提升初中英語寫作能力的探究獲獎科研報告英語新課程標準明確指出，聽、說、讀、寫、看是初中英語學習的五個語言能力要素。寫作雖然在這五個要素中排位靠后，但它是初中英語學習中的一個重要內容。學生的英語綜合學習水平和語言課程學科核心素養都可以通過書面表達外顯。然而，學生在寫作時存在困難和問題---行文缺乏上下文的整體聯系，內容貧乏，思路混亂，結構不清。因此，掌握一些寫作的教學思路和方法是非常必要的。

有些初中生的英語寫作能力薄弱，英語學習對于他們來說有一定的困難，甚至對一些學生來說是一個感到特別怵頭的問題。學生英語寫作能力的培養與其語言基礎知識的積累和綜合運用緊密聯系在一起，也就是說，與語言詞匯，語法規則，表達邏輯和其他許多方面的熟練掌握和綜合運用密切相關。我們中國學生用中文作為母語，還特別缺乏學習英語的交際環境，這就導致學生在英語寫作時產生如下問題。

（一）詞匯量少，單詞拼寫錯誤。在實際的寫作教學中，許多初中生感覺到怵頭，拿起筆來無從下手，很難用英語進行書面表達。要想達到語言表達文字優美且行文連貫流暢，談何容易。這就直接外顯為學生的語言表達能力很欠缺，主要是因為他們對語言知識的量化積累還沒有達到一定的要求數量，他們對英語單詞，短語和句子的積累還要進一步加強學習。（二）語法錯誤多。在英語寫作中語法錯誤頻出，這是因為學生對于語法學習不透徹，一知半解，沒有牢固地掌握語法規則。外顯為書面表達能力有欠缺，寫作上存在明顯的問題。特別因為學生在寫作時受到母語的嚴重影響，他們的慣性思維方式直接決定他們習慣地使用中文思維來組織句子結構進行寫作。（三）缺少過渡詞，行文不流暢，這會讓讀者和論文評論員讀來索然無味，學生的作文檔次被降低，分數大打折扣。（四）書寫不規范，卷面不整潔。學生必須努力做到寫作規范和卷面整齊，這直接決定寫作的效果，影響文章的整體質量。

有人說寫作是一個復雜的創作過程。那么，如何才能把一篇作文架構成功呢？首先將內心的思維設想組織成文字，然后使用語言外化。1）構思：這個存于學生內心世界的想法就是寫作的初始階段，寫作前的準備階段，以及寫作成功的重要階段。2）表述：使用語言文字進行盡善盡美的表達是寫作的具體實施階段，也就是寫作的實質性階段。學生應該盡可能地熟練準確高效細致地進行語言表述。3）修改：修改過程是調整和完善寫作的階段，這是寫作的結束。但是現在學生的寫作與這三個環節沒有密切關系，而是用筆去寫，寫一個句子，然后修改一個句子，因此，這么創作出來的文章看起來就存在問題---缺乏行文的整體聯系，內容混亂和段落結構不清。文章粗糙，錯誤頻繁，極不完善。那么怎樣改變以上情況，幫助學生提高寫作能力呢？

首先，對課堂寫作教學方法進行實質性改變，采用過程寫作教學法取代傳統的寫作教學法。在傳統寫作教學中，學生在寫作過程中會遇到許多問題和困難，這往往被教師忽略。學生在寫作的各個階段得不到教師及時的有針對性的實效性的指導。同時，教師在指導學生寫作時也容易忽視學生的思想引導，僅僅側重于語法，句式，詞匯，拼寫等語言水平的構成。如此慣性思維做法，是達不到預期的理想的教學效果。然而，我們所倡導的過程寫作教學方法是一套科學的教學寫作方法，由作者逐步發展，在自我監控下實施，并伴有有效的思維活動，注重寫作過程中的修改。在實際的寫作過程中，教師及時給與有的放矢的相關反饋，學生完全可以實現自己的寫作目標。過程寫作方法就是要特別強調寫作過程的指導，強調幫助學生在具體寫作過程中能夠積極地發現問題，接著分析問題和最終解決問題，促進其語言表達能力提升。在英語語言能力素養的實踐教學過程中，無論是聽、說，還是讀、寫，甚至于看，學生作為課堂活動的主體成員客觀存在，他們應該始終是課堂語言實踐活動的積極參與者，他們擁有絕對的權力大膽地參與聽說讀寫看等各項訓練活動。教師在課堂教學中發揮自己的主導作用來積極創設某種真實的生動的語言情境，激發學生內在的學習動機，促進學生充分發揮他們的主觀能動性，積極活躍他們的大腦思考力去進行語言思維和架構。長期堅持這樣的課堂教學，預期效果就會產生。

其次，“漢語復合體”問題在英語學習過程中必須得到解決。這個關鍵問題的解決有利于提高學生的寫作能力。學生在實際寫作中，肯定犯有各種不同的語言表達錯誤。當教師糾正學生的作文時，會經常看到“漢語式思維”的語言表達：如Weyesterdayintheclassroomhaveameeting。學生學習英語，不知不覺套用漢語或用漢語思維，“中國情結”異常牢固。殊不知，這樣的堅守卻成了我們學習英語的障礙。

毋庸置疑，在初中英語學習中，學生的書面表達能力薄弱，存在嚴重不足，但是教師有責任幫助和促進這個欠缺的能力得到彌補、得到發展和提高。在日常教學實踐中，教師應該勤于思考積極探究，采取切實可行的方法來幫助學生加強寫作訓練，這對培養英語寫作能力和素養非常重要。1）充分使用教科書中的語篇和文本培養學生的寫作策略技巧。目前實行的英語新課程標準明確指出：英語學科核心素養關鍵在于學習語言知識，培養語言能力，優化思維品質和堅守核心價值觀，還要領悟文化意識。英語學科課程的教學目的就在于培養學生的閱讀理解和寫作思維能力，實現學生的學科素養提升。教師在指導學生進行寫作時，必須合理利用英語教材，深入研究教材教法，充分發揮教材不可替代的作用。2）督促學生多聽寫、多默寫和多背誦。通過這些語言訓練活動來培養寫作能力。教師可以要求學生在英語學習過程中堅持口述每個模塊和單元的關鍵詞，核心短語和關鍵句，并根據遺忘規律加強記憶。學生在學英語時，要勤于積累，多背誦教材范文。量的積累促成了質的飛躍，于是，在寫作時學生就再不會感覺束手無策了。3）勤于練習，熟能生巧。對于學生來說，一定要積極參與反復的寫作訓練。為了提高英語寫作技巧和能力，學生要相信“行成于思”和“業精于勤”的道理，要把寫作訓練當作日常基本功反復練習。長期堅持后，學生的英語寫作能力將得到不斷發展提高，他們所學到的語法知識在寫作中可以達到靈活運用。4）重視閱讀訓練，幫助學生為寫作奠定基礎。只有通過大量的語言材料閱讀學習，學生才能夠牢固積累和儲存寫作所需要的必備素材，包括寫作策略和技巧等。

總之，英語寫作教學要重視寫作過程培養。通過解開英語學習中的“中國情結”來加強學生的英語寫作訓練的同時，還要積極倡導學生進行廣泛的課上課下閱讀，多搜集多背誦一些優美的經典的語篇、段落或句式。堅持進行長時間的大量