在幼兒的生活常規(guī)教育中，集中訓練與個別指導須結合使用。隨機教育法，隨機教育法就是利用偶發(fā)事件進行及時、靈活的教育。在日常生活中，需要運用隨機教育法進行教育。隨機教育要求教師有靈敏的反應能力，善于捕捉和利用即時出現(xiàn)的偶然、短暫的教育良機。考點五幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)工作生活制度，幼兒園應該根據(jù)不同年齡幼兒的生理特點及四季的變化，科學合理地安排幼兒一日生活，注意動靜交替、勞逸結合、腦力體力結合、室內外結合，保證每天2小時以上戶外活動時間。膳食衛(wèi)生(1)食品選擇。為幼兒選擇食品時，既要考慮營養(yǎng)，又要考慮衛(wèi)生。食物烹調衛(wèi)生。幼兒園的食物烹調衛(wèi)生要求盡量保存食物的營養(yǎng)。食物儲存衛(wèi)生。低溫可以延長食物儲存的期限。在食物冷凍前，應當盡量保持食品的清潔和新鮮。同時，應注意食物的儲存期限。進餐衛(wèi)生。為幼兒提供的用餐場所要整齊清潔、空氣通暢、溫度適宜，桌椅適合幼兒，餐具簡單實用。同時，進餐時要為幼兒營造愉快的心理氛圍。健康檢查(1)新生入園體檢。通常要求家長帶領幼兒到指定醫(yī)院體檢，新生入園體檢表上醫(yī)院要加蓋合格字樣，體檢合格證明有效期一般為1個月。定期體檢。幼兒入園后，根據(jù)幼兒園的衛(wèi)生保健計劃每年體檢一次，體檢后要做好記錄和存檔工作，及時對幼兒進行生長發(fā)育評價和健康評價。晨檢和健康觀察。晨檢是為了盡早發(fā)現(xiàn)疾病，預防傳染病的蔓延，杜絕安全隱患。衛(wèi)生消毒(1)環(huán)境衛(wèi)生。為了切實加強衛(wèi)生管理工作，幼兒園需要建立健全的環(huán)境衛(wèi)生制度。(2)幼兒個人衛(wèi)生。幼兒的毛巾、水杯等要專人專用，要及時進行清洗和消毒;飯前便后要洗手;幼兒的床單被褥等每周換洗l次;要求幼兒在家里做好個人衛(wèi)生清潔。消毒隔離。幼兒園要設立保健室和隔離室，隔離室需配備隔離床，以及隔離期間基本的生活用品，一旦發(fā)現(xiàn)保健人員和幼兒患傳染病，應立即進行隔離觀察和治療考點六幼兒常見傳染病的預防考點七營養(yǎng)素基礎知識營養(yǎng)素是指各種食物所包含的維持和促進人體生長發(fā)育和健康所需要的營養(yǎng)成分，主要包括蛋白質、碳水化合物、脂肪、無機鹽、維生素、水等六大營養(yǎng)素。考點八幼兒膳食的配制原則1?膳食多樣化，幼兒膳食應貫徹食物多樣性的原則，粗糧與細糧結合，葷食與素食結合，盡可能保證每天攝取五大類食物(谷類、肉蛋魚類、豆類及其制品、蔬菜與水果類、熱能性食品)，以獲得充足的營養(yǎng)。膳食搭配合理，在攝取多種食物的同時，還應注意食物之間的搭配，做到平衡膳食。三餐之間的搭配應遵循早餐高質量，中餐高質量、高熱量，晚餐清淡易消化的原則。烹調方法適宜性，幼兒園食物的烹制方法應適合幼兒的年齡特點與喜好。烹調時在盡可能地保存各種食物營養(yǎng)素的同時，應做到細、爛、軟、嫩，便于幼兒消化。同時，還應做到味美色香，花樣多，以增進幼兒的食欲。講究飲食衛(wèi)生，幼兒園應保證提供給幼兒的食物、膳食制作過程、餐具等均合-T-衛(wèi)生標準，如膳食原料應選擇新鮮的；需防止食物變質；不吃腐敗的食物；廚房及其設備應保持清潔衛(wèi)生；餐具應及時清洗消毒；工作人員應注意個人衛(wèi)生等。考點九幼兒簡單性創(chuàng)傷的處理方法擦傷，若幼兒的傷口較淺，僅僅蹭破了表皮，保教人員只需將傷口處的泥沙等雜物清洗干凈即可；若傷口較深或有出血，應先用生理鹽水清潔傷口，然后用消毒藥品對傷口消毒,處理后無需包扎。扎傷，保教人員應用消毒過的針或鑷子順著刺的方向把刺全部挑拔出來，不應有殘留，并擠出淤血，隨后用酒精消毒傷口。如果有刺扎入指甲蓋等部位難以拔除時，保教人員應將幼兒送往醫(yī)院進行專門處理。劃傷與割傷，幼兒使用剪刀、小刀等或觸摸破碎的玻璃器具時，常常會發(fā)生劃傷或切割傷。保教人員在處理這類傷口時，應用干凈的紗布按壓傷口止血，止血后在傷口周圍用75%的酒精由里向外消毒，敷上消毒紗布，最后進行包扎。擠傷，保教人員在處理這種傷口時，若幼兒無皮膚破損，則迅速用涼水沖洗冷敷，防止局部淤血，并可減輕疼痛；若幼兒傷口出血，保教人員應及時進行消毒、包扎和冷敷。若出現(xiàn)指甲脫落，應及時就醫(yī)。考點十幼兒出血的處理方法一般止血法，對小傷口出血，可以用生理鹽水洗凈傷口周圍，將異物特別是泥沙沖洗干凈。然后用消毒藥品從里向外消毒，蓋上消毒紗布塊，用繃帶較緊地包扎傷處，以不出血為度。對傷口較小的靜脈或毛細血管出血，可用干凈的紗布緊壓出血處，即可止血。加壓包扎止血法，如果幼兒的傷口較大，出血較多，常用消毒紗布、干凈毛巾、棉布等（這些物質統(tǒng)稱敷料），折成比傷口稍大的墊子蓋住傷口，然后再用綴帶或三角巾加壓包扎，以達到止血的目的。考點^一幼兒叮傷或蜇傷的處理方法被蚊子叮傷時，可在幼兒患處涂清涼油、牙膏等，以減輕痛癢感。若被蜜蜂蜇傷,可在傷口處涂弱堿性液體，如淡堿水、肥皂水等。這類叮傷或蜇傷一般不會出現(xiàn)嚴重的全身癥狀。若被黃蜂蜇傷，輕者傷口處紅腫疼痛，重者出現(xiàn)氣喘、呼吸困難。此時可在傷口處涂弱酸性液體，如食醋。有氣喘時，可服用撲爾敏、苯海拉明等，并及時就醫(yī)。考點十二幼兒燒傷或燙傷的處理方法清除造成燒傷、燙傷的根源如果遇到火焰灼傷，保教人員應迅速讓幼兒脫離火源，撲滅傷者身上的余火。對熱湯、熱粥燙傷幼兒，應立即脫去浸濕的衣服，不易脫去時，切忌強行撕拉，可用剪刀剪破撕開，充分暴露創(chuàng)傷面。根據(jù)受傷程度及時處理創(chuàng)面根據(jù)燒（燙）傷的深淺不同，可將燒（燙）傷分為三度：一度燒（燙）傷只損傷皮膚表層，局部皮膚紅腫、疼痛、無水疙。處理時可將損傷部位用涼水或冷開水反復沖洗，若手足灼傷可直接浸于冷水中，至疼痛緩解后去除冷水。可在傷面上涂清涼油或燙傷藥膏等，一般4?5天可痊愈，不留疤痕。二度燒（燙）傷損傷真皮層，局部除紅腫外，還出現(xiàn)水疤，疼痛劇烈。三度燒（燙）傷損傷皮下組織和肌肉，甚至累及骨骼。對二、三度燒（燙）傷的幼兒，可以用干凈的紗布、毛巾等覆蓋創(chuàng)面，不要弄破水疤，及時送醫(yī)院救治。有時燒（燙）傷的面積較大，幼兒可能煩躁口渴，可少量多次喝些淡鹽水。考點十三幼兒觸電的處理方法幼兒發(fā)生觸電時，首先要快速切斷電源。應采用當時當?shù)刈钛杆儆行У姆椒ㄊ褂|電幼兒脫離電源，立即關閉電源或者用干燥的木棒、竹竿等絕緣體挑開電線。幼兒脫離電源后應立即檢查幼兒的精神、呼吸和心跳，必要時立即施行人工呼吸和胸外心臟按壓。不要輕易放棄搶救，在搶救的同時，應立即送醫(yī)院進行處理。考點十四幼兒園突發(fā)事件應急處理突發(fā)火災應急處理（1）發(fā)現(xiàn)火情立即呼叫周圍人員。組織人力用消防器材和自來水積極撲救。若發(fā)現(xiàn)火情大、無法撲滅時，馬上撥打119報警，并提供準確情況（包括起火單位、位置、著火物、火勢、火場內有無化學物品及類型、報警人姓名、單位及所用電話等）。（2）報警的同時，開啟消防電源，打開應急照明設施和安全疏散標志。救火時，首先要確保人員安全。關閉鄰近房間的窗門，以減慢火勢蔓延速度，并盡可能切斷電源，撤出易燃易爆物品。有計劃疏散幼兒園的幼兒及工作人員。疏散時，要走安全通道，要用濕毛巾捂住口鼻，以最低的姿勢，快速從安全通道撤離。在火災區(qū)域設立警戒線，禁止無關人員進入。并積極配合公安、消防部門調查火災原因,總結教訓，加強防范措施。滅火器使用方法：取出滅火器搖兩下(噴嘴向上)；拔出保險銷；噴嘴朝向火焰，按下閥門把即可噴出。突發(fā)地震應急處理輕微地震若地震時，幼兒在室內，保教人員應告知幼兒不要慌張、哭鬧或亂跑，要聽從指揮，然后馬上組織幼兒有序疏散，安排大班、中班、小班按順序下樓，跑步到操場。若地震時，幼兒在室外，保教人員應立即組織全部幼兒蹲下，并注意避開電線、大樹等危險事物和地點。破壞性地震若地震時幼兒在室內，時間不夠，不要讓幼兒跑出樓外。保教人員應立即組織幼兒躲到兩個承重墻之間最小的房間，也可組織幼兒躲在桌子、柜子等下面以及教室內側的墻角，并且注意保護好頭部。地震減輕時，立即按照疏散路線將全部幼兒疏散到操場。若地震時幼兒在室外，保教人員應立即將幼兒集中到操場中間空曠地蹲下，注意避開高大物體或建筑物，將幼兒疏散到安全的地方。地震發(fā)生時，保教人員應時刻與幼兒在一起，以消除幼兒的恐懼心理。地震后，幼兒園要做好房屋安全檢查，并加固維修、物品消毒等復課的準備工作。第四章環(huán)境創(chuàng)設考點一幼兒園環(huán)境的概念對幼兒教育而言，幼兒園環(huán)境有廣義與狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和;狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的一切外部條件，它包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。一般來說，物質環(huán)境是指幼兒生活、游戲和學習所需要的物質條件，包括園舍、家具設備、玩具材料、游戲空間、圖書、室內外裝修和布置等一切物質性的東西。精神環(huán)境主要包括教師的教育理念、教育行風、人際關系和情感氛圍等。考點二幼兒院環(huán)境創(chuàng)設的原則環(huán)境與教育目標的一致性原則，環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設計的目標要與幼兒園教育目標相一致，并符合幼兒全面發(fā)展的需要。創(chuàng)設環(huán)境時，要以目標為依據(jù)，把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。發(fā)展適宜性原則，從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒具有明顯的身心發(fā)展特點上的差異，他們所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。同時，環(huán)境的創(chuàng)設不僅要考慮到幼兒的共性，也要關注幼兒的個體差異，要讓每個幼兒都能在不同的環(huán)境中得到最大限度的提高和發(fā)展。參與性原則，參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設過程的意義體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神；發(fā)展幼兒的主體意識;培養(yǎng)幼兒的責任感；培養(yǎng)幼兒的合作精神。開放性原則，開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。通過大、小環(huán)境的配合，主要是學校與家庭、社區(qū)的合作，互相取長補短，同心協(xié)力，培養(yǎng)適合新時代要求的幼兒。經(jīng)濟性原則，經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。貫徹經(jīng)濟性原則的具體做法就是少花錢多辦事，應當注意根據(jù)本地區(qū)、本園的實際情況，把錢花在有利于幼兒的發(fā)展上，花在提高教育的質量上。考點三幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法戶外環(huán)境的創(chuàng)設地面地面以堅實平坦的土地、沙地、草地為宜。器械設備器械設備要符合幼兒的身材高度與活動能力。器械設備以木材、輪胎、繩網(wǎng)、塑鋼等材料為宜，另外，器械設備要安裝牢固，定期檢修維護。器械設備的數(shù)量與場地面積之間要保持合理的比例。游戲場地的結構在設計游戲場地時，應該考慮活動的動靜交替和每個幼兒的不同需要。幼兒園的游戲場地，應當在促進動作和運動能力發(fā)展的同時，促進幼兒智力的發(fā)展，尤其是想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。在設計游戲場地時，要盡量利用地形地貌的自然特點，盡量減少不必要的人工修飾，讓幼兒在接近大自然的環(huán)境中愉快地游戲。綠化戶外環(huán)境要進行適當?shù)木G化，一方面可以美化環(huán)境，改善幼兒園小氣候；另一方面也為戶外活動場地提供遮蔭，使幼兒在夏天也能到戶外活動。戶內環(huán)境的創(chuàng)設面積與空間利用足夠的空間是幼兒在戶內開展各種活動的必要條件。在面積既定的情況下，要充分利用空間，盡量減少不必要的家具、設備，為幼兒騰出活動空間。戶內環(huán)境的結構一個結構良好的戶內環(huán)境應符合的標準為：①活動區(qū)數(shù)量、面積適宜；②各活動區(qū)的活動互不干擾；③安全、衛(wèi)生；④幼兒有獨處的地方；⑤對幼兒的行為具有控制的作用。壁面布置要配合課程內容，體現(xiàn)一定的教育目的。要讓幼兒參與。主要觀眾是幼兒。要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧性。要考慮幼兒的審美趣味，富有兒童情趣。壁面要定期更換，保持整潔清新。考點四教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用準備環(huán)境、控制環(huán)境、調整環(huán)境，這是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要作用。準備環(huán)境為了使幼兒能夠更快樂、更輕松地學習和游戲，教師必須準備一個與教育相適宜的環(huán)境，這是教師的職責所在。教師在準備環(huán)境時的作用主要表現(xiàn)在：(1)讓環(huán)境蘊含目標；(2)增加幼兒的興趣；(3)增強幼兒的參與意識。控制環(huán)境教師能夠通過對環(huán)境的控制來激發(fā)、保持幼兒的活動積極性，幫助幼jL利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境大致分為幾個環(huán)節(jié)：(1)誘導幼兒進入活動；(2)幫助幼兒展開活動；(3)指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；(4)幫助幼兒結束活動。調整環(huán)境教師必須保持高度的敏感，隨時審視環(huán)境，經(jīng)常調整環(huán)境，使環(huán)境處于適宜幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)。考點五常見的活動區(qū)類型及其功能考點六幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設活動區(qū)的創(chuàng)設過程確定各活動區(qū)的空間位置，教師要根據(jù)本班活動室的面積和結構，依據(jù)活動區(qū)的設置原則，為每個活動區(qū)尋找一個最理想的位置。布置各活動區(qū)，按規(guī)劃好的空間，利用玩具柜、椅子、桌子、大型積木等將各區(qū)相對隔開，然后逐一進行布置。每個活動區(qū)可有醒目的標志，便于幼兒識別和掌握。活動區(qū)材料投放利用的具體要求按目標投放材料，在投放材料時，還要考慮遠期目標和近期目標的結合，即為幼兒將來具備某方面的能力，而現(xiàn)在要提供一些操作材料，完成一些近期目標以實現(xiàn)遠期目標。按主題投放材料，主題內容是由若干個相關目標構成的，應該依據(jù)相關目標按主題投放材料。投放不同層次的材料，投放的材料要有一定的層次性，這樣，材料的投放才能滿足不同年齡班幼兒，或是同一年齡不同幼兒發(fā)展的需要。分期分批投放材料，材料是幼兒在活動區(qū)活動的物質支柱，是幼兒學習的基本工具。創(chuàng)設每個活動區(qū)時，教師應根據(jù)各個階段的教育目標及目標的完成情況分階段、分批、由易到難地進行投放。有些材料需隨時投放，出現(xiàn)隨時投放材料這種情況，一方面可能是幼兒的臨時需要，另一方面也可能是活動進行不下去，需要提供一種新材料以促進活動情節(jié)的發(fā)展。考點七幼兒園心理環(huán)境的概念心理環(huán)境這一概念最早是由美國心理學家勒溫所提出的。幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括人際關系、精神氛圍、保教人員的教育觀念與行為等。考點八幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的原則科學性原則，科學性原則主要指樹立科學的兒童觀和教育觀。樹立科學的兒童觀和教育觀，就是要對幼兒有真摯的愛，與幼兒有良好的溝通，知道幼兒的需要和想法，并讓幼兒理解保教人員的要求及標準，使幼兒獲得最佳的教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。發(fā)展性原則，發(fā)展性原則是指幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每名幼兒全面、和諧地發(fā)展。保教人員要根據(jù)不同的年齡特征提供相應的發(fā)展環(huán)境。參與性原則，參與性原則強調幼兒園心理環(huán)境的設計過程是幼兒與保教人員共同合作、共同參與的過程，共同創(chuàng)設過程中應注意避免教師中心主義，培養(yǎng)幼兒的主體意識。開放性原則，開放性原則包含兩方面的意義：(1)保教人員在設計幼兒園心理環(huán)境時要具有開放的心態(tài)；(2)設計幼兒園心理環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的環(huán)境系統(tǒng)。考點九幼兒園與家長溝通的原則尊重家長，尊重家長是做好家長工作的前提。教師對不同社會地位、不同職業(yè)和不同經(jīng)濟條件的家長要一視同仁，還要維護家長的威信，切忌在幼兒面前議論家長之短或變相訓斥家長。要求適度，教師應幫助家長與集體教育保持協(xié)調一致，而不是將幼兒園應負的教育任務硬性轉嫁到家長身上。幼兒園對家長提出的要求應切合實際，應是家長能力和物力所能達到的，不能苛求。同時，要體諒家長的困難，盡力地給予幫助。雙向反饋，幼兒園在開展家長工作時，既要向家長輸出科學育兒的信息，也要注意收集家長的反饋，要加強幼兒園教育與家庭教育的相互促進、相互制約，共同保證兒童的身心健康發(fā)展。考點十幼兒園與家長溝通的方式方法電話聯(lián)系，電話聯(lián)系是幼兒園家長工作中最快捷、最靈活的聯(lián)系方式。教師可以通過電話及時向家長說明幼兒在園的情況，了解幼兒在家中的表現(xiàn)。2?家訪工作，家訪前教師要做好充分的準備，包括熟悉幼兒的資料，怎樣應對家長可能提出的問題及打電話預約等。入園、離園，在家長接送幼兒的過程中，教師要有目的地與個別家長交談，對于幼兒的優(yōu)點要及時向家長說明，對于孩子需要改進的地方要婉轉地向家長提出，并與之協(xié)調好家園共育的問題。親子活動、節(jié)日聯(lián)歡、開放日，每一位家長都希望能了解幼兒在園的生活，教師要經(jīng)常給家長創(chuàng)造這樣的機會，定期舉辦一些親子活動、節(jié)日聯(lián)歡、開放日等，使家長能了解幼兒在園情況。其中，開放日是最常采用的方式。家園之窗幼兒園教室門口的家長園地，是聯(lián)系家園的紐帶，是傳輸信息和知識的橋梁。將保教內容向家長及時介紹，幫助家長明確本階段教育重點，增強家庭教育目標的目的性，使家長對幼兒園的學習內容做到心中有數(shù)。家長委員會，家長委員會是家長的代表，可以把家長共同關心的話題或意見告訴教師。更重要的是，家長委員會是教師的智囊團，如果平時教師遇到什么棘手的問題，可以請教家長委員會，大家一起出謀劃策、解決問題。家園聯(lián)系手冊，教師可以通過《家園聯(lián)系手冊》向家長反映幼兒在園生活、學習情況，家長接到聯(lián)系手冊就能較為全面地了解幼兒在園的情況。8?家長學校，家長學校是家長工作的一種新形式，是一種集體方式的家園聯(lián)系形式。它主要是指學校向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等。考點十一幼兒園與社區(qū)的合作社區(qū)幼兒教育是指我國以幼兒及其家庭為對象開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動。利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育社區(qū)的地域環(huán)境主要指的是社區(qū)的地理環(huán)境、資源環(huán)境和人工環(huán)境等。優(yōu)越的地理環(huán)境、豐富的資源環(huán)境和獨特的人工環(huán)境等都是幼兒園加以利用的寶貴資源。利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育在教育活動中，社區(qū)中各行各業(yè)的人都可以成為教育隊伍中的一分子，他們的豐富經(jīng)驗能夠給幼兒及幼兒教育以啟發(fā)。另外，教師還要注意把社區(qū)中具有優(yōu)秀品質和高尚人格的人吸引到幼兒園里來，為幼兒提供與他們共同生活、學習和游戲的時間和空間，使幼兒潛移默化地受到他們的良好影響。利用社區(qū)的文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育社區(qū)的文化環(huán)境包括社區(qū)的物質生活方式（如衣食住行方式、工作和娛樂方式）和社區(qū)的精神生活方式。第五章游戲活動指導考點一幼兒游戲的特點游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。自由性，游戲是幼兒自愿自主的活動，游戲是出于自己的興趣和愿望。在游戲中沒有強制性，幼兒可隨自己的興趣和力量進行游戲、停止游戲或變換游戲，從中得到快樂并充分地發(fā)展。趣味性，趣味性是游戲本身固有的特性。游戲沒有物質目的，而是以愉快地參加游戲并獲得積極的游戲結果為目的。虛構性，幼兒在游戲中的角色、游戲的情節(jié)、游戲的行為、玩具的材料等均具有明顯的虛構性，幼兒是在這種假想的、虛構的游戲情景中反映周圍的現(xiàn)實并體驗到快樂的。社會性，幼兒游戲是對周圍現(xiàn)實生活的一種特殊反映，而且游戲的各成分也均能體現(xiàn)出社會性。實踐性，游戲是一種具體的、特殊的實踐活動。幼兒在游戲活動中實際地練習并發(fā)展自身的動作協(xié)調、語言交往、心理活動等各種能力，不斷地積累有關生活的知識經(jīng)驗，在實踐中逐漸走向社會。考點二幼兒游戲的種類考點訓練智力游戲屬于（）。創(chuàng)造性游戲結構游戲規(guī)則性游戲角色游戲答案：C考點歸納考點三游戲的發(fā)展考點訓練中班游戲的游戲類型一般是（）。獨自游戲平行游戲聯(lián)