問題學生教育策略

問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。一、什么是問題學生？

問題學生的主要不良表現無心向學；頻繁違紀；異性交往失范；暴力傾向；反社會行為；團伙不良行為；網癮。我們如何看待這樣一個事實：

每6個學生就有1個學業上不再被認為有希望我國有5千萬“差生”？

《北京青年報》消息據全國少工委的一項統計，在我國現有的3億學生中，被老師和家長列入“差生”行列的學生已達到5000萬人，每6個學生中就有1個“差生”，他們在學業上不再被認為有什么希望，成為家長和老師眼中的“問題孩子”。有統計，這一總數相當于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口數。

這樣的現狀說明“差生”問題無疑已經成為一種社會問題，我們對“差生”的狀態進行了歸類，大致表現為：“差生”一般與父母難以溝通（親子關系、溝通技巧）；“差生”有濃厚的厭學情緒（壓力、焦慮、恐懼）；“差生”容易自暴自棄（無接納、無助感、希望破滅）；“差生”不服管（逆反、自尊另類表現）；“差生”難以進入進取狀態；“差生”的心理品質和健康品質發育不良；“差生”處于集體的邊緣狀態。看看處于青春期的部分學生不愿意負責任心中充滿憤怒，情緒化嚴重缺少上進心一天到晚無所事事，成績越來越差卻一點也不在乎無法溝通經常說謊……問題學生常見的行為問題有：

好動起哄、挑釁滋事、經常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。行為問題的危害：

行為類問題學生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學討厭、最使班級倒霉、最使老師頭疼。

分析問題學生產生的原因外因：社會因素，家庭因素，學校因素內因：自身智力、性格、身體等布魯姆說：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應該達到應有的水平。

昆體良說：差生（問題學生）缺少的不是天賦的能力而是培養。夸美紐斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。問題學生可以教育好嗎？

陶行知：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。二、教師的工作藝術在教育教學的過程中，我們發現很多新老師往往會陷入一個誤區：越是優秀的學生，他越是舍不得批評；而越是成績差、品行不端的學生，他越是要拼命地罵、拼命地批評。老師們很少會去想，這樣做到底有沒有意義？實際上，你的批評，對越是優秀的學生才越有效，而對越是品行不端的學生越無效。試想一下，我們是不是常常碰到如下場景？好學生犯錯了，你可能話還沒有說，剛把他叫到身邊來，語氣剛剛才嚴肅一點兒，他就痛哭流涕，表示要痛改前非了。而那些所謂的后進生呢？可能已經犯了很大的錯誤，但是到了你的面前，頭一低，臉一沉，任你罵得口水都干了，氣得頭發都立了，但是呢？他就是巋然不動，等你罵完之后，他該干嘛還是干嘛。請記住一句教育上的至理名言吧：所有難教育的學生，都是失去自尊心的學生；所有好教育的學生，都是自尊心強的學生。學生教不教得好，與你批評得好不好關系其實并不大，而與學生自己擁有多少“自尊心”的關系卻很大。一個優秀的老師，他常常在研究的，不是這么提高自己罵人的技術、批評人的技巧，而是這么去提高學生的“自尊心”。如果你有本事讓每一個后進生都有“優秀學生”的自尊心，那么你想吧，你的教育又怎么還會有什么難題呢？批評起來，又怎么會很累呢？各位老師，你看出來了么?我們在批評學生這件事上，我們真正應該做的是什么？愛是教育的基石，沒有愛就沒有教育。愛心是做好教師工作的思想基礎和力量源泉。只有愛學生的老師才能教出有愛心的學生。大愛無邊，教育無痕！教育需要愛，但教師不能僅靠愛做工作，我們要靠自己的學識和藝術去征服學生，一句話，要靠真正的教育智慧去感化學生。我們應當轉變以往強制的或者哄騙式的負向教育、消極教育，以給00后學生植入一種積極精神的方式進行激勵式的自主的正向教育、積極教育。

讓學生擁有一種積極向上的精神

育才小學校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，并令他放學時到校長室里去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！……”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。案例分析四塊糖果的教育藝術第一是他不當眾批評：保護學生的自尊心第二是他不全盤否定：緩解學生的緊張心情第三是他深入了解犯錯原因：避免批評盲目性第四是他妙用表揚和獎勵：引發學生的自我批評得出的結論是：實施“賞識教育”：

“一句鼓勵的話比一千句批評更管用！”2.激發成功體驗：

“激發問題學生潛能的關鍵在于體驗成功！”四塊糖果的教育藝術頂撞老師

頂撞老師的表現：對老師吼叫、當面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴重者甚至“動粗”。

頂撞老師的危害：小則對學生、家長、教師本人造成不良的后果，大則影響學校的聲譽以及社會的安定。

頂撞行為的處理：（1）在“頂撞”發生時，要克制冷靜。

（2）在“頂撞”發生后，宜低調處理。（3）在處理“頂撞”時，應追根溯源。（4）在處理態度上，當真誠守信。（5）在處理尺度上，該大度寬容。

學生頂撞老師常見的12個原因

1.老師冤枉了學生2.老師提出了學生做不到的任務3.老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊心4.老師要請學生家長5.學生提出不同意見，老師誤認為是頂撞6.學生心情不好，遷怒于老師7.學生想壓住老師，好為所欲為8.學生想表現自我9.老師不公平10.和老師套近乎11.學生對老師業務水平有看法12.學生缺乏教養

——摘自王曉春《問題學生診療手冊》課堂上的習得性無助群體

人或者動物在接連不斷受到挫折后便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。這種心理狀態，在心理學上被稱為“習得無助感”。一些學生存在厭學思想，并不意味著他們的智力存在缺陷，相反，相當一部分學生頭腦聰明，思維敏捷，只是由于基礎不扎實，成績欠佳，經常受到教師或家長的斥責，時間長了，在學習時便產生一種厭煩心理，才放棄努力，自甘落后。習得性無助的主要表現

學習動機降低。學生積極學習、努力進步的要求降低，對待學習消極被動，失去興趣，把它看成是對教師家長的應付。

認知存在障礙。在屢次失敗后，對自己失去信心，潛意識中存在一種心理定勢，認為自己能力有限，不如別人，因此本該學會的知識，在學習過程中也出現困難，難以掌握。

情緒出現失調。在最初失敗時，感到煩惱、無助，隨著接踵而來的挫折和責罵之后，逐漸悲觀、頹喪、甚至冷淡或陷入抑郁狀態。一部分學生可能逐漸放棄學習，尋找其它方面寄托，或者無所事事地混日子，或者出入于游戲廳、網吧，更有甚者，過早地陷入早戀，不能自拔。所以，倘若在教學過程中，我們做教師的只看到他們基礎差，又不肯努力，就對他們大加指責或是漠然置之，不僅不能幫助他們克服“習得無助感”，重新激發學習興趣，反而會增加他們在學習過程中的緊張與焦慮程度，進一步降低學習動機。因此，重要的是采用適當的辦法幫助他們重新樹立信心，培養學習興趣。

在青少年性發育提前的今天，在可以通過各種途徑接觸性知識的時代，未成年的一些青少年發生性關系，似乎并不是那么“令人震驚”。可他們認同多人進行的性行為，甚至公開傳播自己最私密的性生活，似乎喪失掉成年人所應有的廉恥感，這才是令人無比震驚的。這不僅僅再是一個簡單的性生理問題了，而是青少年的性教育出了嚴重問題。

一方面是性教育的缺乏，另一方面卻有另類“性教育”在“潤物無聲”。有關性的文化知識教育，一種做法是避而不談，另一種做法是大談誤談。這兩種情況都會將青少年引向“歧途”。在看待“性”問題上，要么是簡單封閉，要么是完全開放。封閉到無知，開放到無恥。無知到不識愚昧，無恥到不識羞辱。

“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”[英]約翰?洛克著．教育漫話[Ｍ]．傅任敢譯．北京：教育科學出版社，1999．2．

共同的警示學生在這樣的生活環境里能夠獲得什么？如果生活在指責中，他學會責備；如果生活在仇視中，他學會爭斗；如果生活在恐懼中，他學會害怕；如果生活在嘲笑中，他學會害羞；如果生活在妒忌中，他學會嫉恨；如果生活在羞辱中，他學會自卑；

如果生活在寬容中，他學會厚道；如果生活在表揚中，他學會贊賞；如果生活在接納中，他學會賞識；如果生活在肯定中，他學會自信；如果生活在誠實和公正中，他學會什么是真理和正義；如果生活在安全中，他學會信任自己和他人；如果生活在摯愛中，他學會熱愛。。。。。。。。

矚目00后，一個新的時代早已經到來！00后是一個個性特殊、自我意識特強的群體，他們正處于人生發展的關鍵時期。因此，教師要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術、深邃的教育智慧，求同存異，和諧相處，因勢利導，因材施教，能積極理解和包容每個學生，充分發掘他們的潛能，真正發揮他們的特長，真正實現師生的共同成長。

對于那些問題學生，你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他是你的學生；對于那些問題學生，你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他還是一個孩子，一個還沒有完全長大的孩子。

1.我們是否有必要用批評的口氣來對待學生？

2.我們是否把學生放在與自己平等的地位來考慮他們的問題？

3.我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？

4.我們這樣做是在解決問題呢?還是在滿足自己的某種心理需要？

1．有思想的“教育家”。

2．能創新的“研究員”。

3.善反思的“實踐者”。

4．務實際的“多面手”。

成為學生心理健康的保健者

對學生的愛護是一種心靈關愛與教育保護。不