2019-2020年高中語文勾踐滅吳教案（II）人教版［教學要點］檢查課后作業完成情況，結合練習題二，梳理歸納“知、復、既、勸、遂、當”等詞語的意義和用法；學生就文中難解詞語質疑，師生共同解難。［教學過程］一、檢查復習.檢查背誦情況（略）。.檢查課后練習第三題的完成情況。（1）指名幾位同學讀練習第三題提供的文段，通過此種形式檢查學生的斷句能力。（學生讀后，教師加以點評、指導）出示投影：勾踐之困會稽也，喟然嘆曰：“吾終于此乎?”吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽而坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰：“女忘會稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節． ．． ．．下賢人，厚遇賓客，振貧吊．死，與百姓同其勞。（學生齊讀三遍）（2）檢查對加點詞語的理解。（指名4位同學回答，教師點評）明確：“女”通“汝”，作“你”講。“重采”的“重”，讀作“ch6ng”，“重采”指多種顏色的華美衣服。“折節”作“屈己下人”講。《史記?張儀列傳》中言：“折節以下秦”。儲光《貽鼓吹李丞》詩：“折節下謀士，深心論客卿”中的“折節”都有“屈己下人”之意。“吊”作“慰問”講。（3）指名學生翻譯這段文字，然后指出不準確之處。譯文：勾踐困守在會稽的時候，喟然感嘆道：“難道我就這樣固守在這里一輩子嗎？”吳王夫差赦免越國以后，越王勾踐回到越國，于是就苦身焦思，在座位前放著苦膽，無論是坐著還是躺著，抬頭就能看見苦膽，吃飯時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語說：“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎？”越王勾踐親自參加田間勞動，他的夫人親自織布，吃飯時也不加肉，穿衣時也不要多種顏色的華美衣服，屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人，善待來訪的賓客，救濟貧窮的人，慰問死者家屬，與老百姓同甘共苦。（4）抽查學生為此段文字所擬的標題。明確：標題為：臥薪嘗膽。二、結合練習題二，梳理歸納“知、復、既、勸、遂、當”等詞語的意義和用法（指名6位同學依次解釋“知、復、既、勸、遂、當”六個詞語在句子中的意思，然后，教師引導學生結合具體例句加以歸納整理）明確：（1）寡人不知其力之不足也（知道）知（2）如寡人者，安與知恥（感到，感覺）、（3）吾與之共知越國之政（主持）一（4）孰為汝多知乎（通“智”）．出示投影：素與副使張勝知（相親，相好）．教師簡析：“知”在古漢語中：①可以作動詞，當作“知道”“感到”“感覺”“主持”“相親”“相好”講。②通“智”當作“智慧、技巧”講。明確：「（1）山重水復疑無路，柳暗花明又一村（繁復）復（2）其有敢不盡力者乎？請復戰（再）匚（3）未若復吾賦不幸之甚也（恢復）．出示投影：羊子感其言，復還終業（又）．教師簡析：“復“在古漢語中：①可以作動詞，當作“繁復”“恢復”講。②可以作副詞，當作“再”“又”講。明確：（1）既而兒醒，大啼（不久）．（2）譬如蓑笠，時雨既．至，必求之（已經）（3）將軍既帝室之胄（既然）．出示投影：（1）楚人未既濟（完全）．（2）三軍既．惑且疑，則諸侯之難至矣（且）教師簡析：“既”在古漢語中：①可以作副詞，當作“不久”“已經”“完全”講。②可以作連詞，當作“既然”“且”講，表條件關系或并列關系。明確：^（1）果行，國人皆勸（勉勵）勸「（2）勸君更盡一杯酒（勸說）．出示投影：三曰勸農功（鼓勵）．教師簡析：“勸”在古漢語中也作動詞，當作“勉勵”“鼓勵”“勸說”講。明確：（1）自殺未遂（成功）遂（2）登軾而望之，曰：“可矣”。遂逐齊師（于是）一（3）遂使之行成于吳（終于）．出示投影：（1）及反，市罷，遂．不得履（終究、最終）（2）四方無一遂．（成功）教師簡析：“遂”在古漢語中：①可以作動詞，當作“成功”“實現”講。②可以作副詞，當作“終于”“于是”“終究、最終”講。明確：1-1）當室者死，三年釋其政（掌管）（2）唧唧復唧唧，木蘭當戶織（面對）（3）好雨知時節，當春乃發生（正當）（4）一夫當關，萬夫莫開（阻擋、把守）（5）當獎率三軍，北定中原（必定）（6）今當遠離，臨表涕零，不知所言。將）出示投影：（1）非劉豫州莫可以當曹操者（抵擋）．（2）吾聞二世少子也，不當立（應該）．（3）古法采草藥多用二月、八月，此殊未當（ddng）（適當）（4）安步以當。西9）車（當做）．教師簡析：“當”在古漢語中有兩個讀音，其一讀“dqng”，其二讀“ddng”。讀“^^”時當作“適當”“當做”講。讀“dang”時：①可以作動詞，當作“掌握”“阻擋”“把守”“抵擋”“應該”講。②可以作副詞，當作“必定”“將要”講。③可以作介詞，當作“對”或“向”講。以上詞語的意義，隨著語境的變化而變化，同學們要結合具體的語境，仔細揣摩，準確把握。三、針對文中難解的語句，學生質疑，教師解難（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）學生提問：“臣聞之，賈人夏則資皮，冬則資Z希。旱則資舟，水則資車，以待乏也。”句中“以待乏也”句是否有省略的成分?明確：“以待乏也”是個省略句，可以理解為“以（之）待乏也”。“之”代指“皮、Z希、舟、車”等物。省略句在文言文中常見：又如“夫差將欲聽與之成”句應為“夫差將欲聽（之）與之成”。譯成現代漢語應為：夫差想聽取文種的建議，與越國講和。再如“寡人請更”句應為“寡人請更（之）”，“更”為動詞，當作“改變”講，“改變”之后應連帶一賓語為“治國政策”。此句譯成現代漢語應是：我請求你們允許改變治國政策。古漢語中的省略句比較常見，類型較多而復雜，可分為四種類型。出示投影：.公賜之食，食舍肉《左傳?隱公元年》）.一鼓作氣，再而衰，三而竭（《曹劌論戰》）.壁上小蟲忽躍落襟袖間《聊齋志異?促織》）教師簡析：（1）“公賜之食，（）食舍肉”應譯為：鄭莊公賜給穎考叔酒食，（穎考叔）吃的時候把肉放在一邊。此句省略了主語。（2）“一鼓作氣，再（）而衰，三（）而竭”應譯為：第一次擊鼓，士氣振作，第二次擊鼓，士氣就低落了，第三次擊鼓，士氣就耗盡了。后兩個分句（）里省略了謂語“鼓”。（3）“壁上小蟲忽躍落（）襟袖間”應譯為：墻上的小蟲忽然跳到衣袖上。“襟袖間”前省略介詞“于”相當于“到”。從以上各句可知，省略句的類型可分為：省略主語、省略謂語、省略介詞。學生提問：“無乃后乎？”中的“無乃”應如何理解?明確：“無乃后乎?”是古漢語中一種固定句式。副詞“無”“乃”連用，與語氣詞“乎”呼應，表示對某種情況加以揣測，語氣委婉。可譯為：“恐怕太晚了吧”。又例“遠主備之，無乃不可乎?”《左傳?骰之戰》），可譯為“遠方的國家又有準備，（這樣做）恐怕不行吧?”提問：“夫差與之成而去之”句中的“去之”該如何理解?明確：“夫差與之成而去之”句中的“去之”應理解為“使之去”。為古漢語中使動用法，全句應譯為：“夫差和越國訂立了盟約，讓文種離開了。”使動用法指動詞謂語表示主語使賓語怎么樣的用法。“去之”即夫差發出的動作，“之”代指“文種”，“去之”為“使之去”。又例“昔者夫差恥吾君于諸侯之國”應譯為：從前吳王夫差讓我們國君在各諸侯國面前丟盡了臉。“恥”原為形容詞，在此活用為動詞，表使動。使動用法除了上述動詞的使動用法和形容詞的使動用法外，還有名詞的使動用法。例：“以夭梅病梅為業以求錢也。”（龔自珍《病梅館記》）此句翻譯成現代漢語是：以摧殘梅樹，使梅樹損傷為職業來求得錢財。“病”原為名詞，在此句中帶了“梅”這一賓語，因而活用為使動詞。四、課堂練習出示投影：1.將下列句中省略的成分補出來。A.永州之野產異蛇，（）黑質而白章。B.三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，（）其不善者而改之。C.權起更衣，肅追（）于宇下。D.將軍戰（）河北，臣戰（）河南。2.找出下列各句中的使動詞，并將其譯成現代漢語。人.君將哀而生之乎B.敵人遠我，欲以火器困我也C強本而節用，則天不能貧D.縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？（指名4位同學完成習題，然后教師簡析）教師簡析：從回答中可看出，同學們對省略句式和使動用法有了一定的了解和掌握。第1題A句承前省略了主語“蛇”，B句省略了謂語“擇”C句省略了賓語“權”D句省略了介詞“于”在句子中省略主語、謂語、賓語、介詞，是省略句常見的四種類型，同學們在閱讀文言文時應注意省略的成分，翻譯文言文時應將省略的成分補出來。第2題A句“君將哀而生之乎”中的“生”，原本是個不及物動詞，而在句中帶了賓語“之”，應理解為“使之生”，因此“生”是個使動詞，A句應譯為：您將哀憐（我）而讓我活下去嗎？B句“敵人遠我，欲以火器困我也”中的“遠”，本是個形容詞，而在句中帶了賓語“我”，應理解為“使我遠”，所以“遠”活用為使動詞。B句應譯為：敵人使我們遠離他，想要用槍炮圍困我們。C句“強本而節用，則天不能貧”中的“貧”原為形容詞，而在句中應理解為“使人貧”，“貧”后省略了賓語，所以“貧”活用為使動詞，C句應譯為：加強農業生產而節約用度，則天不能使人貧困。D句“縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？”中的“王”原為名詞，而在句中帶了賓語“我”應理解為“使我王”，所以“王”活用為使動詞，D句應譯為：即使江東父老兄弟擁戴而使我為王，我有什么臉面見他們呢？從以上各句可知：使動用法有名詞的使動、動詞的使動和形容詞的使動。五、課堂小結通過三個課時的學習，我們進一步